中職學校全域德育體系的構建與協同

關鍵詞：中職學校；全域德育體系；構建與協同

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）06-0033-04

一、中職德育的全域理念與實踐困境

（一）中職德育的全域理念

中職學生處在成長的關鍵期，需要精心引導和培養。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來。做好中職德育工作，對于培養高素質勞動者和技術技能人才、培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重要意義?！叭虻掠笔侵笇⒌掠ぷ髋c思政教育、學科教學、自主管理、活動開展、心理教育、常規管理等有機結合，融入人才培養各方面，匯聚各方力量，全面系統推進，構建一體化育人體系。本研究以“全域德育”為理念，挖掘各項工作中蘊含的育人元素，從操作層面進行體系化設計，將育人要求融入日常人才培養各環節，注重完整教育，使學校德育工作時時有育人、處處有育人、事事有育人，提升育人實效。

（二）中職德育的實踐困境

1.德育工作未形成系統的育人體系

一些中職學校德育工作缺乏系統思考、整體設計，呈零散、碎片化特點，沒有形成系統的育人體系。德育工作浮于表面，難以觸及學生心靈深處，產生持續性的影響。要提高人員的協同性，做到有序參與。過程中要科學設定各階段目標，使其是有層次的、遞進的，以適應學生不同成長階段的需求，同時持續發力，解決“續航”弱的問題。構成上要實現課程與實踐、校內與校外、線上與線下的有機結合，使各種育人資源適時出現，發揮最大育人作用。將課程育人、管理育人、活動育人、智慧育人等融入德育工作中是亟須解決的問題。

2.德育隊伍未充分發揮育人作用

班主任隊伍，是德育工作的主力軍。近年來，由于班主任事務繁雜和學生安全、心理健康等方面壓力的不斷增大，這一崗位的吸引力逐漸減弱，出現“師資短缺”的困境。目前，班主任隊伍以年輕教師為主，他們在面對“做什么、如何做、如何做得好”等問題時，大多經驗不足。年輕班主任的成長，除了依賴自身的實踐和思考外，更需要學校提供系統性的培訓和指導。校園內的干部、教師以及服務人員，是德育工作不可或缺的力量。但對他們的育人要求多停留在口頭倡導上，缺乏具體、細化的標準和過程性考核，導致其育人動力不足，更注重自身的工作職能，忽視對學生的教育和引導。校外育人隊伍在提升學生職業素養、拓寬學生視野方面具有不可替代的作用，可以有效補充學校教育的不足。但目前，這支隊伍存在人員來源單一、質量不均、合作關系不穩定等問題。學生干部隊伍是育人工作的輔助力量，需要通過更加民主的方式，選拔出具備責任心、服務意識、領導力和溝通協調能力的優秀學生。同時，要做好合理分工和定期培訓，使他們在日常管理和校風學風建設中發揮更大的作用。

二、中職學校全域德育五大體系建設

（一）思政教育引領

一方面，發揮“思政課程”引領作用，創新教育教學方式，深入挖掘紅色基因、愛國愛黨、相關法律法規、哲學思想、職業生涯規劃、社會主義核心價值觀等思政元素，使學習內容更為充實。開展師生思想政治狀況調研，聚焦短板；完善思政課程評價體系；打造思政課程示范課堂，促進教學交流；開展思政課教學大賽，提供教學示范。另一方面，發揮“課程思政”對“思政課程”育人的有益補充作用，提升課程的價值引領效能。各學科組集體備課，梳理各門課程蘊含的思政元素、承載的育人功能，進行課堂優化與創新。開展課程思政論文評選，深化理論研究；優化教學評價機制，既評教學水平和教學效果，又評育人成效。

（二）自主管理支撐

1.兩會干部引領

學校層面，指導學生會、團委會開展工作，遵循“自我教育、自我管理、自我服務”原則，引領校風學風建設。兩會干部候選人由學生自薦和班級推薦產生，學生先自薦，由學生代表投票產生兩會負責人及各部門負責人的候選人，再進行選拔。學生會側重于日常行為習慣、儀容儀表、清潔衛生、課間操、食堂執勤、寢室情況等檢查工作；團委會側重于推優入團、團組織關系轉接、團日活動開展、青年志愿者活動開展、各種宣傳布展等。兩會干部還肩負有收集反饋學生對學校管理、教育教學、后勤服務等方面的意見和建議的責任。

2.班團干部助力

班級層面，民主競選組建班委會、團支部，搭建組織架構，明確責任分工。在班主任指導下制訂班級建設總目標、階段目標，建章立制、凝心聚力、德技并修、逐夢同行。從制度文化、精神文化層面開展班級文化建設，班級管理上逐步實現由他律到自律。德育部門每學期對班長、團支書、勞動委員、文體委員等班團干部進行培訓，明確其權利義務，鼓勵其敢于管理、善于管理，做好班主任班級管理的助手工作。

3.校園媒體賦能

校園廣播站由學生擔任播音員、主持人、新聞記者、編輯等角色，由教師把關，通過開辦各類文化欄目，服務師生，豐富校園文化生活，傳遞主流價值觀。校報由教師指導學生進行采訪、寫作、編輯、排版、發表，提升了學生的寫作能力、組織能力、溝通能力，通過報道身邊優秀人物、先進事跡等，激發學生向善心、進取心，助力良好校風學風形成。

（三）活動育人落地

根據學生成長特點、專業特色，從思想教育、文化浸潤、文體活動、社會實踐等方面構建活動實踐育人體系。創設優美校園環境，在潤物無聲中陶冶學生情操；打造高雅校園文化，在實踐活動中實現道德升華；營造積極勞動氛圍，在潛移默化中培養學生習慣；培育志愿服務文化，在服務社會中彰顯青春價值。總結表揚大會，表揚先進引領人；主題班團會，自我教育塑造人；班級文化建設，營造環境陶冶人；學唱愛國歌曲，歌聲嘹亮激勵人；開展光盤行動，勤儉節約教育人。社會主義核心價值觀深入人心，師生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（四）心理健康護航

每年3月和9月開展全校學生心理普查和心理建檔工作，一期一篩，一生一案，統計分析普查數據，篩選出重點關注對象。學校編印《學生心理危機識別與干預工作手冊》，指導班主任對心理高危學生制定干預方案，開展干預工作。

建立校園三級防控網絡。一級防控網絡由心理委員、寢室室長、宿舍管理員、保安、值班人員、包班領導、學生德育導師組成。班級配備男女心理委員各一名，每間寢室設室長一名，平時學習生活中關注班級學生異常情況，發現后及時向班主任報告。宿舍管理員、保安、值班人員、包班領導、學生德育導師在日常與學生接觸中發現異常情況，以及心理普查中發現的問題較輕微的學生，及時告知班主任，由班主任進行干預與輔導。二級防控網絡由政教處負責人、班主任、心理健康指導中心教師、家長組成。對于心理普查或學習生活中發現的有較嚴重心理問題的學生，班主任報告政教處，政教處負責牽頭會同心理健康指導中心教師、班主任和家長進行評估干預。三級防控網絡由分管校長、政教處負責人、心理健康教育指導中心負責人、班主任和家長組成。對于心理普查或學習生活中發現的有嚴重心理障礙的學生，由分管副校長牽頭開展評估、干預和轉介等工作。

（五）精細管理保障

1.智慧校園助力精細化管理

學校硬件方面實現無線網絡全覆蓋，校門、宿舍進出需人臉識別，校園公共區域監控無死角，一鍵式緊急報警裝置、重點部位視頻監控與公安部門聯網。軟件方面通過智慧校園平臺，全校教職員工均分配個人賬號，全員參與學生管理，實現新生報到、班級分配、宿舍分配、學籍管理、考勤管理、請假管理、實習管理、違紀處分、成績查詢、德育量化考核、畢業離校等內容的信息化。打通各部門數據共享通道，減少重復信息采集，消除信息孤島現象。

2.管理機制精細化

學校成立德育工作領導小組，將“明職責、抓考評、促協同”作為核心職責。建立黨委統一領導，黨政齊抓共管，職能部門協調，各方積極參與的工作機制。梳理各崗位育人元素，制定崗位說明書，明確各崗位育人職責，制定考核辦法。嚴把教師聘用、人才引進政治考核關，建立健全師德考核制度，貫徹落實到位。設立“校領導接待日”，聽取學生意見，協調解決問題，維護學生權益。每學期學生可通過智慧校園平臺應用端對班主任、任課教師進行評價打分，對學校提出合理化建議。

3.安全管理精細化

完善圍墻、護欄、防沖撞等實體防范設施建設，學校保安人員裝備必要的執勤、防護、防爆器械，做好物防技防工作。系統化設計安全管理、制度清單、預案清單、責任清單、監管清單等文件，責任落實到人，做好各類隱患排查處置。日常上好教育課、簽好承諾書、發放公開信、制作提示卡、頻發提示語。每學期開展疾病防控、緊急疏散、消防等安全演練，使師生掌握應對措施、處置流程，提高心理適應能力。

4.資助管理精細化

構建資助對象、資助標準、資金分配、資金發放協調聯動的精準資助工作體系。資助部門在資助評審過程中通過信息中心授權可以查看到學生的基本信息、家庭情況、考試成績、有無處分、德育分數、班主任評語等信息，細致了解學生情況，使資助更有針對性。精準認定家庭經濟困難學生，合理確定認定標準，建立檔案，實施動態管理。國家助學金發放環節，深入開展勵志教育和感恩教育。勤工儉學環節，培養自強不息的精神。

三、中職學校開展全域德育的隊伍建設

（一）育人主力：班主任隊伍

班主任承擔著學生思想教育、班級管理、活動組織、職業指導、溝通協調等諸多工作，是落實各項方針政策、保持學校穩定與發展的中堅力量，是做好班級管理、提高教育教學質量的重要環節。學校通過“制度管人，流程做事，學習提升”打造一支素質優良、能力過硬的班主任隊伍。

第一，制度管人。強化班主任在學生教育、班級管理、班級風氣養成、班級學習發展中的第一責任人意識。學校制定《班集體及班主任工作考核實施方案》，明確班主任工作職責，使班主任知曉“做什么”。日常由學校六部門分塊實行常規檢查，每日反饋檢查結果，每月形成《德育工作簡報》，總結德育工作，進行量化排名。

第二，流程做事。對于日常班級管理工作，學校德育部門借鑒優秀班主任工作經驗，結合實際，梳理出規范化操作流程，編制《班主任工作指南》，內容包含學生從入學到離校全過程的每日常規，以及重要節點、重要工作的流程及做法，指導班主任開展工作，使其在日常教育和管理中思路清晰、管理具體，知曉“怎么做”，從無到有，由少到多，不斷豐富，不斷完善。

第三，學習提升。學校每周召開班主任工作例會，總結上周工作，布置本周工作，進行工作提醒；定期采購德育管理類書籍，幫助班主任提升德育理論水平；舉辦班主任沙龍、教育故事演講等活動，交流經驗，提升素養；建好班主任工作室，做好“傳幫帶”，對德育工作中的重難點進行專項研討；建立“德育工作智庫”，對德育工作、班級管理中的難題進行會診把脈；采用“請進來，走出去”的方式為班主任創造學習機會，促使其提升育人水平；鼓勵班主任參加班主任能力大賽，撰寫德育論文，將好的經驗與做法進行分享，引導班主任由經驗型向理論型轉變、由管理型向研究型轉變。通過上述方式使班主任知曉如何“做得好”。

（二）育人專職：德育導師隊伍

學校制定《導師制實施方案》，建有校內外導師隊伍，以導為主、以管為輔，作為德育工作的支持系統。

校內導師由學校領導、中層干部、任課教師組成。學校領導包年級，進行年級組德育工作宏觀指導，開展集中思想政治教育；中層干部包班級，每名中層干部負責兩到三個班的日常管理指導，協助班主任處理棘手問題；任課教師包學生，學生、老師雙向選擇，班主任統籌，每周開展談心談話活動，聚焦需求，明確要求，回應訴求。通過每期記錄情況、學生家長評價、學生表現、鞏固情況對德育導師進行考評，每期選出服務育人先進模范，進行表彰獎勵。

校外導師由勞動模范、公安民警、醫務人員、社區干部、家長代表、企業優秀員工、優秀校友等組成，并根據自身特長，對學生開展法制、安全、心理健康、疾病防控、職業生涯規劃等方面的指導。

四、結語

學校全域德育體系從無到有，逐步完善，完成了機制的體系化構建，“搭平臺、抓落實、建隊伍、促長效”，全員匯聚育人合力，全程把握學生身心發展特點，全方位整合育人資源。改革的過程中全體教職員工凝心聚力，集思廣益，求同存異，共謀發展。相關工作在取得成效的同時，也有一些方面需要反思：一是體系構建上需要動態完善?，F代社會，資訊發達，學生價值觀容易受到外界影響，全域德育體系不能一成不變，而是要在現有基礎上根據學生實際、社會發展情況、突發情況科學靈活地調整，動態調整各階段育人目標和任務，確保德育工作的連貫性和有效性，使其效果持久，形成長期、穩定的影響力。二是協同育人需要進一步提升。各育人主體講分工，更要講合作，在完成自身領域育人工作的同時，相互之間要加強交流溝通，互通有無，緊密結合，產生1+1gt;2的效果。