在“真善美”共振中煥發(fā)學(xué)科育人活力

【摘 要】育人是學(xué)科教學(xué)的基點(diǎn)，是學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，每一門學(xué)科都彰顯其獨(dú)特的育人價(jià)值。學(xué)科育人的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生感受“真善美”的統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)科“真善美”共振場(chǎng)是積極德育的主陣地，提供大資源，開展廣實(shí)踐，以積極心理學(xué)的教育和道德的教育作為立足點(diǎn)，弘揚(yáng)人的積極天性。基于學(xué)生身心成長(zhǎng)立場(chǎng)，探索學(xué)科“真善美”共振場(chǎng)建構(gòu)的方法與路徑，是深化育人方式改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的實(shí)踐訴求。

【關(guān)鍵詞】真善美；共振場(chǎng)；學(xué)科育人；核心素養(yǎng)；積極德育

【中圖分類號(hào)】G621" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）22-0066-03

【作者簡(jiǎn)介】許蓉雪，江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇無錫，214001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，無錫市屬德育工作帶頭人。

江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)是一所百年名校，“誠(chéng)勇品格，樂學(xué)精髓”是學(xué)校辦學(xué)的鮮明底色。多年來，學(xué)校以立德樹人為基礎(chǔ)，立足課堂，建構(gòu)學(xué)科“真善美”共振場(chǎng)，推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的研究與實(shí)踐，培育兒童道德，發(fā)展兒童能力，為培育時(shí)代新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科育人的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生感受“真善美”的統(tǒng)一

學(xué)科育人以育人為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)技能為載體，挖掘?qū)W科思想的育人內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科育人的最高境界是讓學(xué)生自覺地追求美的人生，過幸福完整的生活。

1.學(xué)科育人落實(shí)于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科知識(shí)教學(xué)到學(xué)科育人是學(xué)科本質(zhì)的回歸。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》全面強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向和學(xué)科的育人價(jià)值，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該服務(wù)于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校從1985年起步開展“樂學(xué)”教育實(shí)踐探索，不僅強(qiáng)調(diào)五育并舉、德智體美勞全面發(fā)展，還聚焦認(rèn)知與情感、雙基智能與創(chuàng)新素養(yǎng)、家國(guó)情懷與個(gè)人意愿等，從以“雙基”為主的學(xué)科價(jià)值階段，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人價(jià)值階段。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)是“真善美”的和諧統(tǒng)一

學(xué)科核心素養(yǎng)是為時(shí)代新人畫像，是對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的積極回應(yīng)和具體化。從“樂學(xué)”教育初期的“三能三會(huì)”，到90年代中期的“五性一心”，到進(jìn)入21世紀(jì)后的“三維六品”，再到進(jìn)入新時(shí)代的“完整兒童”培養(yǎng)，學(xué)校一直在為兒童畫像，不斷完善新時(shí)代完整兒童基本特征的精準(zhǔn)表達(dá)和培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在各門學(xué)科中各有側(cè)重，又相互交融，都積極發(fā)揮著思想引領(lǐng)作用，不可相互替代。如語文學(xué)科要挖掘語言文字、中國(guó)文化等豐厚的思想道德教育因素，重視對(duì)學(xué)生思想情感的感染熏陶，塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀；數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神等；藝術(shù)學(xué)科和體育學(xué)科要圍繞學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)、強(qiáng)健體魄、勇敢頑強(qiáng)、健康生活下功夫。不同的學(xué)科要從各自的學(xué)科特質(zhì)、各自的學(xué)科角度出發(fā)，共同發(fā)力，指向完整性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)完整兒童。

二、學(xué)科“真善美”共振場(chǎng)是推進(jìn)積極德育的主要?jiǎng)恿?/p>

學(xué)科內(nèi)的“善”能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活和社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)校巧妙地利用學(xué)科之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)道德和學(xué)科之間的切入點(diǎn)，精準(zhǔn)地融合各學(xué)科有關(guān)道德的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)相結(jié)合，將德育與知識(shí)傳授有機(jī)融合，全學(xué)科共同發(fā)力，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生追求美好的人生目標(biāo)，成為積極的生活者。

1.是積極德育的主陣地

學(xué)校通過“打井式”課程開發(fā)模式，提出了“三類六型”課程結(jié)構(gòu)，把多個(gè)學(xué)科整合成三個(gè)綜合學(xué)科群：學(xué)科知識(shí)類——基礎(chǔ)、拓展，活動(dòng)體驗(yàn)類——探究、情感，自主建構(gòu)類——興趣、集體。第一類把核心學(xué)科與外圍學(xué)科相組合，將彼此有關(guān)聯(lián)的學(xué)科加以溝通與貫穿，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，屬于核心課程的統(tǒng)整；第二類是由相近的學(xué)科群組成一大學(xué)科，屬于廣域課程的整合；第三類則是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)加以整合，屬于經(jīng)驗(yàn)型的統(tǒng)整課程。學(xué)科育人將教書與育人緊密聯(lián)系，不是簡(jiǎn)單地將“學(xué)科”和“育人”疊加在一起，而是要打通領(lǐng)域、貫穿學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系、形成學(xué)科關(guān)鍵能力的同時(shí)，找到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)培養(yǎng)完整的個(gè)性。

2.是積極德育的大資源

依托學(xué)校整體生活構(gòu)建起的“特定時(shí)空”，我們拓展教學(xué)資源，滿足兒童道德成長(zhǎng)所需的“教本”與“學(xué)本”，喚醒師生情感交融狀態(tài)下的德行內(nèi)涵。學(xué)校立足國(guó)家課程“道德與法治”，參照大中小學(xué)思政課一體化理論研究和實(shí)踐，跨學(xué)段貫通聯(lián)動(dòng)，整合勞動(dòng)教學(xué)、心理健康教育和校史學(xué)習(xí)，立體構(gòu)建“家校社”全方位育人共同體，推動(dòng)思政課程與課程思政的整體建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校利用周邊資源設(shè)計(jì)延展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)校周邊的人文景觀及名勝古跡，薛福成、錢鐘書、顧毓琇等名人故居集中在學(xué)前街上，形成了獨(dú)特的“一公里課程”，以及貢湖灣、尚賢河、長(zhǎng)廣溪濕地等距離學(xué)校稍遠(yuǎn)的“十公里課程”，為學(xué)術(shù)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

3.是積極德育的廣實(shí)踐

學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，是讓學(xué)生去經(jīng)歷、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、沉思、碰撞、合作并參與知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過程，將認(rèn)知與行動(dòng)、理論與實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)與日常生活融為一體。

學(xué)校堅(jiān)持在活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)，入學(xué)儀式、成長(zhǎng)儀式等儀式教育規(guī)范而隆重；圍繞傳統(tǒng)文化、主題節(jié)日、公民養(yǎng)成開展“紅領(lǐng)巾尋訪”“雛鷹假日小隊(duì)”等活動(dòng)，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；依托主題課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、真情體驗(yàn)系列活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，接觸自然，發(fā)展興趣愛好，通過身臨其境的體驗(yàn)，培育學(xué)生樂觀向上的健全人格，引領(lǐng)兒童走向完整幸福的人生之旅。

三、學(xué)科“真善美”共振場(chǎng)的建構(gòu)方法與路徑

學(xué)科育人首先要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)工具箱，通過生動(dòng)具體的案例教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師使用多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使其不斷持續(xù)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。學(xué)校在關(guān)注國(guó)家需求、時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)校“樂學(xué)”文化積淀的同時(shí)，聚焦兒童的學(xué)習(xí)，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和生態(tài)，建立課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)構(gòu)建課堂育人目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)三位一體的育人目標(biāo)體系，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育在課堂中真實(shí)可見，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值最大化。如在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)冬天”這一單元中，學(xué)校設(shè)計(jì)了“唱跳《歡樂的小雪花》”“冬天的繪本故事”“冬日疾病大調(diào)查”“溫暖大搜索”等活動(dòng)，將德育與語文、科學(xué)、音樂、體育健康等學(xué)科整合，幫助兒童在妙趣橫生的氛圍中感受自然、體悟環(huán)境與自身的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健全的德行。

案例引領(lǐng)。學(xué)校注重案例教學(xué)，通過選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用一些典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析和討論，提高其價(jià)值辨析能力。案例教學(xué)中，教師選擇的素材基本是真實(shí)的，師生互動(dòng)，共同探討，答案多元開放。真實(shí)的案例促使學(xué)生主動(dòng)參與，通過反復(fù)的練習(xí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、合作能力和交往能力。

工具支撐。教學(xué)離不開能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。在實(shí)踐層面我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)工具分為物質(zhì)性工具和心理性工具。物質(zhì)性工具可以來源于現(xiàn)有學(xué)具，如學(xué)生常用的字典、三角板、方格紙等，也可以來源于數(shù)學(xué)創(chuàng)造，如用繩子、圖釘、鉛筆做成簡(jiǎn)易圓規(guī)等，還可以來源于互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)軟件等。心理性工具可以是內(nèi)隱的如符號(hào)、模型、意向等，也可以是外顯的如手勢(shì)、地圖、語言等。如學(xué)校將情感、道德融于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，成為激發(fā)生命活力的“腳手架”。“情感腳手架”是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重要工具，用“情感腳手架”對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行情感化改造，在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用情感手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)手段等進(jìn)行藝術(shù)化再設(shè)計(jì)，賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的情感傾向，在愛而包容的情感滋養(yǎng)中，愛心與童心相互貼近、撞擊、提升，是一段引領(lǐng)心靈自悟的旅程，知行統(tǒng)一、德行共融。

評(píng)估激勵(lì)。課堂上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能不斷地、持續(xù)地投入學(xué)習(xí)中，夯實(shí)學(xué)科育人“暖”的情感基礎(chǔ)；通過肯定反饋行為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)調(diào)控，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)校打造普通教室、學(xué)科專用教室、主題教室、角落教室等一系列“樂學(xué)教室”，讓師生在觀察與觸摸、聆聽與對(duì)話中從教與被教走向共生共長(zhǎng)。