指向核心素養的初中語文課堂減負增效研究

[作者簡介]胥眉（1991— ），女，江西臨川人，景德鎮市第七中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

[摘 要] 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施為初中語文課堂教學指明了新的方向。本研究從遵循課標精神，明確教學目標；掌握實際學情，銜接多元方法；優化作業設計，提高作業效率；重視教學反饋，構建評價體系等多個維度探討了初中語文減負增效的路徑，并以《皇帝的新裝》為例，展開案例探究，以期能為初中語文教學改革提供有益參考。

[關鍵詞] 初中語文；課堂教學；減負增效

“雙減”背景下，教育工作者應通過優化教育資源、內容、形式、評價等手段，確保教育本質的回歸。如何創新初中語文教學方式，提高教學質量，實現“減負增效”的教育改革目標，是當前亟待解決的問題。

一、指向核心素養的初中語文課堂減負增效策略

（一）遵循課標精神，明確課程目標

新課標對語文課程的核心素養進行了明確界定，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。課程目標是教學活動的出發點和落腳點，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，是教師進行教學設計的基本依據。一切教學活動都應該圍繞課程目標來展開。因此，在制訂教學目標時，教師需要準確理解和把握課標精神，明確文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的具體要求。同時，還要結合學生的實際情況和教學內容，設定具體的、可測量的階段性目標，以保證教學活動的有效性和針對性。

（二）掌握實際學情，銜接多元方法

為優化教學過程，教師首先應掌握學生的實際學情，并在此基礎上制訂符合學生需求的教學計劃。具體而言，教師應通過多種渠道了解學生的知識基礎、學習能力和學習水平，找到符合學情的有效教學方法，打造高效的初中語文課堂。例如，教師可以采用小組討論等互動性強的方法，調動學生參與課堂活動的積極性，提高學生的自主學習能力。此外，教師還可以運用思維導圖、概念圖等工具幫助學生把握課文的結構，加深對課文的理解。

（三）優化作業設計，提高作業效率

作業是課堂教學的延伸，它在鞏固課堂所學知識、提高學生能力方面發揮著重要作用。作業設計是教學設計的關鍵組成部分，它在提高作業效率，從而提高教學效率方面具有重要意義。傳統的語文作業機械重復、形式單一、缺乏創新，存在很多問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，更打擊了他們的學習積極性。因此，優化作業設計勢在必行。一方面，教師要關注作業的質量而非數量，設計具有代表性、啟發性的作業，讓學生在完成作業的過程中真正地鞏固所學知識，鍛煉知識遷移能力；另一方面，教師要關注學生的個性化需求，根據不同學生的特點，設計有針對性的作業。例如，對于知識基礎較差的學生，教師應該給他們設計并布置一些基礎鞏固類作業；對于知識基礎較好的學生，則可以給他們設計并布置一些具挑戰性的作業。

（四）重視教學反饋，構建評價體系

指向素養目標的初中語文課堂教學要實現減負增效，還必須重視構建有效的評價體系，獲得真實的課堂反饋。只有科學的評價體系才能帶來真實的課堂反饋，才能切實提高教學質量，實現減負增效。有效的評價體系應關注評價指標的全面性、評價方法的多樣性以及評價主體的多元化。

其一，優化評價指標。有效的評價指標是構建科學合理的評價體系的關鍵。在初中語文教學中，評價指標應包括基礎知識、閱讀理解、書面表達、口語表達、創新能力等多個方面。

其二，創新評價方法。評價方法的選用對教學反饋的準確性和有效性至關重要。除了傳統的測試，教師還應引入多種評價方法，如日常觀察、作品評價、學生自評、學生互評等。多種評價方法能夠更全面地反映學生的實際情況，提供更真實的教學反饋。

其三，豐富評價主體。評價的全面性、客觀性還跟評價主體的多元化有關。教師在組織評價的過程中，應鼓勵學生、家長參與。這樣，教師不再是唯一的評價者，學生和家長也成了評價的主體，提供非教師的評價視角。學生自評、互評可以促進自我反思和相互學習，提高他們的自主學習能力。家長的評價則能幫助教師更好地了解學生，從而有針對性地調整教學。

二、語文課堂減負增效案例分析

（一）前提：遵循課程之魂，明晰教學目標

以《皇帝的新裝》這篇課文為例，教師應該遵循新課標精神，緊密結合學生特點，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度設置教學目標，并以目標為引領，有序推進教學活動（詳見表1）。

表1 《皇帝的新裝》教學目標設置

[目標維度 目標內容 文化自信 1.了解安徒生及其童話作品的文化背景，體悟其作品中蘊含的人文精神。

2.閱讀課文，感受童話故事所歌頌的真善美，以及勇敢、誠實等優秀品質與中華傳統美德之間的聯系，增強文化自信。 語言運用 1.掌握童話的基本特點，學會運用夸張、擬人等修辭手法來描述事物。

2.閱讀和分析課文，學會分析和理解童話故事中的詞句，提高語言運用能力。 目標維度 目標內容 思維能力 1.閱讀課文，培養邏輯思維能力，能對故事情節進行分析和推理。

2.解讀童話故事，提高分析概括能力和批判性思維能力。 審美創造 1.體會課文的想象力和創造力，提高審美能力。

2.培養想象力和創造力，嘗試創作童話故事。 ]

（二）核心：洞悉學情之實，融合多元教法

為了提高初中語文教學的質量，教師必須深入了解學生的學情，并采用多元的教學方法，激活課堂。

就《皇帝的新裝》這篇課文而言，學生在小學階段已經接觸過類似的童話故事，對童話的情節和人物形象有一定的了解。但是，初中生對于童話所反映的社會現實和人性弱點等還沒有深刻的理解。因此，教師在教學前可以通過課堂觀察、作業批改以及學生訪談等方式，了解學生的學情，以此優化教學設計。在此基礎上，教師可以巧用情境教學法或者游戲教學法，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。

興趣是最好的老師。在導入新課時，教師可以通過播放動畫視頻或者展示連環畫等方式激發學生對課文的興趣。播放根據《皇帝的新裝》改編的動畫短片，有助于讓學生快速地進入課文的情境。接著，教師就可依次進入各個教學環節。

環節一：組織小組討論

在教授《皇帝的新裝》時，教師可以將學生分成若干小組，圍繞課文中的關鍵問題進行討論：（1）皇帝、騙子和大臣分別代表了現實生活中的哪類人？他們的性格特點是什么？（2）童話中“新裝”的象征意義是什么？它與現實社會有何聯系？（3）你認為童話中哪個角色最具有批判性？為什么？

這樣，在問題的引導下，學生通過自由討論，就可以加深對課文的理解。

環節二：開展角色扮演活動

教師可以鼓勵學生發揮自己的創造力，對故事進行適當的改編，組織《皇帝的新裝》情景劇表演。具體實施過程如下：（1）角色分配。根據學生的興趣和性格特點，分配不同的角色，如皇帝、騙子、大臣和小孩等。（2）排練與表演。給學生足夠的時間進行排練，確保角色扮演活動順利進行。

環節三：巧用思維導圖

在《皇帝的新裝》的教學中，引入思維導圖工具可以幫助學生把握課文的結構和故事情節。具體方法如下：（1）指導學生繪制思維導圖。教師引導學生根據課文內容，繪制思維導圖的框架。這個框架應包括皇帝、大臣、騙子、民眾等角色。（2）填充和完善思維導圖。教師鼓勵學生根據自己的理解，完善上述角色的相互關系、心理活動和行為動機，從而在整體上把握整個故事。

在這個過程中，學生可以深入挖掘各個角色的性格特點、心理變化以及他們之間的關系，進一步理解故事的主旨。

（三）關鍵：創新作業類型，提升作業效用

作業是課堂教學的延伸?！痘实鄣男卵b》是一篇具有豐富教育意義的童話故事，在作業設計環節，教師積極回應新課標精神，落實“雙減”目標，注重作業的啟發性和差異性，使學生在完成作業的過程中循序漸進地提高學科核心素養。

1.啟發性作業

教師可以結合課文內容，設計以下問題：（1）皇帝為什么喜歡新裝？這反映了他怎樣的性格特點？（2）騙子為什么說新裝只有聰明的人才能看見？他們的目的是什么？（3）小孩子為什么敢于說出真相？這說明他具有怎樣的品質？

通過這些問題的引導，學生就可以更好地把握課文，理解其中的深刻道理。

2.差異化作業

針對不同能力層次的學生，教師應設計差異化作業。對于基礎較差的學生，只要求他們能夠復述課文內容，還原故事情節，并在此基礎上撰寫一篇讀后感；對于基礎較好的學生，應要求他們在復述課文內容的基礎上，分析皇帝、騙子和小孩子各自行為的原因和后果；對于學有余力的學生，應要求他們在完成以上作業的基礎上，將《皇帝的新裝》改編成一個5分鐘左右的短劇，并嘗試在班級演出。

（四）保障：重視教學回聲，構筑評價體系

就《皇帝的新裝》這一課而言，教師可以從評價指標、評價方法、評價主體等方面搭建評價新體系（見表2），全面、準確地評估學生的學習情況，從而提高教學質量，最終實現減負增效的目標。

表2 《皇帝的新裝》教學評價表

[評價指標 評價方法 評價主體 基礎知識 測試、作業批改 教師 閱讀理解 觀察法、問答法 教師、學生、家長 書面表達 作品評價法 教師、學生、家長 口語表達 口頭表達法、角色扮演 教師、學生、家長 創新能力 項目評價法、作品展示 教師、學生、家長 ]

三、結語

在“雙減”背景下，初中語文課堂教學需進行改革與創新，以實現減負增效的目標。其中，教學目標的明確、學情的掌握、作業的優化以及評價體系的構建，都是實現減負增效的關鍵舉措。需要強調的是，初中語文課堂教學改革不能一蹴而就，而是一個長期的過程，需要教師在實踐中不斷探索。

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