二語學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力

關(guān)鍵詞：續(xù)論；以續(xù)促學(xué)；續(xù)能；互動協(xié)同；二語習(xí)得

[中圖分類號]H319 DOI：10.12002/j.bisu.519

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1003-6539（2024）03-0045-12

引言

在基于使用的語言發(fā)展觀框架下（ Tyler，2010），王初明（2016/2017）提出了“續(xù)論”的概念，強(qiáng)調(diào)語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，語言學(xué)習(xí)的高效率也可以通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)。續(xù)論是由外語教學(xué)實(shí)踐催生出的理論創(chuàng)新成果，續(xù)論指導(dǎo)下的教學(xué)研究近年來不斷深化（Wangamp;Wang，2015；Zhang，2017；Peng etal.，2018；楊華，2018；劉鵬，2019；Zhouamp;Wang，2021），其理論和應(yīng)用價(jià)值逐步顯現(xiàn)。但是，現(xiàn)有研究多關(guān)注續(xù)作促學(xué)功效檢驗(yàn)，在如何界定、培養(yǎng)及評估學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力方面尚缺乏系統(tǒng)的思考和討論。因此，為了推動基于續(xù)論的外語教學(xué)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，本文聚焦學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力，提出“續(xù)能”的概念并分析其構(gòu)成要素，進(jìn)一步介紹相關(guān)認(rèn)知和實(shí)證研究理據(jù)，分析外語教學(xué)過程中續(xù)能開發(fā)的重要性，討論續(xù)能研究的價(jià)值及續(xù)能培養(yǎng)的途徑。

一、以續(xù)促學(xué)的能力：續(xù)能

1.續(xù)能界定

“續(xù)”指“說話者在語言交際使用中承接他人表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流”（王初明，2017： 547）。“續(xù)”字釋義包括“連、繼、添加、傳遞、重復(fù)”等，本身蘊(yùn)含著個(gè)體間或個(gè)體內(nèi)的互動關(guān)系：“連”是尋找個(gè)體間的關(guān)聯(lián)，“繼”是對他者話語或文本的延續(xù)，“添加”建立在已有話語或文本的基礎(chǔ)上，“傳遞”離不開個(gè)體間的交流，“重復(fù)”的往往是自己或他者的話語或文本。續(xù)論把語言學(xué)習(xí)的奧秘歸結(jié)于“續(xù)”，強(qiáng)調(diào)人際互動的自然屬性是“續(xù)”，互動促學(xué)實(shí)則是“續(xù)”在促學(xué)。

在“續(xù)促互動、互動促學(xué)”理念基礎(chǔ)上（楊梅，2022），本文把學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力稱為“續(xù)能”，即學(xué)習(xí)者在語言使用過程中，通過互動協(xié)同，推動話語延續(xù)和語言發(fā)展的能力。第一，續(xù)論是在基于使用的語言學(xué)習(xí)觀框架下發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力離不開具體的語言使用過程；第二，續(xù)能本質(zhì)上是一種互動協(xié)同能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者如何在互動中達(dá)成互解（Kasper＆Wagner，2011；Young，2019），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會認(rèn)知過程（王敏、王初明，2014： 501）；第三，互動協(xié)同不僅可以保證話語延續(xù)，更是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，續(xù)論研究重視人際間的互動交流，也關(guān)注人與物互動協(xié)同的能力（王初明，2021），培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力關(guān)鍵在于推動學(xué)習(xí)者與人或物進(jìn)行有效的互動協(xié)同。

2.續(xù)能的構(gòu)成及特征

續(xù)能由一系列認(rèn)知能力和互動技能動態(tài)組合而成（見圖1）。一方面，學(xué)習(xí)者互動協(xié)同能力建立在比較、模仿和創(chuàng)造等基本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上；另一方面，續(xù)能關(guān)注個(gè)體間的人際話語互動及個(gè)體與文本間的互動協(xié)同，其構(gòu)成要素既包含人際互動技能如話題管理、話輪管理、會話修復(fù)、非言語行為和聽者互動等（Galaczi＆Taylor，2018），也包含與文本互動所需的補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造（completion，extension，and creation，CEC）等互動策略技能（王初明，2017）。

續(xù)能具有動態(tài)組合特征。首先，互動協(xié)同能力建立在比較、模仿、創(chuàng)造及其他認(rèn)知能力組合的基礎(chǔ)上，相關(guān)組合的動態(tài)變化由具體的語言使用任務(wù)決定。大量認(rèn)知科學(xué)和教育心理學(xué)研究（如Runcoamp;Albert，2010；Meltzoff amp; Williamson，2020；Gentneramp;Maravilla，2018）發(fā)現(xiàn)，人類智力所及的各種活動都離不開比較、模仿和創(chuàng)造能力的使用，二語者以續(xù)促學(xué)的能力也與這3類認(rèn)知能力的有效開發(fā)及成功使用相關(guān)。例如，二語會話互動中存在大量基于雙方話語對比的重復(fù)與模仿，話題管理和話題拓展也都離不開基本的比較和創(chuàng)造能力；二語語法學(xué)習(xí)離不開對話語或文本語言特征的反復(fù)比較、歸納及模型識別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的二語練習(xí)是模仿和創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合。此外，以續(xù)促學(xué)的能力還涉及加工速度、模型識別、語音或語篇工作記憶容量、語音或語篇工作記憶速度、語義啟動、詞匯推理、語法敏感度和記憶能力等與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知能力組合（Robinson，2005）。在具體的語言實(shí)踐中，任務(wù)差異會引發(fā)相關(guān)能力組合的動態(tài)變化。例如，二語續(xù)說任務(wù)的完成需要會話雙方聽懂并理解對方的話語，對應(yīng)的認(rèn)知能力組合就必然包含語音工作記憶的容量和速度；讀后續(xù)寫要求寫作者在充分理解原文的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫，認(rèn)知能力組合就離不開模型識別、語法敏感度和語篇工作記憶的容量及速度等。

其次，作為一種互動協(xié)同能力，續(xù)能還包括各類互動技能的組合，相關(guān)組合的動態(tài)變化也由具體的語言使用任務(wù)決定。個(gè)體間互動是人與人的互動，是二語會話能持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)；個(gè)體內(nèi)互動則是人與文本建立關(guān)系并在個(gè)體內(nèi)部發(fā)生的互動，所有續(xù)作任務(wù)的完成都離不開建立在個(gè)體認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的個(gè)體內(nèi)互動。兩種互動條件下的互動技能組合存在差異。一方面，個(gè)體間互動是所有互動的基礎(chǔ)，也是“續(xù)”能夠促學(xué)的機(jī)理。人際互動包含最豐富、最完整的互動技能和CEC策略技能，這些技能既是成功互動的條件，也是互動學(xué)習(xí)的基本目的（Kasperamp;Wagner，2011）。另一方面，通過大量人際互動培養(yǎng)起來的互動和策略技能也是重要的個(gè)體內(nèi)互動技能資源。例如，人際互動離不開CEC續(xù)說策略的使用，讀后續(xù)寫也需要學(xué)習(xí)者具有CEC策略技能。Yangamp;Lu（2021）考察了二語續(xù)說中CEC策略技能的使用特征及影響因素，相關(guān)發(fā)現(xiàn)如果在讀后續(xù)寫任務(wù)中得到恰當(dāng)應(yīng)用，可以使CEC策略技能從個(gè)體間向個(gè)體內(nèi)互動遷移，增強(qiáng)互動協(xié)同效果。

二、續(xù)能的認(rèn)知能力基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力建立在個(gè)體思維及推理的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上。成功的續(xù)離不開學(xué)習(xí)者對輸入文本或?qū)Ψ皆捳Z的充分理解、比較和分析，而內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造性模仿更是續(xù)高效促學(xué)語言的核心理念（王初明，2018/2021），因此，續(xù)論研究重點(diǎn)關(guān)注的認(rèn)知能力包括比較能力、模仿能力和創(chuàng)造能力等。

1.比較能力

比較能力支撐著人類記憶加工、決策制定、問題解決及推理判斷的思維過程（ Goldstone et al.，2010），是促進(jìn)人類高層次思維及推理的基本工具（Rittle-Johnson＆Star，2011；Alfieri et al.，2013）。當(dāng)前研究主要關(guān)注兩類比較能力，一是類推型比較（analogical comparison），這種能力可以幫助學(xué)習(xí)者比對實(shí)例，注意并找出深層結(jié)構(gòu)的相似性，識別和使用關(guān)系圖式（Gentneramp;Maravilla，2018）；二是分析型比較（analytical comparison），這種能力可以幫助學(xué)習(xí)者思考個(gè)人產(chǎn)出與他人評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則間的異同，用有效的內(nèi)生評估驅(qū)動學(xué)習(xí)（Nicol，2021）。

比較能力是續(xù)能關(guān)注的核心認(rèn)知能力要素，因?yàn)槌浞终{(diào)動學(xué)習(xí)者的比較能力可以提高學(xué)習(xí)者與人或物之間的互動強(qiáng)度，而互動強(qiáng)度正是推動以續(xù)促學(xué)的關(guān)鍵（王初明，2018）。雖然比較能力在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值已得到驗(yàn)證，但語言教學(xué)對此卻一直缺乏關(guān)注，語言學(xué)能測量工具中也缺乏專門測試比較能力的相關(guān)內(nèi)容。續(xù)論關(guān)注比較能力的重要性，王初明（2016： 785）曾指出，“續(xù)”能夠凸顯對比效應(yīng)，令學(xué)習(xí)者更易注意到自己的語言水平與輸入文本的差距。王初明（2018）還設(shè)計(jì)了多輪續(xù)寫和對比續(xù)寫任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過對比可以有效地提高互動強(qiáng)度，提升學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果。續(xù)論研究關(guān)注學(xué)習(xí)者對話語或文本的推進(jìn)，在整個(gè)以續(xù)促學(xué)的過程中，處處強(qiáng)調(diào)使用比較能力。例如，完成讀后續(xù)寫的前提是充分理解原文（王初明，2018），在閱讀時(shí)，比較有助于加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，還有助于學(xué)生注意到原文語言與自身語言知識儲備的差距；在進(jìn)行續(xù)作時(shí)，學(xué)生需要不斷回看原文，反復(fù)比較，以提高續(xù)作與原文主題的相關(guān)性或語篇銜接的連貫性；續(xù)作完成后，學(xué)習(xí)者會比較續(xù)作與原文，還會在個(gè)人產(chǎn)出與同伴產(chǎn)出及教師反饋間作進(jìn)一步的比較等。

2.模仿能力

模仿是人類重要的社會認(rèn)知能力（Meltzoff＆Williamson，2020），不僅能幫助個(gè)體有效地掌握技能，還能促進(jìn)個(gè)體與他人的互動溝通，推動社會文化傳播（Meltzoff，1988）。模仿具有認(rèn)知功能，可以改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（Piaget，1962）。模仿也具有重要的社會溝通功能，“合作和模仿是人類意識特征發(fā)展的源泉”（Vygotsky，1987：210）。

模仿是學(xué)習(xí)者在語言互動中可以達(dá)成協(xié)同的關(guān)鍵，是續(xù)能關(guān)注的另一個(gè)核心認(rèn)知能力要素。續(xù)論強(qiáng)調(diào)，對話雙方在互動中相互適應(yīng)，動態(tài)調(diào)整，由此在語言層面和情境模型層面產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)正是以續(xù)促學(xué)的關(guān)鍵。王初明（2014）明確提出：“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合”。因此，續(xù)論中的協(xié)同不是機(jī)械的語言重復(fù)，“續(xù)”高效促學(xué)語言的核心理念在于創(chuàng)造性模仿，即學(xué)習(xí)者在“續(xù)”的驅(qū)動下不斷創(chuàng)造新內(nèi)容，引發(fā)語言的模仿使用（王初明，2021： 586）。發(fā)生在內(nèi)容創(chuàng)造過程中的語言模仿由意義表達(dá)驅(qū)動，是為了滿足交際需要而進(jìn)行的主動模仿，這種模仿建立在“續(xù)”的基礎(chǔ)上，有效地整合了語言使用中的語境、理解、產(chǎn)出和互動等變量，可以保證學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思到言隨的能力（王初明，2021），真正實(shí)現(xiàn)以續(xù)促學(xué)。

3.創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是人類思維和意識的重要成分，是個(gè)體解決問題時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特想法和計(jì)劃的能力（Feldhusenamp;Westby，2003；Runcoamp;Albert，2010）。Torrance（2008）強(qiáng)調(diào)從4個(gè)維度分析和測量創(chuàng)造力：產(chǎn)出想法的流暢性（fluency）、產(chǎn)出不同概念范疇的靈活性（flexibility）、產(chǎn)出奇特想法的原創(chuàng)性（originality）和堅(jiān)持提供細(xì)節(jié)的周密性（ elaboration）。在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造力與語言使用的關(guān)系也一直備受研究者關(guān)注（Otto，1998；Albertamp;Kormos，2011；Tin，2011; McDonoughetal.， 2015;Jaelani， 2017）。

續(xù)論重視創(chuàng)造能力對語言發(fā)展的促進(jìn)作用，讀后續(xù)寫任務(wù)將語言輸入與產(chǎn)出、語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，目的就在于釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。王初明（2015： 760）指出：“我們的說話能力就體現(xiàn)在能用語言表達(dá)不斷創(chuàng)造的思想內(nèi)容……這種動態(tài)的由創(chuàng)造內(nèi)容驅(qū)動的語言運(yùn)用能力即意義潛勢，是我們學(xué)外語要努力習(xí)得的能力。”從續(xù)能的角度分析，學(xué)習(xí)者要保證成功的互動協(xié)同，一方面要意識到內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿在互動過程中的重要性，另一方面更要充分調(diào)用恰當(dāng)?shù)幕蛹寄埽瑒?chuàng)造“續(xù)”的條件，激發(fā)“續(xù)”的使用，通過“續(xù)”來喚醒學(xué)習(xí)者內(nèi)生的表達(dá)愿望，促成內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿的緊密結(jié)合，在創(chuàng)造性模仿的基礎(chǔ)上推動語言能力的發(fā)展。

總之，作為一種互動協(xié)同能力，續(xù)能本身是語言實(shí)踐與認(rèn)知能力互動的結(jié)果，續(xù)能發(fā)展與認(rèn)知能力開發(fā)之間存在辯證統(tǒng)一的互動關(guān)系。比較、模仿和創(chuàng)造能力是續(xù)能發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在語言實(shí)踐中不斷提高以續(xù)促學(xué)的能力，反過來又會推動比較、模仿和創(chuàng)造能力的融合、開發(fā)及使用。

三、以續(xù)促學(xué)能力的實(shí)證考察

雖然續(xù)能概念是本文首次提出，目前尚無對續(xù)能的實(shí)證考察，但對學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)能力的思考卻早已有之（如Wangamp;Wang，2015；Peng et al.，2018；楊華，2018；Yangamp;Lu，2021；Zhouamp;Wang，2021）。這些研究有的涉及續(xù)能認(rèn)知能力要素調(diào)查，有的重點(diǎn)分析了互動策略技能使用的特點(diǎn)，既為續(xù)能分析提供了實(shí)證理據(jù)，也加深了對續(xù)能概念的分析和理解，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

如表1所示，Yangamp;Lu

（2021）從互解達(dá)成角度考察了續(xù)能重點(diǎn)要素CEC策略技能在二語會話中的使用特點(diǎn)，分析了“續(xù)”與二語互動能力發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對話者充分利用CEC策略技能補(bǔ)全話語、拓展話題和創(chuàng)造內(nèi)容，這樣做一方面有助于加強(qiáng)雙方的互相理解，另一方面可以有效地促進(jìn)二語互動能力的發(fā)展。繆海燕（2017）考察了在任務(wù)感知和語言輸入類型構(gòu)建的4種互動條件下外語寫作互動在語篇層面出現(xiàn)的協(xié)同效應(yīng)，討論了個(gè)體內(nèi)互動語境和個(gè)體間互動語境對語篇協(xié)同強(qiáng)度的影響，發(fā)現(xiàn)在不同互動語境下，學(xué)習(xí)者會動態(tài)適應(yīng)，選擇不同的行為策略（如推理、記憶情景模型、想象、畫線并記憶細(xì)節(jié)等），為續(xù)能框架下策略技能使用的動態(tài)組合特征提供了依據(jù)。楊梅、郭綺穎（2022）設(shè)計(jì)了線索聚焦、線索亂序和隱性線索3種不同的輸入條件，分析了3種條件下學(xué)習(xí)者通過比較學(xué)習(xí)英語冠詞使用規(guī)則的差異，討論了在讀后續(xù)寫任務(wù)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)和使用恰當(dāng)?shù)妮斎霃?qiáng)化，以激發(fā)學(xué)習(xí)者比較能力的使用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與比較資源間的互動協(xié)同。洪煒、石薇（2016）引入了多模態(tài)輸入的對比續(xù)寫任務(wù)，考察了讀后續(xù)寫對漢語二語量詞習(xí)得的有效性，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)手段可以激發(fā)比較，強(qiáng)化輸入質(zhì)量；對比續(xù)寫可以有效地促使學(xué)習(xí)者在反復(fù)回讀、比較的過程中與閱讀文本頻繁互動，模仿量詞使用，提高學(xué)習(xí)效果。楊華（2018）采用讀后續(xù)寫任務(wù)考察寫作修辭的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫中會不斷將原作語境與續(xù)作語境進(jìn)行比對，讀后續(xù)寫促使學(xué)習(xí)者深入和個(gè)性化地理解原作，為模仿和創(chuàng)造性地使用語言提供儲備。

以上研究發(fā)現(xiàn)為前文續(xù)能要素的分析提供了實(shí)證依據(jù)，表明通過激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者續(xù)能開發(fā)，不僅可以提高續(xù)作質(zhì)量，更可確保“續(xù)”的促學(xué)效果，從而彰顯續(xù)能研究的價(jià)值。因此，基于續(xù)論的外語教學(xué)實(shí)踐更應(yīng)關(guān)注二語學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、續(xù)能研究的價(jià)值

“續(xù)”是連接語言理解和產(chǎn)出的橋梁（王初明，2017），分析和考察學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的能力有助于解鎖續(xù)能，釋放“續(xù)”的促學(xué)能量。所謂解鎖和釋放，既指引發(fā)學(xué)界對續(xù)能研究的關(guān)注，更指提高外語教學(xué)雙方的意識，即一方面幫助教師在教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的續(xù)能，另一方面幫助學(xué)生了解續(xù)能對語言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會發(fā)展并釋放續(xù)能。

在理論方面，續(xù)能研究可以加深應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)δ芰Ω拍畹恼J(rèn)識和理解，拓展語言學(xué)習(xí)研究的視野，推動二語習(xí)得研究理論的發(fā)展。續(xù)能是學(xué)習(xí)者在語言實(shí)踐活動中互動協(xié)同的能力，可以充分展現(xiàn)語言能力與語言使用密不可分的關(guān)系，符合基于使用的語言發(fā)展觀。近年來，受社會轉(zhuǎn)向、社會認(rèn)知轉(zhuǎn)向、多語轉(zhuǎn)向的影響，二語習(xí)得研究開始關(guān)注有助于了解社會建構(gòu)機(jī)制的二語互動能力，強(qiáng)調(diào)能力的動態(tài)性、偶發(fā)性及社會共建性（楊梅、李京枚，2021）。續(xù)能的本質(zhì)是互動協(xié)同能力，具有動態(tài)組合性特征，續(xù)能概念的提出可以加深對二語能力動態(tài)特征的理解，并有助于完善對二語互動能力要素的分析。例如，Galacziamp;Taylor （2018）提出了互動能力分析框架，強(qiáng)調(diào)“聽者互動”技能，并將其進(jìn)一步細(xì)分為反饋、理解核實(shí)和續(xù)說（continuer），表明研究者已經(jīng)注意到在互動中以續(xù)促學(xué)的重要性。續(xù)能研究無疑可以推動相關(guān)能力要素的分析力度和深度，促進(jìn)二語習(xí)得研究理論的發(fā)展。

在應(yīng)用方面，續(xù)能概念的提出可以推動基于續(xù)論的外語教學(xué)實(shí)踐，也可以推動第二語言學(xué)習(xí)研究的發(fā)展（楊梅，2018）。續(xù)能研究關(guān)注學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)能力的培養(yǎng)，為基于續(xù)論的外語教學(xué)拓寬了思路，明確了方向。當(dāng)前，續(xù)論研究大多關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)同效應(yīng)檢驗(yàn)、不同語言特征的發(fā)展等話題，從學(xué)習(xí)者個(gè)體差異角度開展的實(shí)證研究相對較少。續(xù)能是學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)的基本能力，貫穿于具體語言實(shí)踐任務(wù)的執(zhí)行過程中，可以決定“續(xù)”的促學(xué)效果。基于續(xù)論的外語教學(xué)可以在續(xù)能能力要素分析的基礎(chǔ)上，描述不同水平、不同層次學(xué)習(xí)者的續(xù)能特點(diǎn)，開展檢驗(yàn)續(xù)能與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究，不僅可以從任務(wù)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，更能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對影響以續(xù)促學(xué)效果的因素展開全面調(diào)查，開發(fā)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者續(xù)能的教學(xué)方法和途徑。

綜上，續(xù)能研究可以為基于續(xù)論的外語教學(xué)在任務(wù)開發(fā)、能力測評和教材編寫等方面帶來啟發(fā)。在續(xù)作任務(wù)開發(fā)方面，要綜合考慮續(xù)能能力要素，注意加強(qiáng)學(xué)生在互動中使用比較、模仿和創(chuàng)造等認(rèn)知能力的意識，設(shè)計(jì)出能調(diào)用不同認(rèn)知能力、動態(tài)促進(jìn)互動技能和CEC策略技能組合的任務(wù)。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)還要充分考慮個(gè)體間互動的促學(xué)價(jià)值，在通過人際互動培養(yǎng)學(xué)生互動策略技能的基礎(chǔ)上，考慮如何通過有效的續(xù)作任務(wù)促成對話互動技能遷移并用于讀后續(xù)寫等書面產(chǎn)出任務(wù)中。在能力測評方面，要注重標(biāo)準(zhǔn)化續(xù)能測評工具的開發(fā)，構(gòu)建更為科學(xué)系統(tǒng)的續(xù)能構(gòu)念框架，更加有效地測量和描述學(xué)習(xí)者續(xù)能的發(fā)展。通過考察學(xué)習(xí)者續(xù)能與續(xù)作質(zhì)量間的關(guān)系，為基于續(xù)論的外語教學(xué)提供豐富的診斷反饋信息，有效地評價(jià)教學(xué)效果。在教材編寫方面，要重視對學(xué)生基本認(rèn)知能力的開發(fā)，同時(shí)保證對互動技能及CEC策略技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。雖然目前已有許多英語寫作教材涉及讀后續(xù)寫任務(wù)，但普遍存在閱讀訓(xùn)練多、寫作訓(xùn)練少的不足。閱讀訓(xùn)練占用大量篇幅，缺乏對續(xù)寫技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生能讀懂原文卻不知如何續(xù)寫。因此，在基于續(xù)論的外語教學(xué)中，教材的編寫可以考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)者比較、創(chuàng)造和模仿的意識與愿望，培養(yǎng)完成續(xù)作任務(wù)所需的互動策略技能。

當(dāng)然，續(xù)能研究雖然具有上述研究價(jià)值和潛力，在實(shí)際應(yīng)用中卻可能面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。例如，續(xù)能如何更好地整合認(rèn)知能力要素與互動技能要素？如何更具體詳盡地分析不同續(xù)作任務(wù)所依賴的認(rèn)知能力組合及互動技能組合？續(xù)能具有動態(tài)組合性，對這樣的能力應(yīng)如何開展有效測評？會話中培養(yǎng)的互動技能和策略技能如何遷移到讀后續(xù)寫這類個(gè)體內(nèi)互動中？如何設(shè)計(jì)有效的二語練習(xí)，充分調(diào)動和訓(xùn)練比較、模仿及創(chuàng)造的認(rèn)知能力，推進(jìn)學(xué)習(xí)者與文本的有效互動？這些問題是當(dāng)前續(xù)能研究面臨的挑戰(zhàn)，也是未來研究的方向。

結(jié)語

本文以推動基于續(xù)論的外語教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)能力的重要性，提出續(xù)能的概念，分析了續(xù)能的基本特征和能力要素。研究發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)習(xí)者續(xù)能研究是拓寬續(xù)論研究視野的有益嘗試，外語教學(xué)應(yīng)關(guān)注對學(xué)習(xí)者續(xù)能的培養(yǎng)，把對續(xù)能的思考納入創(chuàng)新型外語教學(xué)研究理論如基于續(xù)論的外語教學(xué)理論建構(gòu)中。這樣的任務(wù)剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)，本研究只是對續(xù)能分析維度的初步思考和探索，很多相關(guān)的因素尚未考慮到，很多重要的關(guān)系也尚待厘清。作為對學(xué)習(xí)者以續(xù)促學(xué)能力的開創(chuàng)性探索，筆者期待本文能為后續(xù)研究提供一個(gè)可資借鑒、可供思考、可待發(fā)展和可以提高的基礎(chǔ)，促進(jìn)續(xù)論研究的深入持續(xù)發(fā)展。

作者信息：楊梅，博士，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，510640，研究方向：二語習(xí)得、外語教學(xué)。電子郵箱：fimyang@scut.edu.cn