職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的理路進階

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程思政；系統(tǒng)化設計

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）06-0026-07

推動職業(yè)教育領(lǐng)域立德樹人根本任務的落實是對新時代中國特色社會主義教育“培養(yǎng)什么人”這一首要問題的回應。在倡導立德樹人理念和要求提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的新時代，課程思政成為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的一項有效措施。職業(yè)院校專業(yè)課程基于真實的工作內(nèi)容和工作過程而開設，承擔著回應時代需要和社會需求的責任，課程內(nèi)容蘊含豐富的課程思政元素。但是，基于已有研究分析和調(diào)研經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在開展課程思政時還存在諸多問題，例如部分教師在開展課程思政時做不到有目標、有針對性，課程思政點的選擇隨意，內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性與銜接性，在思政目標的確立、思政元素的挖掘以及思政方法的選擇之間缺乏系統(tǒng)化設計意識。由此，要將課程思政視為一項系統(tǒng)化工程，精心設計才能達到預期效果。

系統(tǒng)化設計是基于系統(tǒng)思維理論，以系統(tǒng)論理念來認識事物，針對現(xiàn)實問題提出解決方案，實現(xiàn)最優(yōu)化來認識復雜事物的綜合思維方式。系統(tǒng)化設計一般包括系統(tǒng)環(huán)境分析、系統(tǒng)功能確定、系統(tǒng)要素提煉以及系統(tǒng)運行方法四個部分。據(jù)此，我們將職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的程序也分為四個階段：通過收集有關(guān)信息，分析課程思政系統(tǒng)化設計面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境；確定系統(tǒng)設計的功能和期待；將環(huán)境分析階段和功能確定階段的分析結(jié)果結(jié)合內(nèi)容要素進行整理、歸納和凝練，從而系統(tǒng)地、充分地挖掘課程內(nèi)容的思政元素；依據(jù)前期工作選擇系統(tǒng)運行的方式方法。（如圖1所示）

一、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的環(huán)境分析：分析教學需要

系統(tǒng)環(huán)境分析包括外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析。系統(tǒng)環(huán)境分析的目的是明確課程教學的需要，即課程教學對學生思政方面的期望。

（一）系統(tǒng)外部環(huán)境分析

系統(tǒng)外部環(huán)境分析是指分析現(xiàn)實情況對目標課程的需要與要求。一方面，對國家政策文件進行分析，通過分析與課程思政相關(guān)的國家政策文件，從文件中提取與目標課程所屬專業(yè)相關(guān)以及與課程相關(guān)的內(nèi)容。另一方面，分析行業(yè)和企業(yè)的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生需要適應社會發(fā)展的需求，需要了解和分析社會對目標課程所培養(yǎng)人才的需求中可以通過課程思政實現(xiàn)的部分。

1.國家政策文獻分析

結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》、中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、中共中央和國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列文件，可以發(fā)現(xiàn)國家政策從課程思政本身、立德樹人根本任務和教育發(fā)展期待等不同維度給予落實課程思政理念以指導，雖然有些文件并非直接針對職業(yè)教育和職業(yè)院校，但具有借鑒意義。將政策文件的內(nèi)容結(jié)合國家和社會對新時代勞動者的期待進行分析、提煉、歸納和總結(jié)，最終獲得六維度、三級別的課程思政內(nèi)容（如表1）。在不同的專業(yè)課程進行系統(tǒng)外部環(huán)境分析和系統(tǒng)內(nèi)容要素提取時均可參考其要求，表1可作為分析系統(tǒng)外部環(huán)境對課程思政系統(tǒng)化設計的期望的參考資料，又能將其作為提取系統(tǒng)內(nèi)容要素環(huán)節(jié)中“第一次凝練”的參考內(nèi)容。

2.行業(yè)和企業(yè)需求分析

職業(yè)院校學生的培養(yǎng)目標之一是為社會服務，適應社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生具備適應社會快速發(fā)展的能力，以符合社會和行業(yè)對人才的期望。在對職業(yè)院校的具體專業(yè)課程進行系統(tǒng)化設計建構(gòu)的過程中，需要將社會和就業(yè)輻射的行業(yè)對該課程所培養(yǎng)人才的期望納入為影響因素，需要了解和分析社會對目標專業(yè)所培養(yǎng)人才的需求中可以通過課程思政實現(xiàn)的部分。分析過程分為兩個部分。

第一，行業(yè)要求分析。行業(yè)協(xié)會是聯(lián)系政府與企業(yè)之間的橋梁與紐帶，行業(yè)協(xié)會提出的人才需求一定程度代表著當?shù)鼗蚋鼜V泛的區(qū)域?qū)υ撔袠I(yè)的人才需求。除技藝精湛等基本要求外，還需厘清行業(yè)協(xié)會對從業(yè)人員提出的第一要求和核心要素。

第二，崗位要求分析。首先，需分析擬進行系統(tǒng)化課程思政設計的目標課程的所屬專業(yè)和其對接的具體工作崗位。其次，根據(jù)中國勞動社會保障出版社出版的《國家職業(yè)技能標準》對該行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)活動內(nèi)容的規(guī)范，發(fā)掘該崗位所重視的相關(guān)的技能、理論知識、精神、意識等相關(guān)要素。最后，依據(jù)該專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展相對應的崗位和發(fā)展路線，以及就業(yè)市場對職業(yè)發(fā)展每一階段的不同要求進一步挖掘和提煉思政要素。

（二）系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境分析

系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境分析，即人才培養(yǎng)方案和課程標準分析。為更加具有針對性和適宜性，在分析行業(yè)標準和崗位要求的基礎上，進一步對人才培養(yǎng)方案和課程標準進行分析，使得每一門具體課程的課程思政系統(tǒng)化設計更具科學性和專業(yè)特色。

人才培養(yǎng)方案是將以國家和社會的需求為目標而設置的學校教學目標作為導向，根據(jù)自身教學實際，對教學活動和任務的整體規(guī)劃。課程標準則是教學實施的指導性文件。進行課程思政的系統(tǒng)化設計必須了解該課程所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，實現(xiàn)與人才培養(yǎng)方案和課程標準接軌，同時從分析人才培養(yǎng)方案和課程標準的過程中，提取到有利于課程思政系統(tǒng)化設計的信息。

1.人才培養(yǎng)方案分析

首先，確定目標課程在所屬專業(yè)課程安排中的位置。其次，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)崗位的要求，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基本要求、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及要求、教學進度及安排、實施保障和畢業(yè)要求七個方面，重點挖掘其中對課程思政提出了要求的部分。

2.課程標準分析

課程標準由課程基本信息、課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法和課程考核組成，需對每一個部分進行挖掘提煉，厘清課程標準中蘊含的期望和要求。同時，結(jié)合學校的辦學理念進行分析，辦學理念是直觀而深刻的思政素材。

在進行系統(tǒng)環(huán)境分析時要注意遵循整體性原則，即將系統(tǒng)外部環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境視為獨立的整體，從整體的層面來進行分析，又要將其置于全局中，置于更大視角的整體中，作為整體中的部分構(gòu)成加以考察和認識，重視局部和整體之間的作用，關(guān)注與整體中之相關(guān)的其他要素。在系統(tǒng)環(huán)境分析階段，以及職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計過程中都應注重整體性原則。踐行整體性原則還需注意兩點：第一，在進行系統(tǒng)環(huán)境分析時應避免線性思維，應該具備結(jié)構(gòu)化思維，盡量從多個側(cè)面來思考、深入分析問題，結(jié)合整體性原則選擇系統(tǒng)最優(yōu)解。第二，踐行整體性原則可以將縱向思維和橫向思維進行有機統(tǒng)一，兩者互為基礎。職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計過程的縱向思維是指從宏觀到微觀、從國家層面到課程層面進行考量；橫向思維是指關(guān)注具體課時之間、項目之間、模塊之間的聯(lián)系與對比。

二、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的功能確定：明確思政目標

職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的功能在于推動職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化的實施.取得理想的課程思政教育效果，而實現(xiàn)這一期待需要確定每一級子系統(tǒng)的功能，即確定目標課程的課程思政目標以推動系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。

（一）系統(tǒng)功能確定階段遵循的基本原則

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計的系統(tǒng)功能確定階段的主要內(nèi)容為明確課程思政目標，課程思政目標關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，所以系統(tǒng)功能確定階段應以“主體性原則”為基本原則，重視教學過程中的“雙主體”地位。一是在日常的教學過程中，教師要樹立正確的教師觀和學生觀，充分尊重學生在學習中的中心地位，利用二者的互動性和創(chuàng)新性；二是日常的教學活動中堅持以人為本的原則，突出教師和學生的雙主體地位，重視教學過程中教師和學生的個體感受，關(guān)注其個體獨特性。總而言之，在職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計的系統(tǒng)功能確定過程中需要以主體性原則為基本原則，做到以人為本、注重教師和學生的主體意識，有效地發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，促成師生協(xié)調(diào)合作、共同成長的共生局面，促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)功能確定階段的基本程序

第一，以現(xiàn)實需求分析和目標課程的整體課程目標為指導。第二，結(jié)合思政內(nèi)容的豐富性和多樣性，以課程對應內(nèi)容和內(nèi)容的遞進性為依據(jù)。第三，課程思政設計核心在于潛移默化地影響學生的態(tài)度，所以基于隱性教育理論和戴維·邁爾斯提出的態(tài)度ABC理論架構(gòu)“二層次三維度”的課程思政目標體系。戴維·邁爾斯于1933年提出“態(tài)度的ABC結(jié)構(gòu)”，認為態(tài)度由認知、情感和行為意向三個維度組成，認知是基礎，情感是核心，行為意向同時受到認知和情感的影響。其中，“二層次”是指縱向分為課程整體三維目標和課程思政三維目標兩個層次；“三維度”是指橫向分為態(tài)度ABC理論提出的認知、情感和行為意向三個維度。

由此，職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計的功能確定以認知水平、情感認同和行為表現(xiàn)為參考維度，三個維度貫穿功能確定階段的每一步，具體分為三個步驟：第一，厘清課程的整體教育目標，以此為基本指導。第二，確定課程整體的課程思政目標。依據(jù)態(tài)度ABC理論，將課程整體的課程思政目標分為認知水平維度的目標、情感認同維度的目標和行為表現(xiàn)維度的目標。第三，確定具體課時的課程思政目標。基于課程整體教育目標和課程整體的思政目標，從認知水平、情感認同和行為表現(xiàn)三個維度確定各模塊、各項目具體課時的思政目標。

各具體課時的思政教學目標是課程思政目標的進一步分解細化，選取重點思政內(nèi)容從認知水平、情感獲得、行為表現(xiàn)三個方面確立課時的三維思政目標，如表2所示。

三、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的要素提煉：挖掘思政內(nèi)容

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計的系統(tǒng)要素提煉階段的主要任務為提煉思政內(nèi)容，是將系統(tǒng)環(huán)境分析階段和系統(tǒng)功能確定階段的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)課程的課程內(nèi)容輸入系統(tǒng)，依據(jù)思政內(nèi)容提煉方式進行處理與轉(zhuǎn)化，最終輸出課程思政的內(nèi)容體系，是系統(tǒng)化設計的關(guān)鍵步驟和主要部分。

（一）系統(tǒng)要素提煉的理論基礎

課程思政內(nèi)容體系是支撐職業(yè)院校專業(yè)課程的課程思政系統(tǒng)化設計的關(guān)鍵一步，但課程思政內(nèi)容繁多，在篩選過程中以“四梁八柱”為理論基礎有助于架構(gòu)簡要精煉但牢固扎實的課程思政內(nèi)容體系。“四梁八柱”是古代建筑學的名詞，一般以四根房梁和八根柱子作為整個建筑物的中心，是建筑物的主體結(jié)構(gòu)部分。將“四梁八柱”作為系統(tǒng)構(gòu)建的主體結(jié)構(gòu)和支撐力量以確保系統(tǒng)的穩(wěn)定性。“四梁八柱”理論的運用是以大局觀和系統(tǒng)思維筑牢地基，再搭建“四梁”、支起“八柱”，在房屋基本框架成形的基礎上添磚加瓦，在房屋建成后逐步雕梁畫棟，完善房屋建設，最終建成或雅致錯落或富麗堂皇的建筑。無論是房屋建設還是系統(tǒng)化設計都離不開扎實地基和穩(wěn)定支撐結(jié)構(gòu)，所以強基固本、搭好“四梁八柱”是系統(tǒng)化設計的核心所在。由此，以“四梁八柱”理論的基本結(jié)構(gòu)作為課程思政系統(tǒng)化設計程序中提煉課程思政內(nèi)容步驟的主框架，架構(gòu)課程思政的內(nèi)容體系，如圖2所示。

（二）系統(tǒng)要素提煉的一般程序

首先，以“立德樹人”為屋頂設計和核心地基，既是出發(fā)點，也是落腳點，在架構(gòu)課程思政內(nèi)容體系的整個設計過程中需牢記和貫徹這一教育的根本任務。同時，需要關(guān)注教學過程中的“人”，注重教師和學生的“雙主體”地位，做到“以人為本”。

其次，遵循從宏觀到微觀的邏輯，將課程思政內(nèi)容體系的主框架構(gòu)建分為三部分。第一部分，確定以立德樹人為核心地基。立德樹人的理念須自始至終貫穿于整個構(gòu)建過程。第二部分，四梁搭建。基于現(xiàn)實需求分析和課程思政目標體系架構(gòu)進行內(nèi)容建設。首先從國家政策和社會導向出發(fā)確定普遍適用的思政點，其次從行業(yè)標準和崗位要求將普遍適用的思政點進一步刪選補充為具有行業(yè)特征和符合崗位要求的一級思政點，以一級思政點來搭建四梁。第三部分，八柱支撐。八柱支撐通過結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準進一步提煉得到的二級思政點來搭建。至此，職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計的內(nèi)容體系主框架構(gòu)建完畢。

最后，添磚加瓦。在已搭建完“四梁八柱”主框架的基礎上，通過對具體的課程內(nèi)容和課程目標的挖掘分析，對具體的思政點進行第三次篩選補充以獲得三級思政點，三級思政點是職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計模型的磚瓦。并且，基于此可形成針對每一個教學模塊中具體教學內(nèi)容的可參考思政元素表。課程思政內(nèi)容體系的整體架構(gòu)過程如圖3所示。

四、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的運行方式：選擇思政方法

在探討職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計運行方式的選擇依據(jù)和步驟之前，須先注意兩個方面。第一，準確把握思政點與專業(yè)內(nèi)容的契合點。在明晰了每節(jié)課相對應的課程思政點和思政目標的基礎上，遵循思政點與專業(yè)內(nèi)容有機相融、交互相長的原則，厘清思政點和專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘課程中每個思政點最適宜的切入點。第二，選擇恰當?shù)娜谌胨悸贰Ｕn程思政實施需要潤物細無聲，像春風化雨般融入課堂、融于學生心里，在選擇具體的運行方式時需要注意基于這一融入思路，將思政內(nèi)容情境化、故事化、游戲化、案例化等。職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計運行方式的選擇分為兩個方面：一是確定選擇運行方式的依據(jù)；二是確定選擇運行方式的步驟。

（一）確定實施方法的依據(jù)

第一，須依據(jù)課程思政系統(tǒng)化設計程序前三個環(huán)節(jié)的工作成果。在確定實施方法，即選擇系統(tǒng)運行方式時，應基于系統(tǒng)環(huán)境分析階段的分析結(jié)果、系統(tǒng)功能確定階段的目標和期待以及系統(tǒng)內(nèi)容輸入輸出階段的輸出結(jié)果。第二，須依據(jù)學生情況。在選擇系統(tǒng)運行方式時應進行學情分析，充分考慮學生的身心發(fā)展特征，以學生為出發(fā)點和落腳點。第三，須依據(jù)課程專業(yè)知識和思政內(nèi)容。系統(tǒng)運行方式最終要落實到具體的教學實踐中，所以在確定具體課時的教學方法時應以課程內(nèi)容為基礎，力求有助于實現(xiàn)課程專業(yè)知識和思政內(nèi)容的巧妙融合。第四，須考慮教學條件。不同的教學條件會限制實施方法的選擇范圍，應選擇符合實際教學條件，能真正落實的實施方法。

首先，了解常用的教學方法。李秉德在《教學論》一書中將教學方法分為五種類型：一是以語言信息傳遞為主的方法，例如談話法、討論法、讀書指導法；二是以直接感知為主的方法，例如演示法、參觀法；三是以實際訓練為主的方法，例如練習法、實驗法；四是以欣賞活動為主的方法，例如陶冶法；五是以引導探究為主的方法，例如發(fā)現(xiàn)法、探究法。

其次，探索課程思政開展方式。實施課程思政需要潤物細無聲，像春風化雨般融入課堂，融于學生心里，寓教于樂和寓教于道是常見的融入思路。由此，因循寓教于樂和寓教于道的融入思路，探索出拓展式、情境式、衍生式、引入式、示范式的課程思政開展方式。第一，拓展式，即結(jié)合課程知識，延伸拓展思政內(nèi)容。第二，情境式，即結(jié)合課程資源，模擬真實情境，將地方特色、文化符號和課程科學系統(tǒng)地結(jié)合起來。第三，衍生式，即由課程知識派生思政內(nèi)容。第四，引入式，即將學術(shù)成果、科研項目和學術(shù)觀點等引入課堂教學。第五，示范式，即教師敞開心扉與學生交流溝通，和學生真心做朋友，形成友好、真誠、信賴的師生關(guān)系，實現(xiàn)言傳與身教相統(tǒng)一。

最后，基于具體的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)，找準課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，遵循思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機相融、交互相長的原則，厘清思政內(nèi)容和專業(yè)知識之間的關(guān)系，結(jié)合課程思政開展方式，選擇有助于課程思政融入的教學方法。

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設計雖然是一個相對穩(wěn)定的客觀存在，但并非一成不變的。一方面，系統(tǒng)化設計的外部環(huán)境并非靜止狀態(tài)，而是會隨著時間流逝不斷發(fā)生新的改變，系統(tǒng)化設計本身也會因為外部環(huán)境的改變而發(fā)生變化。另一方面，系統(tǒng)化設計內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系也會隨著系統(tǒng)化設計本身的變化和外部環(huán)境的改變而有新的發(fā)展，產(chǎn)生新的聯(lián)系和新的矛盾，從而催生新的訴求。所以，為保持職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的適宜性和先進性，還需要具備開放性的態(tài)度和制定評價方案。

第一，需要具備開放性的態(tài)度。需將系統(tǒng)化設計視為一個立體化、開放性的事物，在進行課程思政系統(tǒng)化設計時需要結(jié)合時代變遷形成的新環(huán)境、產(chǎn)生的新要求而及時調(diào)整，注意系統(tǒng)設計的動態(tài)發(fā)展和其內(nèi)部要素的動態(tài)聯(lián)系。第二，制定評價方案并持續(xù)獲得反饋，及時調(diào)整。首先，確定評價原則。課程思政的復合性和特殊性，更適合采取定性評價而非定量評價，更應該注重課程前后學生的變化和發(fā)展，注重過程性評價而非結(jié)果性評價。作為理實結(jié)合的課程，職業(yè)院校課程思政效果的評價應將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，既要關(guān)注實施結(jié)果，記錄程課前后以及整門課程開始時和結(jié)束時的對比變化，又要注重學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)和該課程整體開展過程中的表現(xiàn)，需要全方位觀察和記錄才能得到更準確的信息。其次，明確評價主體和評價指標。對一門課程和一節(jié)課堂進行評價的主體應該是學生，學生的心理感受和接受程度是該門課程課程思政系統(tǒng)化設計效果的最直觀指標，職業(yè)院校課程思政實施效果評價時應注意方式隱蔽和評價客觀。再次，選擇評價方法。基于評價原則和評價指標，評價方法的選擇可以采取措施進行前后對比，例如課前課后調(diào)查問卷發(fā)放、設置同一事件觀察前后態(tài)度、課堂觀察等方法。最后，注重評價的運用。評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價結(jié)果的運用，其意義大于評價結(jié)果自身，可以利用評價結(jié)果改進教學、提升教師實施課程思政的能力和完善中職課程思政系統(tǒng)化設計。每一節(jié)課的課程思政實施效果反思應該納入下一節(jié)課的課程思政開展的重要衡量指標，不斷改進。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出了建設技能型社會的愿景，提出要營造“人人學習技能、人人擁有技能”的技能型社會環(huán)境。技能型人才的缺口制約著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的前沿，必須承擔起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重擔，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才既包括高標準的專業(yè)素質(zhì)，也包括高要求的專業(yè)精神和道德品質(zhì)。2021年4月下發(fā)的《教育部關(guān)于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》強調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要堅持立德樹人，深入推進育人方式改革。所以，在大力發(fā)展職業(yè)教育以建設技能型社會時，要著重強調(diào)以人為本、以德為先，養(yǎng)德修身、百年樹人。立德樹人是貫穿百年教育大計的根本任務，職業(yè)教育作為我國教育的教育類型之一，培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和優(yōu)良專業(yè)精神的技術(shù)技能型人才是當下職業(yè)教育發(fā)展的重要任務，課程思政是推進這一重要任務的有效且必要途徑。課程思政是一項系統(tǒng)化工程，從設計到實施到評價，有很多問題值得深入探究，這里對職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設計的理路進階認識只是初步探索。