回到原點的初中語文教學創新實踐例析

摘要：教學創新作為教師的教學追求關鍵，需要回到教學原點上，也就是從語文內涵、教學主題和文本承載的主題、情感入手開展教學探索。教師在教學中需要聚焦語言文字運用學習，突出學生主體地位，重視學生對必備知識與關鍵能力的理解與把握，把創新教學落到實處。

關鍵詞：初中語文；教學創新；實踐策略

教學創新作為教師的教學追求，需要回到教學理念和實踐的原點上，即概念、價值觀和人。其中概念指向語文的內涵，價值觀指向文本承載的主題與情感，人指向教與學的主體，最為關鍵的還是學生主體。有鑒于此，教師在教學中開展創新教學，應服務于培養學生語文核心素養這一終極目標[1]。本文以義務教育七年級語文上冊《陳太丘與友期行》為例，談談筆者的具體思考與探索。

一、以已有知識順利進入學習

對學生而言，學習課文是獲得新知、體現發展的過程，教師需要引導學生與已有知識相聯系，也就是找到適宜的學習起點，這樣才能讓學生順利進入求新與求發展的學習進程。

如教學《陳太丘與友期行》時，教師可以抓住題目中的關鍵詞“期行”進行引導。先出示成語“不約而同”，讓學生舉例解釋，說說大家平時有事情是怎么約定的，思考古人互相之間有事情該怎么約定；再看看課文題目說的是什么事情，題目中的哪個字是“約定”的意思。接著教師再出示“三人行，必有我師焉”，讓學生說說“三人行”的意思，之后理解課文題目中“期行”的意思。最后，讓學生讀讀、說說題目的意思。教師通過出示內含課文題目關鍵詞成分的成語、名言，在說議“約”“行”意思的基礎上，弄明白題目中關鍵詞“期行”的意思。這樣的引導方式，能讓學生找到文言文學習的起點，且距離學生新的學習目標最近。而當教師用這樣的起點搭起了理解文言文新詞學習的臺階后，學生就能拾級而上。期間，教師還引導學生舉例，為課文中人物之間的“期行”做有效鋪墊。

二、以充分朗讀突破學習難點

朗讀在語文學習中既是內容因素又是方法因素，文言文學習也是這樣，讀好文言文課文既是學習內容又是學習方法，是學習的出發點又是學習的歸宿點。

如教學《陳太丘與友期行》時，教師需要組織學生自主開展朗讀課文訓練。首先是在借助注釋、工具書理解句式意思的基礎上，放聲誦讀課文。接著在小組（可以自由組合）中開展合作朗讀，鼓勵有創意地進行互相練讀，如女生組合互練、男生組合互練、男女組合互練，多人組合競練等。在這樣有創意的練讀活動中，學生自主合作練讀的積極性很高，并在練讀過程中逐漸感受和體會到了作者在文本中所表達的思想感情。之后，教師組織學生進行練讀展示，比一比誰的誦讀最能體現作者的思想感情，曬一曬誰的誦讀最能突出文本語言表達，并在互相評價中交流自己的創意朗讀，學習同伴在停頓、重音處理上的精妙之處，以切實提升自己文言文朗讀水平。

三、以任務驅動不斷開展對話

與傳統教學方法比，任務驅動教學使學生帶著真實的任務在探索中學習，能夠為學生提供體驗情感和感悟問題的情境，指向創新教學[2]。具體來說，學生在完成朗讀課文之后，教師可以設置一個任務性的中心話題，組織學生圍繞中心話題開展各種探究活動。

如教學《陳太丘與友期行》時，教師可采用“你問我答，挑戰對手”的方式，巧妙地將學習任務隱含在“問”與“答”的雙向互動之中，驅動學生深入學習文本內容。這些既需要學生不斷與文本開展深入對話，切實理解文本字、詞、句的意思，把握文本中出現的重要詞語的用法，把握人物形象和品質特點；又需要在同伴之間開展對話，通過互相問答，為迎接挑戰做充分準備。在開始階段，學生之間提出的問題相對簡單一些，學生能夠迅速回答；隨著學習過程的推進，學生之間提出的問題難度可以提升，當學生回答有困難或回答不夠全面時，教師應適時點撥。如有學生相互提問時提出“課文最后一個字‘顧’如何理解”，被問的學生只能用書上的注釋“回頭看”應答。這時，教師可以提醒學生兩點：一是“三顧茅廬”中的“顧”有拜訪的意思，二是“顧”字中的“頁”旁本義是“人頭”。當學生提不出問題時，教師可以加以引導，及時提供提問方向。如“尊君”“家君”看上去都有“君”，用法是一樣嗎？引導學生探究文本中出現的敬辭（尊君）與謙辭（家君）如何準確運用，從而突破文本理解上的難點。這樣，在以學生為主體的學習過程中，他們的語言運用能力、思維能力都得到了切實提升。

四、以角色代入引導深度學習

角色代入的教學方法最能體現學生在課堂上的主體地位，能夠促進學生的學習向深度發展。

如教學《陳太丘與友期行》時，教師可以讓學生觀察課文插圖，看清楚圖中人物的行為、神態，明確插圖所表達的正是人物之間的一次沖突與較量。然后選擇一個角色進行扮演，注意體會人物的思想感情。在角色代入體驗活動過程中，教師需要引導學生從多方面加深認識。一是從元方的角度看父親（陳太丘）與友人的行為，二是從友人的角度分析陳太丘與元方的言行，三是從陳太丘的角度看友人的行徑。經過角色代入體驗，學生能夠認識到：小說中所寫人物的品質特點很鮮明，盡管有學生覺得陳太丘守約過了“日中”離去有些不近人情，但也說明陳太丘是一個原則性很強的人。元方盡管年紀尚小，卻顯得聰慧、正直，在與蠻橫無理、口不擇言的“友人”交流溝通中，表現出冷靜理智、從容不迫、理直氣壯，這些顯然是受到他父親的影響。而“友人”是以失信、失禮的形象出現在文本中的，一開始他非但自己不守約，反怪別人不顧友情，甚至當著對方兒子的面罵出“非人哉”的話，即使后來他意識到自己錯了。由此足見這篇文言文的藝術創造力。

總之，在初中語文教學中，教師應突出學生主體地位，聚焦語言文字運用，重視學生對語文必備知識與關鍵能力的理解與把握，把創新教學落到實處。

參考文獻：

[1]唐佳.初中語文閱讀教學創新策略初探[J].名師在線，2022（10）：28-30.

[2]鄭光祥.初中語文教學思想與方法的創新[J].中學語文，2023（10）：6-8.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區第二十一初級中學語文教師。