高中作文教學中彰顯育人效果的價值、路徑與方法

[摘 要]在高中語文寫作教學中，基于立德樹人教育根本任務的落實，強化育人價值，優化育人路徑，創新育人方法，對于促成學生綜合素養和寫作能力的提升，都具有顯著作用。在強化育人價值方面，提升思想認識，轉變觀念態度；真切思想情感，升華認識感悟；激發主體作用，完善自我認知。在優化育人路徑方面，加強閱讀熏陶，豐富思想情感；注重人文積淀，培養良好精神；再現課文情景，激發寫作欲望；注重生活體驗，升華思想認識。在創新育人方法方面，巧設趣味點，飽滿寫作內容；分設涵養點，逐個思考表達。

[關鍵詞]作文教學；立德樹人；創新；教學法

寫作教學不僅能提高學生的寫作能力，而且對于學生的思想認識、人文情懷、道德情感以及人生觀、價值觀和世界觀都是一種提升。基于立德樹人教育根本任務的落實，在作文教學中強化育人價值、優化育人路徑、創新育人方法，促成學生綜合素養和寫作能力的提升，是目前寫作教學應該重視或探索的內容。

一、強化作文教學的育人價值

一直以來，高中作文教學都追求人本的回歸。從學生表達內容來看，“文為心聲”，學生所寫作文就是對語言的一種運用，就是對自身內在思想、認識、情感、態度的一種外顯。學生在作文中所流露的思想情感積極、真摯。學生所表達的思想情感或觀點態度如果不積極，甚至于空話、套話、假話連篇，為迎合評分標準而無病呻吟、矯揉造作，那么，這樣不僅寫不好作文，而且會壞了學生品質。所以，在作文教學中回歸人本、強化育人價值，就是要將作文教學定位在認識自然、社會、人生和自我健康成長及“人的全面發展”的高度上，提升學生的思想認識，轉變學生的觀念態度，進行生本教學;就是要打破說教、僵化的作文訓練模式，構建生本化的體驗式寫作課堂，在體驗中真切學生情感、升華學生認知；要以多元化的評價方式激發學生的主體作用，自覺成為先進思想的接受者、先進文化的熏陶者、深入鉆研學習者和人生價值的思考者。

（一）提升思想認識，轉變觀念態度

高中語文課程標準明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”在寫作教學中引導學生表達真情實感，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創意地表達，在寫作過程中提高學生認識世界、認識自我的能力。因此，在作文教學中引導學生認識自然、社會和人生，提升思想認識，轉變觀念態度，形成健康個性和健全人格。

（二）真切思想情感，升華認識感悟

“文以載道”，作文中沒有真切的思想情感，沒有正確的觀點態度，就像一個人沒有精神與靈魂。如何真切學生的思想情感、升華他們的認識感悟？應該說高中生對生活有自己最細膩的感觸，也能夠用習得的道理和知識思考一些生活中發現的問題或現象。但是，傳統的作文教學忽略了對學生思想情感的體驗式教育和喚起，一般都是進行模式化教學，一篇作文開頭怎么寫、中間部分怎么寫、結尾怎么寫，按照不同的體式運用固定的套路。甚至于連表現主題思想、觀點看法，都講解得清清楚楚。這樣，學生即使表達思想情感或觀點看法，也是固定的思想情感或觀點看法，缺乏體驗，沒有激情。思想情感格式化、應試化，學生沒有反芻思想、感受情感、生發觀點、升華看法的機會，真話講不了，真情訴不了，沒有自我思考，更不用說書寫自己的靈性、表現自己的個性。這樣的教學，迷失的不只是學生的思想情感本真，喪失的更是個性和世界觀、人生觀、價值觀的塑造與形成過程。一旦失去了體驗的真切與樂趣，寫作教學就起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲學生的個性與品質。所以，在寫作教學中把作文訓練與學生的生活實際、為人處事、思維創新、品質培養結合起來，事先通過參加活動、訪問調查、游覽參觀、資料查找、信息收集等感受生活、體驗情感、開闊心胸，使作文內容生活化，把作文過程人性化，讓作文體驗開放化。學生在寫作文時講真話實話心里話，努力表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，在寫作過程中不斷塑造自己的個性，實現自我價值，使寫作活動促進學生自我成長的價值。

（三）激發主體作用，完善自我認知

在高中作文教學評價中，評學生作文中的思想情感或觀點態度，甚至比評寫作技法的運用更有價值。張中行先生就曾提倡用真實、通達、懇摯、高尚的標準評價學生的習作，以此激發學生的創作欲望和主體意識，指明學生的主攻方向和提升重點。而且，教育人本論對作文教學的價值體現也十分明確，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。基于學生的健康成長和全面發展，在作文教學中要立足德育、以人為本，從學生個性和品質發展的高度評價學生作文中所表現的思想情感或觀點態度，使學生不斷提升自身思想水平、情懷情感、觀念認知等，自覺主動改變、完善自我認知，都無不體現作文教學的價值。

二、優化寫作教學的育人路徑

（一）加強閱讀熏陶，豐富思想情感

語文教材中的課文文情并茂，是學生豐富情感、提升認識的好材料。在課堂上把閱讀教學和寫作教學相結合，以讀促寫，以寫促讀，一個學習重點就是通過閱讀理解、汲取作者的思想和感受作者的情感，從中受到熏陶教育。積累豐富的思想情感，學生思考問題的高度、深度和寬度就會被拓展，幫助學生在寫作中提煉主題、表達思想情感十分有用。如，《師說》中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“三人行，必有我師焉”，其中蘊含的思想對于鼓勵同伴之間發現各自的閃光點和優勢、完善學生人格，都具有教育意義。

（二）注重人文積淀，培養良好精神

學生在寫作文時無話可說，與學生的積淀有關系。其中人文積淀，是語文學科培養學生的重點內容之一。在高中語文課程的學習中，教師重視培養學生的人文精神，對于增強學生的人文素養和語文素養具有重要的影響。語文學科是工具性和人文性的統一，人文精神在語文教材中無處不在。如，高中語文教材中《信條》《人是一根能思想的葦草》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》等課文，就飽含著人文精神。引導學生思考愛、人的本質、怎樣生活等抽象的內容，讓學生帶著探索精神去學習，就會不斷培養學生良好的人文精神，形成正確的世界觀和人生觀，促進學生的全面發展，提高學生的綜合能力，為寫作教學打下堅實的人文基礎。 如學習《歸去來兮辭》時，教師引導學生學習陶淵明“不為五斗米折腰”的精神氣概，學生就會意識到人活著除了金錢還有很多其他的東西值得追求，在寫作文時就會把學習心得融入其中。

（三）再現課文情景，激發寫作欲望

語文課文中的許多場景、情景，即是感染教育學生的好片段，也是激發學生寫作興趣和欲望的好材料。抓住這些場景、情景，引導學生通過聯想、想象，再現當時的情景，就能有效達到教育學生和提高學生寫作能力的目的。如，學習《鴻門宴》，根據課文內容引導學生想象當時的情景，并把它改編成情景劇，再現項羽、劉邦、范增、張良、項莊等英雄豪杰斗智斗勇的故事。在改編的過程中，同學們集思廣益，既關注戲劇情節的跌宕起伏，又注重人物的刻畫，還通過對人物的扮演，深入理解人物所處的時代背景，體會人物的心理變化，探索故事中蘊含的歷史文化。在寫作劇本時就能以史為鏡，理性分析人物，全面深入地認識英雄人物的獨特性格，在受到感染和教育的同時有效激發寫作欲望。再如，學習《一名物理學家的教育歷程》，抓住課文“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程”這句話，引導學生聯想自己“童年的兩件趣事”，并在相互交流后作為作文內容，把兩件趣事敘述出來。通過聯想、想象，借助課文內容激發寫作欲望，調動自身積淀，既抒寫自己的人生感受，又提高作文的興趣和動力。

（四）注重生活體驗，升華思想認識

學以致用，把課內所學融入生活體驗中去，對于深化學生思考、升華思想認識都具有重要作用。例如，學習史鐵生的《我與地壇（節選）》，作品情感細膩，通過自我心理剖析表達對母親的懷念之情，不乏對人生的真切感悟和獨到見解。這盡管與作者自身遭遇與身體狀況有關，但是，作者對人生際遇的思考和思想認識的升華，對于正在成長中的學生教育意義更大。由此引導學生聯系現實生活，思考自己如何和父母的相處、是否出難題給父母、是否讓父母感到失望和痛苦等問題，進行反思和自省，并把自己的想法融入日常生活中去。這樣，通過自省后的實際行動，在生活體驗中不斷升華思想認識，從而做到理解父母、孝敬父母。至于寫作，圍繞“親情”話題，有了對過去生活的反思和自省、目前生活的體驗和深化、未來生活的展望和暢想，寫一篇表達自身思想情感的作文，在內容和思想上就有了基礎。

三、創新寫作教學的育人方法

（一）巧設趣味點，飽滿寫作內容

寫作教學中有許多的趣味點，設置巧妙，不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且能夠調動學生的寫作熱情。例如，《夢游天姥吟留別》中的許多描寫有聲有色，像“列缺霹靂，丘巒崩摧”“熊咆龍吟殷巖泉”“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺”“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”等等，融入了作者的夸張和想象，虛實結合，亦真亦假，壯懷激烈。以此為趣味點，用多媒體設備把這一情景進行展示，在壯闊的視覺和聽覺的沖擊下，作者的灑脫就會撞擊學生渴望“神飛”的心理，從而深刻理解這種寫作技法，用壯觀的景象表現真實的心境，用浪漫主義的寫作手法表現高昂的主題，促使寫作內容更加豐富和飽滿。

（二）分設涵養點，逐個思考表達

作文教學是一個潤心的過程，需要不斷提升學生的涵養，抒寫生活感悟。分設涵養點，就是把高中生必須具有的品質、品格、精神等以主題或話題的形式羅列出來，引導學生在思考、表達中提升自我涵養，包括養成客觀嚴謹地思考問題的習慣，以此理智面世、處事；掌握科學的、辨證的方法思考、認識事物，以此尊重規律、按科學規律辦事；繼承傳統美德、弘揚高尚精神，以此用良好的道德武裝自己；陶冶自身情操，培養審美情趣，以此發展健康個性、形成健全人格，等等。

分設涵養點可以通過一個個主題或話題展開，如，以“理想與目標”“信仰與信念”“意志與毅力”“魄力與膽識”“富強與民主”“文明與和諧”“自由與平等”“愛國與敬業”“誠信與友善”“責任與使命”“創新與變革”“文化與素養”等在課堂中一次讓學生思考、認知一個話題或主題，引導學生提升對人文精神的認識，感受中華優秀傳統文化，積累課內外的人文內容，促進自我價值觀的提升和人文精神的完美滲透，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。也可以分類設置，例如從自我修養、自我與他人、自我與社會、自我與自然等方面分別設置一個個的涵養點，自我修養方面包括信念心燈、價值路標、成長智慧等等，可以細致到信仰、信念、理想、精神、靈魂、知識、志趣、途徑、策略、矛盾、迷惑、智慧、個性、特長、瀟灑、直與彎、退與進、守與變、高與寬、優勢與劣勢、優點與缺點、攻堅與克難、價值與位置、胸懷與度量、風格與特色、激勵與評價、平凡與偉大等點上；自我與他人方面包括做人之道、合作共贏、競爭競賽等等，可以細致到寬容、誠信、友善、守禮、熱忱、敬畏、競爭、團結、合力、分享、化解矛盾、求同存異等點上；自我與社會方面包括規范法度、文明標尺、社會民生、科學發展等等，可以細致到規則、軌道、是非、素質、文明、文化、精神、美德、溫暖、民生、立場、捍衛、愛國、自豪感、使命感、幸福感、認同感、趨利與除弊、眼前與長遠、發展與毀滅等等點上；自我與自然方面包括環境保護、和諧發展、自然之道等等，可以細致陽光、沐浴、和諧、空間、領地、共生等點上。同時，布置學生以此完成作文，引導學生著眼新時代這一大背景，按照新時代新要求，在人與自我的關系上懂得磨礪自我、塑造自我，懂得奮斗與成功的關系、自我與團隊的關系、文化藝術和精神的追求與物質生活的關系、健康與發展的關系、內心世界與環境適應的關系等；在人與他人的關系上懂得競爭與規則、愛與被愛、尊重與被尊重、溝通與合作、寬容與苛求、贊美與批評、鼓勵與鞭策、支持與反對、欣賞與善待、團結與協作、感恩與施與、和諧與發展方面的關系與做法；在人與社會的關系上懂得遵循社會良序與公德、遵守國家法律與社會法則、承擔社會與個人責任、具有強烈的愛國意識、發揮自身的作用等；在人與自然的關系上懂得人與自然和諧相處、保護自然環境、順應自然法則等。這樣創新寫作教學，學生在寫作的過程中就會對涵養點逐個進行表達。

參考文獻：

[1]文靜.高中語文作文教學的現狀與對策分[J].散文百家（新語文活頁），2012（9）.

[2]周新順.淺析個性化寫作[J].中學語文，2017（11）.

（責任編輯：呂研）