巧借項目式教學，構建高效信息技術課堂

摘" "要：隨著社會的發展，高中信息技術課堂被賦予了新的內涵與使命。為了構建高效課堂，加強師生之間的互動與交流，教師可以引入項目式教學，通過設計循序漸進且與生活息息相關的學習項目，讓學生在好奇心的驅使下投入信息技術的學習，提高學生的信息素養。在教學中，教師要扮演好引導者的角色，積極創新項目設計理念，優化項目設計流程，豐富項目內容與形式，提高項目式教學的實用性。

關鍵詞：項目式教學 高效課堂 高中信息技術

在新課程改革深入推進的背景下，傳統的教學方法和教學內容無法滿足學生的學習需求與心理訴求，因此，如何構建高效、生動、有趣的高中信息技術課堂，成為教師要考慮的主要問題。項目式教學是一種以學生為主體的教學模式，為高中信息技術課堂帶來了新的生機與活力。本文從具體的教學案例出發，深入分析了項目式教學在高中信息技術課堂中的應用策略，致力于構建高效的信息技術課堂。

一、做好課前準備，設計合理的教學方案

（一）結合學生學情，設計教學目標

確定合理的教學目標是課程準備的重要一環，科學、合理的教學目標能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在設計教學目標的過程中，首先，教師要明確教材內容。從高中信息技術教材來看，高中信息技術知識大多與程序的運行有關，針對這一情況，教師要充分提煉其中的重難點，厘清知識點之間的關系。其次，教師要了解學生的大致學情，學情的考察主要包括兩方面的內容：一是不同年級學生之間的認知差異；二是同年級學生之間的個體差異。最后，在日常的教學活動中，教師要盡可能多地與學生建立良性的溝通，充分利用自己的教學經驗，按照對學生學情的預估，合理設計教學目標，明確教學的重難點。

以教科版高中信息技術必修2“數據庫的構建”為例。在前期的備課階段，首先，筆者設計調查問卷，根據調查問卷數據發現，雖然大部分學生可以利用網絡搜尋自己想要了解的內容，但是對數據庫一詞知之甚少。針對這一情況，筆者確定了以下教學目標：第一，體驗數據庫信息的搜索；第二，記住幾個常見的數據庫，學會根據具體字段，選擇合適的數據類型及字段屬性；第三，在Access軟件中嘗試完成對字段的設計。考慮到學生的個體差異性，筆者又結合調查問卷的實際情況，了解不同學生對網絡數據庫的理解，結合他們的具體情況，緊扣此前設計的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面進行擴充，讓學生圍繞學習項目總結網絡數據庫的內涵與特點，取得良好的學習效果。

（二）結合實際生活，安排教學內容

作為一門兼具人文性和理論性的學科，信息技術教學離不開生活情境。因此，在引入項目式教學模式時，教師要將學習項目與真實的生活情境相結合，思考“學生可能會對哪些事情感興趣？”“應該如何將重難點與生活情境結合起來？”明確教學的重難點，合理安排教學內容與教學環節。一般來說，高中生已具備成熟的認知結構，他們有能力自主觀察豐富的生活現象，根據已有知識與經驗探究未知的知識。在教學中，教師應平衡“教”與“學”的關系，引導學生自主思考，讓學生感受信息技術知識的實用價值。

以教科版高中信息技術必修1“可以復用的代碼”為例。在備課階段，筆者經過一系列的調查，發現部分學生未接觸過代碼編寫，部分學生雖然接觸過代碼編寫，但是不熟練。對此，筆者明確本節課的教學目標：通過本節課的學習，學生將了解“建模”是什么，設計算法并調試運行。由于學生的基礎薄弱，筆者安排了由易到難、由具體到抽象的生活化學習項目，幫助學生通過熟悉的生活問題認識代碼的實際應用。比如，“怎樣設計出一個真人站在天安門廣場上看升國旗的場景？”圍繞這一項目，學生要嘗試利用抽象建模解決問題。考慮到問題的難度較大，筆者從題目分析、算法設計、編寫程序和調試三個維度展開引導，幫助學生建立直觀的計算模型，完成程序的運行。

項目式教學強調以學生為主體，激發學生學習的積極性，增強學生的創新意識。由于高中信息技術知識大多比較枯燥且晦澀難懂，因此，教師可以從生活化情境與具體的情感體驗出發，緊扣學生的實際情況，合理安排教學內容，逐步引導學生將直觀感受轉化為抽象理解，提高學生的學習效率。

二、做好中期教學，構建高效課堂

（一）基于學習項目，創設問題情境

新課程改革強調以學生為本，在新時期的課堂上，學生不再是知識的單純接受者和被評價者，而是知識的主動探究者和評價的主體。基于這一認知，在高中信息技術教學中，教師應堅持“以學生為主體”這一核心理念，創建豐富的學習項目。從定義來看，項目式教學由多元、循序漸進的任務和問題組成。因此，教師要基于學習項目，創設具有鮮明的生活性、靈活性的問題情境，引領學生通過循序漸進的問題，深入了解信息技術知識，提高思維能力。

以教科版高中信息技術選擇性必修4“人工智能的起源與發展”為例。在課程講解階段，筆者擬定了一個“認識人工智能”的任務。根據任務要求，學生要以小組為單位，依次探尋“人機對戰歷史”和“人工智能應用”兩個分任務。其中，在了解“人機對戰歷史”時，學生要通過對深藍、沃森、阿爾法圍棋、準星數學高考機器人、Aidam機器人、狀元AI機器人的了解，感受人工智能的“威力”。在完成第一部分的任務后，筆者緊扣學生的學習進行提問：“如何給人工智能下一個定義？”有的學生提出：“人工智能就是應用在比賽和教育層面的新技術。”筆者追問：“人工智能還可能應用在哪些領域？”在問題情境中，學生嘗試著自主發現問題、分析問題、解決問題，將教材內容與實際生活聯系起來，將自己的疑問與項目內容聯系起來。這樣的問題情境能最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生的思維能力。

（二）學習成果展示，激發學生的學習興趣

學習項目的成果主要體現在作品中，因此，教師應盡量將作品可視化。受應試教育模式的影響，教師容易將小組討論等同于學習項目的探索。然而，小組討論的成果產出往往是口頭化的，無法給學生帶來成就感。為了最大限度地調動學生的學習積極性，教師應優化項目式教學的成果展示方式，通過短視頻、PPT等多種成果展示形式，激發學生的學習興趣，讓學生樹立學習自信，形成持續性的學習驅動力。

以教科版高中信息技術選擇性必修4“人臉識別及其應用”為例。在課程講解階段，筆者確定了一個學習項目，將學生分為多個小組，并模擬人臉識別產品線下發布會，展開產品推介。在此過程中，每一個小組都要利用互聯網收集相關資料，了解人臉識別的應用場景，并結合不同場景下的應用需求，設計出一款“產品”。在PPT展示環節，學生要將自己視為一個“產品經理”，并介紹本小組的“產品”。通過對產品的描述，無論是“產品經理”還是普通同學都能對“人臉識別及其應用”產生深刻的印象。

項目式教學的踐行是一個長期且系統的過程，包括前期的主題擬定、內容設計；中期的項目實施、引導；后期的成果展示以及總結。通過豐富的成果展示活動，一方面，學生能在“生生”互動中查缺補漏；另一方面，學生能加深對項目內容的理解，掌握科學的學習方式，提高自身的探究能力。

三、拓展教學活動，實現課堂延伸

（一）融入跨學科內容，拓展項目式教學

項目式教學的開展服務于課堂教學，伴隨著高中信息技術教學的創新，項目式教學亦被賦予了新的可能。在此過程中，跨學科要素被廣泛應用于項目式教學。信息技術不僅是一門學科，還是一種技術。因此，教師在設計學習項目時，不僅要考慮教材中的內容，還要考慮教材以外的內容，通過對語文、數學、英語等學科內容與信息技術的結合，讓學生既能從學習項目中實現知識的綜合應用，又能在項目實踐中形成跨學科學習的意識，實現對信息技術的深入理解。

以教科版高中信息技術必修2“信息社會的倫理與道德”為例。在課程講解階段，筆者要求學生思考：“如何做一個有自我保護意識的網民？”結合上述問題，學生要以小組為單位進行討論與分析：“信息社會的倫理與道德的定義是什么？”根據豐富的文獻、視頻內容，各小組從語文分析、數學數據總結等多個角度進行討論。考慮到最終的呈現效果，筆者要求學生制作海報，將自己的所思所想融入海報，進行多樣化的呈現。在這個過程中，筆者積極走進每一個小組，了解學生的探索進程，并對各個小組的實踐活動進行有針對性的引導，讓每個學生都能在小組合作中得到能力與思維的提升。這種跨學科實踐活動，不僅能深化學生對信息技術知識的認識，還能開闊學生的視野，提升學生的綜合素質。

（二）重構評價體系，優化師生互動

受應試教育模式的影響，教師經常將自己視為唯一的評價主體，根據學生的考試分數進行結果式、等級式的評價。然而，從實際的評價效果來看，生硬的評價方式無法滿足學生的學習需求及心理訴求。基于“教學評一體化”理念及項目式教學的要求，教師應重構評價體系，優化師生互動；應秉承“以學生為主體”的基本理念，通過“答案+引導”的評價方式，讓學生在科學、客觀的點評中形成完整的認知體系。

以教科版高中信息技術選擇性必修3“數據丟失與泄露的風險”為例。在講解數據加密、文件篡改等概念時，首先，筆者要求學生分析：“如何從文件大小、分辨率、存儲格式等方面辨別一個文件是否被篡改？”結合上述問題，學生一邊觀看微課內容，一邊總結相應的步驟。接下來，筆者引導學生打開“文件Hash校驗工具”，打開“圖片1.bmp”“圖片2.bmp”文件，查看它的MD5編碼。在一種算法中，每一個文檔的HASH值是獨一無二的，在此過程中，如果該數值出現變動，我們都可以認為文檔已經被篡改。通過親身實踐，學生不僅能感受到算法的魅力，還能認識到文件加密的重要性。其次，緊扣學生的探究成果引出問題：“早期的社交軟件是如何確保用戶信息安全的？”針對這一問題，學生嘗試著回想：“早期的QQ是‘重置密碼’還是‘找回密碼’？如果QQ可以‘找回密碼’，那么它的數據存儲方式是什么？”最后，以魯大師、金山毒霸、電腦管家等軟件的捆綁安裝為例，講解“MD5編碼是不可逆的”。在這個過程中，面對學生的各種猜想，筆者緊扣學生的實際情況，對學生進行了肯定式、鼓勵式的引導。通過有來有往的師生互動，學生一邊查漏補缺，一邊優化思維方法，提升學科核心素養，形成體系化的學科認知。

總之，項目式教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在高中信息技術課堂中引入項目式教學，教師不僅是單純的知識傳遞者，還是學習項目的擬定者，通過“確定項目主題”“擬定項目內容”“復盤項目成果”等步驟，調動學生學習的積極性，提升學生的綜合素養。同時，在日常的教學活動中，教師還可以將豐富的教學內容轉化為學習項目，并將探索的主動權交給學生，營造民主、舒適的氛圍，讓學生在自主探究與解決問題的過程中，掌握科學的探索方法，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]莊莉.項目式學習在高中信息技術教學中的應用[J].當代家庭教育，2023，（5）：155-157.

[2]楊文鵬.項目式學習在高中信息技術教學中的實施策略研究[J].中小學電教，2022，（11）：58-60.

[3]黃莉.基于學科核心素養的高中信息技術項目式教學與實踐[J].試題與研究，2022，（33）：191-193.

[4]于智慧.形態學視角下高中信息技術項目式教學設計[J].西部素質教育，2023，9（7）：154-157.

[5]鄭清青.基于智慧課堂的高中信息技術項目式教學實踐研究[J].中學課程輔導，2023，（2）：84-86.