“整體外語”教育視野下“分級閱讀”的教學實踐

[作者簡介]王占娥（1983— ），女，甘肅天祝人，天祝藏族自治縣哈溪鎮教育輔導站，一級教師，研究方向為小學英語教學。

[摘 要] 分級閱讀是學生英語閱讀的重要方式。在小學英語教學中實施分級閱讀，主要是基于學生英語閱讀的淺表化、被動化、零碎化等狀態而提出的。在小學英語教學中，實施分級閱讀要基于“整體外語”教育的視野，觀照英語學科特質和學生的英語學習特質。要精心發掘英語分級閱讀資源，指導學生英語分級閱讀方法，對學生英語分級閱讀進行積極評價。分級閱讀可以促進學生的英語學習不斷進階。

[關鍵詞] 小學英語；“整體外語”教育；分級閱讀；教學實踐

英語分級閱讀是學生英語學習的重要方式，不僅觀照英語學科課程，還觀照學生的英語學習具體學情。研究表明，基于“整體外語”教育視野實施英語分級閱讀教學，應當具有漸進性、層次性、結構性、系統性、整體性的特質。實踐發現，“整體外語”教育視野下的英語教學，不僅能激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性，還能發掘學生的英語學習創造性。英語分級閱讀是必要的，也是可能的。教師要積極探尋學生的英語分級閱讀策略、路徑、方式和方法，以便不斷優化學生的英語學習。

一、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之必要性

在英語教學中，學生閱讀什么、怎樣閱讀，達到怎樣的標準，需要教師在教學中深度研究。教師在教學中要積極主動地發掘相關的課程資源、素材等，以建構學生的英語分級閱讀培育體系，從而提升學生的閱讀素養。

（一）分級閱讀可以讓英語閱讀從淺表走向深層

實施英語分級閱讀是基于當下學生英語閱讀的淺表化現實所做出的選擇。通過研究發現，不少學生的英語閱讀往往停留于比較淺顯的層次，即當學生在英語閱讀過程中遇到陌生單詞時，只是簡單地通過網絡搜索或查詢英語工具書來解決，忽視對自身語感的培育，尤其是忽視對英語語言優美性的領悟。分級閱讀就是讓學生基于自我的已有認識，去對相關的學習內容進行深度研究。以外研版小學《英語》四年級下冊Module 6 Unit 2 Was it a big city then？這一課的相關內容教學為例，在引導學生閱讀的過程中，有的教師就僅僅滿足于讓學生理解語篇，這就是淺表化的閱讀。筆者在教學中，借助多媒體課件向學生展示深圳的發展變化。通過多媒體課件的視覺沖擊，學生的閱讀就走向深入。在這個過程中，教師還可以引入適合的問題，如“Who makes up the force to develop China？”“You and me.”“And every Chinese.”等，這可以激發學生的自信心、自豪感和愛國情感。

（二）分級閱讀可以讓英語閱讀從被動走向主動

很多時候，學生的英語閱讀往往缺乏主動性、積極性，教師要求學生閱讀什么，學生就閱讀什么；教師要求學生閱讀到哪里，學生就閱讀到哪里。在這樣的被動閱讀中，學生的閱讀缺乏必要的自主性。這說明統一性的英語閱讀，容易對學生閱讀興趣和積極性造成很大的消極影響。比如，一位四年級的英語教師，為了拓展學生的英語閱讀范圍，選擇小說類繪本 Make a Fruit Salad 作為統一閱讀的書本。盡管教師事前厘定了相關的三維目標，但由于沒有關照到學生的個體差異，因而不能有效地激發部分學生的興趣。對一部分學生來說，閱讀還比較簡單，而對另一部分學生而言，閱讀又顯得比較難。如何讓學生的英語閱讀從被動轉向主動呢？筆者認為重要的舉措之一就是組織實施英語分級閱讀。只有分級閱讀，才能充分尊重學生的閱讀主體性、主動性，因此，只有實施分級閱讀，才能促進學生的英語學習。

（三）分級閱讀可以讓英語閱讀從碎片走向整體

在英語閱讀教學中，很多教師將詞匯、語法等作為學生的閱讀重點，這在客觀上忽視了對學生的語感的培育，于是英語閱讀呈現出碎片化樣態。這種樣態容易讓學生的詞匯學習與句型學習、句型學習與語篇學習、語篇學習與語境學習、語境學習與意義學習等相分離，而相分離的英語學習關注的是應試需要的英語學科知識，忽視了英語學科知識背后的意義，忽視了學生英語思維力、英語想象力等方面的培養。在這樣的情形下，實施英語分級閱讀，要求教師在教學中將英語學科相關知識融入語境之中，即不僅僅要讓學生學習英語知識，更要激發學生的英語思維、想象，提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。在教學中，教師還要引導學生了解西方國家的文化，培養學生跨文化交往的意識、能力、習慣等。只有這樣，教師才能有效地引導學生開展英語分級閱讀。

二、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之可能性

面向學生的英語分級閱讀具有可能性，是由英語學科特點以及學生的英語認知差異決定的。在英語教學中，教師要遵循差異性原則、關聯性原則、適應性原則等，給學生提供不同級別的英語讀物，以滿足學生認知心理的差異性發展。

（一）基于英語學科知識的特性

在英語教學中實施分級閱讀，需要從英語學科知識的特性出發。英語是一門外來語言，與中國人的母語即漢語有著顯著的差異。在英語教學中，教師可以引導學生從主題出發，借助核心單詞來引導學生閱讀，以加深學生對文本主題的認識，并在此基礎上逐步幫助學生掃除閱讀的障礙。分級閱讀可以讓每一次閱讀都重點突出，從而促進學生的英語認識、思維等不斷進階。比如，教學外研版小學《英語》五年級上冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages，其教學重點就是引導學生掌握重點句型——“What did she have for breakfast/lunch/dinner”。在教學中，教師可以引導學生采用分級閱讀的方式，從單元主題、學生已經掌握的相關句型入手，從學生熟悉的食物開始，先讓學生對所要學習的內容產生興趣，進而激發學生的深層次閱讀興趣。在此基礎上，還可以引導學生回顧學習過的關于食物的單詞，并讓學生應用新的句型進行表達。在這個過程中，教師要引導學生關注從have到had的變化內涵。此外，在引導學生閱讀的過程中，教師必須提出相關的分級目標、要求，以引導學生的英語學習不斷深入。

（二）基于學生英語認識的特質

學生的英語學習通常是一個循序漸進、不斷發展的過程。分級閱讀不僅僅是指根據英語閱讀內容對學生的英語閱讀的分級，即整體性、結構性、系統性的分級，更需要針對不同的學生提出不同的目標、要求。在分級閱讀教學中，教師要激發學生思維，引導學生積極發現問題、提出問題、解決問題。以英語的繪本閱讀為例，在引導學生體驗英語繪本閱讀的過程中，教師可以為不同層級的學生提供不同層次的繪本，如學困生可以讀一些圖文并茂且圖占主導地位的繪本，而學優生則可以閱讀一些圖文并茂且文占主導地位的繪本。在閱讀過程中，教師要引導學生積極觀察、判斷，并對繪本情節進行積極主動的解讀。通過這樣的分級閱讀，可以讓閱讀內容融入學生英語學習的“最近發展區”，以便讓學生英語學習水平從“現實發展區”邁向“可能發展區”，從而不斷提升學生的英語水平。

（三）基于學生英語學習的特點

學生的英語學習應當配套相關的英語讀物。當然，分級閱讀的劃分不是機械的，如果學生已經能閱讀低階層面的英語，那就可以讓其主動嘗試閱讀高階英語，要讓學生的英語閱讀富有連續性、層次性、連貫性、延續性等。在這個過程中，教師要注重培養學生的閱讀意識，提升學生的閱讀能力，優化學生的閱讀品質，從而使學生養成良好的閱讀習慣。在英語分級閱讀教學中，教師可以給學生提供相關的英語讀物的音頻、視頻等，以有效培養學生的英語文化意識、跨文化交往意識。

總體而言，在小學英語教學中實施分級閱讀，是由英語學科知識的特性及學生的具體學情等決定的。教師要為學生的英語分級閱讀營造良好的氛圍、打造良好的平臺，要賦予學生分級閱讀的時空、權利，以便讓學生的英語分級閱讀從淺表走向深層、從被動走向主動、從碎片走向整體。

三、基于“整體外語”教育視野，探尋“分級閱讀”教學之現實性

英語分級閱讀要突破傳統的英語教學“讀課文—教單詞—回答問題”等的固化模式，著力培養學生的英語閱讀興趣，以調動學生的英語閱讀積極性。

（一）發掘相關的分級讀物資源

在小學英語教學中，教師要選擇適合學生的分級讀物，激發學生的分級閱讀興趣，調動學生的分級閱讀積極性；要積極主動地發掘相關的分級讀物資源、素材，使分級讀物更加適合學生的閱讀速度、水平和偏好。教師要全面了解學生的閱讀情況，科學制訂分級閱讀的計劃，使分級閱讀能促進不同層級學生的閱讀。不僅如此，對于學有余力的學生，筆者還補充了相關的閱讀材料，努力促進這些學生的創造性閱讀。這樣的分級閱讀資源的發掘，做到了讓讀物適合不同層級的學生，能調動不同層級學生的英語學習積極性，讓每名學生在分級閱讀的過程中都能取得進步。在發掘相關的分級閱讀資源的過程中，教師還可以借助網絡，遴選相關的素材，確保每名學生的自主閱讀訓練接受難度、信度、效度適當的評價，這也可以促使不同層級學生完成英語閱讀，從而促進不同層級學生英語閱讀的整體性發展。

（二）指導學生開展分級閱讀

指導學生開展分級閱讀，一方面要讓學生的閱讀遵循英語學科的相關特質，另一方面要讓學生的英語閱讀適合學生的能力、水平。只有這樣，學生的英語分級閱讀才具有針對性、實效性。教師要堅持課內外并重的思路，將學生的精讀、泛讀結合起來，使兩者相互支持、相互補充。同時，要引導學生開展整本書閱讀，將紙筆閱讀、多媒體閱讀等結合起來，將朗讀、聆聽、表演、演講、研討等結合起來。在這個過程中，教師要關注每名學生的閱讀行為，關注他們的閱讀狀態和閱讀表現；要通過全面關注來及時發現學生閱讀過程中存在的相關問題、困惑等，從而強化對學生閱讀的針對性指導。如在閱讀外研版小學《英語》四年級下冊Module 7 Unit 1 I helped Mum的過程中，筆者組織學生開展分級閱讀：對于基礎薄弱的學生，重點指導解決疑難語句等相關問題，幫助學生鞏固本單元相關知識，如“What did you do？”“I did...”句型；對于基礎較好的學生，筆者重點指導他們的閱讀方法。在不同層級的學生閱讀之后，筆者還將學生劃分為若干個小組，讓學生進行英語劇表演。通過這樣的綜合性活動，激發學生的創新思維，促進學生英語綜合素養的發展。

（三）對學生的分級閱讀進行有效評價

對學生的英語分級閱讀進行評價，是英語教學的重要組成部分。在引導學生分級閱讀的過程中，教師要及時跟進、適度介入，對學生的英語閱讀要進行積極的反饋、評價；要借助多媒體，直觀、形象地展示學生的分級閱讀成果。在這個過程中，教師要引導學生積極評價，了解學生閱讀的進展、困難；要根據學生的閱讀水平、閱讀狀態，幫助學生建立互惠式的“閱讀圈”，從而讓學生在英語閱讀的過程中獲得愉悅的感受與體驗，讓學生的英語閱讀成為“悅讀”。在評價中，教師要有意識地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，不斷提升學生的閱讀能力。通過對學生的閱讀引導、跟進、評價，可以調動學生的閱讀積極性。在這個過程中，教師還可以引導不同層級的學生閱讀后進行互動、交流，采用講述、研討等方式分享閱讀心得。

參考文獻

[1]王雪.基于分級讀物的四年級學生英語閱讀素養的培養研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

[2]黃海燕.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐與探索[J].小學教學研究，2018（12）：44-48.

[3]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].沙永玲，麥奇美，麥倩宜，譯.海口：南海出版公司，2009.