智慧課堂助力初中語文教學的策略探究

摘要：傳統語文教學模式過于注重知識的灌輸，忽視了學生學習興趣的培養和個性發展，造成課堂氛圍沉悶、學生學習效果不佳。智慧課堂運用優化課堂內容、鼓勵合作探究、創設教學情境以及結合生活實際等多種策略，提高語文教學效率。

關鍵詞：初中語文；智慧課堂；教學探究

本文主要探究智慧課堂通過優化課堂內容、鼓勵合作探究、創設教學情境以及結合生活實際等策略的應用，在激發學生學習興趣、培養學生合作探究能力和質疑精神、提升教學質量等方面的積極作用。

一、優化課堂內容，激發學習興趣

語文是初中一門重要課程，在發展學生語言能力、思維能力以及人文素養等方面都發揮著其他課程無法代替的作用[1]。但是傳統語文教學模式強調知識灌輸而忽略學生學習興趣的培養與個性發展，使課堂氛圍呆板、學生學習效果不理想。因此，教師需要在教學中優化課堂內容，激發學生的學習興趣。

例如，教師在對部編版初中語文七年級上冊第六單元課文《皇帝的新裝》進行教學時，精心準備了多媒體教學資源，如與課文內容相關的圖片、視頻和音頻等。教師首先展示一幅幅精美的圖片，引導學生進入故事情境，感受皇帝的虛榮和臣民的盲從。接著，教師播放了課文的動畫視頻，讓學生進一步了解課文內容。接著，教師在線上學習平臺上設計了多個互動環節，組織學生進行小組討論，合作探究故事的主題思想、人物形象和故事寓意。同時教師也借助智慧課堂的實時反饋功能，及時掌握學生學習情況，并針對性地引導回答問題。

上述教學案例中，教師借助智慧課堂，有效調動了學生的學習興趣，引導其積極投入課堂學習，開展合作探究。在掌握課文知識的同時，批判性思維與創新精神得到了有效提升。

二、鼓勵合作探究，培養質疑精神

教師在智慧課堂中引入多元化學習資源和互動平臺，為學生提供了更多合作探究機會。學生可以通過在線學習平臺討論問題、分享觀點。這種合作探究學習方式，既能培養學生團隊合作精神與溝通能力，又能鍛煉學生創新思維與解決問題的能力。

例如，教師在對部編版初中語文七年級下冊第四單元課文《愛蓮說》進行教學時，首先為學生提供了豐富的在線學習資源，包括課文的背景資料、相關詩詞的賞析文章以及蓮花圖片等。學生學習這些資源，可以了解蓮花的特點和寓意，為后續的討論、探究打下基礎。接著，教師將學生分成若干小組，各小組圍繞“蓮花之美”這一主題展開討論。學生在小組內積極交流，分享對蓮花的理解和感受，共同探討文本中蓮花所蘊含的品質和精神。在討論過程中，教師鼓勵學生提出自己的疑問和見解，引導他們深入思考蓮花的文化內涵和象征意義。同時教師也借助智慧課堂互動功能，構建學生在線交流平臺。學生可通過平臺發表意見與見解，答復別人的提問，評價別人的論述。

在上述教學案例中，教師利用在線學習資源，為學生搭建了豐富多樣的探究平臺，激發了他們主動探索的興趣。學生在小組討論中勇于提出自己的觀點和疑問，積極開展交流，培養了批判性思維和合作精神。智慧課堂所具有的互動功能，還能給學生帶來更加寬廣的交流空間，推動思維的碰撞，加深對文本的理解。

三、利用信息技術，創設教學情境

智慧課堂可以利用信息技術，創設出豐富多樣的教學情境[2]。教師借助多媒體把課文中的情景、人物、情緒等要素用直觀生動的形式展現在學生面前，讓學生深刻體會課文的內涵與蘊藏的感情。

例如，教師在對部編版初中語文八年級下冊第一單元課文《安塞腰鼓》進行教學時，首先運用多媒體展示安塞腰鼓演奏時的壯觀場面，激昂的鼓聲、矯健的舞姿和熱烈的氛圍讓學生仿佛置身于現場，對安塞腰鼓產生了濃厚的興趣。接著，教師利用多媒體課件的交互功能，引導學生通過課件中的相關鏈接，了解安塞腰鼓的歷史淵源和文化內涵。這種直觀、生動的學習方式，讓學生更加深入地了解了安塞腰鼓的文化背景，也增強了對課文內容的理解。

在上述教學案例中，教師利用多媒體課件，將安塞腰鼓的魅力直觀地展現給學生，激發了他們的學習興趣。同時，還拓展學習資源，增強了學生的參與感和探究欲望。

四、結合生活實際，促進知識應用

智慧課堂中，教師可以通過設置與生活相關的寫作任務、實踐活動等，鼓勵學生將所學知識應用到實際，提升他們的實踐能力和創新精神。

例如，教師在對部編版初中語文九年級上冊第四單元課文《故鄉》進行教學時，首先引導學生回顧自己的故鄉，分享家鄉的風土人情和發展變化。通過與實際生活的對接，學生更能體會到《故鄉》中描繪的鄉村景象和情感變化。接著，教師利用智慧課堂中的多媒體資源，展示了一些與課文內容相關的圖片和視頻，讓學生更直觀地感受魯迅筆下故鄉的風情。在教學過程中，教師注重引導學生從文本中提煉關鍵信息，并結合生活實際進行思考和討論。如，教師提出了“故鄉的變化對個人情感的影響”等議題，鼓勵學生結合自己的生活經驗，探討故鄉變遷對個人情感的沖擊。學生們積極參與討論，分享自己的見解和感受，課堂氛圍熱烈而深入。此外，教師還設計了一些與生活實際相結合的實踐活動，如組織學生進行家鄉文化調研、撰寫調研報告或制作宣傳海報等。這些活動不僅讓學生更深入地了解家鄉的文化和歷史，還鍛煉了他們的實踐能力和創新思維。

在上述教學案例中，教師引導學生通過分享故鄉故事、觀看相關多媒體資源，深入理解文本內涵。同時結合生活實際開展議題討論、實踐活動等，使學生把所學內容與實際情境聯系起來，從而發展其實踐能力、創新思維。

綜上所述，智慧課堂在初中語文教學中的應用，以其獨特的優勢和創新的教學策略，為提升教學質量和效果注入了強大的動力。通過一系列教學策略的應用，智慧課堂有效地激發了學生的學習興趣，培養了他們的合作探究能力和質疑精神，提升了他們的閱讀理解和分析能力，促進了他們語文學科綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]朱棣.應用智慧教學平臺提升初中語文教學有效性[J].亞太教育，2022（09）：19-21.

[2]張福民，侯玉梅.應用智慧教學平臺提升初中語文教學有效性[J].甘肅教育，2020（12）：138.

作者簡介：尹海燕，山東省淄博市臨淄區實驗中學語文教師；王曉東，山東省淄博市臨淄區齊都花園小學語文教師。