基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價研究

摘" 要：小學音樂課堂教學評價是提高教學效果和促進學生核心素養發展的重要手段。通過對學生音樂能力、情感態度、創造力和社交合作等核心素養進行評價，教師可以了解學生在音樂學習中的表現，并進一步優化教學。評價方法可以多樣化，包括考試、觀察和討論等。教師應根據不同評價指標的要求，靈活運用評價方法，使學生在音樂課堂中得到全面發展。

關鍵詞：核心素養；音樂課堂；教學評價

學生核心素養是指學生在知識、能力、態度和價值觀等方面的綜合能力。小學音樂課堂作為培養學生綜合素養的重要環節，應該注重學生核心素養的發展，并進行相應的教學評價。然而，傳統的音樂課堂教學評價主要關注學生的樂理知識和技能掌握程度，忽視了學生情感、表現和創造能力的培養。因此，需要探索一種基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價方法，以全面促進學生的綜合發展。

一、小學音樂教學存在的問題

（一）教學內容單一

目前很多小學音樂教學內容過于單一，主要側重于歌曲的教學和演唱。這樣的教學模式缺乏對學生音樂理解和欣賞能力的培養。他們只是簡單地跟著唱歌，而缺乏對音樂的深入理解和表達。教師應該在教學中注重培養學生的音樂素養，引導他們參與音樂創作、音樂鑒賞和音樂表演等活動。

（二）缺乏互動性和動手操作

傳統的小學音樂教學多以教師為中心，教師以單一方式將知識傳授給學生，缺乏互動性和動手操作。這種教學方式使得學生的學習興趣不高，無法充分發揮他們的創造力和想象力。教師應該采用多種教學手段，如音樂游戲、合唱團、樂器學習等來增加課堂的互動性，讓學生積極參與，感受音樂的樂趣。

（三）缺少跨學科融合

音樂與語文、數學、美術等學科都有密切的聯系，將音樂與其他學科相結合，可以增加學生對音樂的興趣和理解。例如，音樂游戲可以培養學生的數學概念，音樂表演可以提高學生的表達能力。但是目前小學音樂教學與其他學科的融合較少，缺乏綜合性的教學。教師應該加強與其他學科的交流和合作，開展跨學科教學，使學生能夠獲得全面發展。

二、基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價的意義

（一）促進學生綜合素養的全面發展

小學音樂課堂不僅僅是培養學生音樂技能和樂理知識的場所，更重要的是有助于培養學生的情感、表現和創造能力。傳統的音樂課堂教學評價主要關注學生的樂理知識和技能掌握程度，忽視了學生的情感體驗和創造能力培養。而基于學生核心素養發展的教學評價更注重評價學生在情感體驗、創新思維、合作與交流等方面的發展。通過評價學生的核心素養，教師可以全面了解學生在音樂課堂中的表現和成長，促進學生綜合素養的全面發展。

（二）提高教學評價的科學性和有效性

傳統的音樂課堂教學評價主要以考試成績為主，僅關注學生的知識掌握程度，缺乏全面的評價指標和方法。而基于學生核心素養發展的教學評價將采用多元評價方法，綜合考慮學生的認知、情感、態度和價值觀等方面的表現，更加科學和全面。此外，基于學生核心素養發展的教學評價還能夠突出學生的主體性和參與度，提高評價的準確性和有效性。

（三）培養學生的自主學習和終身學習能力

基于學生核心素養發展的教學評價強調學生的主體性和參與度，鼓勵學生自主學習和終身學習。通過評價學生的情感態度、創新思維和合作能力等方面的表現，教師可以激發學生的學習興趣和動力，培養他們主動參與學習的能力和習慣。這種評價方式不僅關注學生的學習成績，更重要的是培養學生的學習能力和素養，為學生終身學習奠定堅實基礎。

三、基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價策略

（一）學生音樂能力評價

基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價應該建立一個綜合評價體系，包括學生的認知能力、情感體驗、創新思維、合作與交流等方面的評價指標。教師可以結合教育部對學生核心素養的要求，開發相應的評價工具和評價標準。為了更準確地評價學生的核心素養發展情況，教師可以運用多種評價方法，如觀察法、訪談法、問卷調查法、作品展示等。通過多元評價方法的使用，教師可以全面了解學生在不同方面的表現和成長，避免評價的片面性和主觀性。教師應鼓勵學生參與自我評價和互相評價，培養他們的主體性和參與度。同時，設計學生自評的表格或評價標準，讓學生根據自己的實際情況進行評價，也可以讓學生之間進行互相評價，促進學生之間的交流和學習。

以《小夜曲》為例，教師可以通過學生對歌曲的歌詞理解、曲式分析、節奏感悟等方面的表現，評價學生對音樂知識的掌握程度；評價學生對歌曲情感的表達和體驗，如歌曲的情感氛圍是否傳達給學生，學生的表演是否真實感人等；評價學生對歌曲的創新解讀和創作能力，如學生是否能夠自主創作新的歌詞、編排新的舞蹈動作等；評價學生在合唱團中的配合和合作能力，如學生是否能與合唱團其他成員有良好的合作和交流。教師通過學生的表現，可以全面了解學生在《小夜曲》這首歌曲中的核心素養發展情況，從而優化教學和指導學生的學習。

學生核心素養包括認知能力、情感體驗、創新思維、合作與交流等?；趯W生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價應該綜合考慮學生在不同方面的表現和成長，注重學生的主體性和參與度，采用多元評價方法。同時在實際教學中運用相關的評價策略，提高教學評價的科學性和有效性。

（二）學生情感態度評價

音樂不僅是一門技能，更是一種情感的表達方式。評價學生的情感態度可以通過觀察其參與音樂活動的積極性、對音樂作品的理解和表達以及對音樂的情感體驗等方面。教師可以通過觀察學生的表現、聽取他們的感受和觀點，以及開展討論等方式進行評價，了解學生對音樂的情感態度和對音樂學習的投入程度。學生情感態度評價是指通過對學生情感態度的觀察和分析，對學生的情感態度進行評估。在小學音樂教學中，情感態度評價主要包括學生對音樂的喜好程度、情感表達能力、音樂情感體驗等方面。

以《歌唱祖國》為例，這是一首愛國主題的兒童歌曲，歌詞樸實、情感飽滿，曲調激昂，非常適合小學音樂課堂教學。在教學過程中，教師應創設良好的情感溝通環境，讓學生感受到音樂的美和情感的表達。教師可以通過講解歌曲的背景、情感，引發學生對歌曲的共鳴和情感投入；通過觀察學生在歌曲演唱或表演時的情感表達能力，如面部表情、肢體動作、聲音的抑揚頓挫等，來評價學生對歌曲情感的理解和表達能力；通過情境設置、情感引導等方式，幫助學生與音樂產生情感共鳴，體驗音樂所傳遞的情感；通過聽歌、觀賞音樂表演等形式，增進學生對音樂的情感投入。

在教學評價的過程中，教師應注重學生的情感態度評價，通過觀察學生的情感表達能力和引導學生體驗音樂情感，評估學生對音樂的情感態度。在小學音樂教學中，教師應通過創設情感溝通的環境和引導學生體驗音樂情感等方式，提高學生的情感表達能力和音樂情感體驗，切實提高小學音樂課堂教學的實效性。

（三）學生創造力評價

音樂是一門富有創造性的藝術學科。評價學生的創造力可以通過觀察其音樂創作、即興演奏和表演等方面來實現。教師可以鼓勵學生參與音樂創作和表達自己的想法，在評價中注重學生的個性與創造性，為學生的創造力發展提供有效的反饋。基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價應該建立一個創造力評價體系，包括學生的音樂表達能力、創新思維能力、自主學習和解決問題能力等方面的評價指標。創造力評價應該綜合考查學生在音樂表達、創新思維、自主學習和解決問題、合作與交流等方面的能力，通過學生自評與互評的方法，提升學生的主體性和參與度。

以《雪花飛舞》為例，教師可以結合學生的創造力進行教學評價，評價學生對歌曲旋律、節奏、音色等方面的表達能力，如學生是否能準確地演唱歌曲，是否能正確表達出歌曲中的情感等；評價學生對歌曲的創新解讀和創作能力，如學生是否能夠自主創作新的歌詞、改編新的編曲等；評價學生在學習和演唱歌曲的過程中是否能夠獨立思考和解決問題，如學生是否能自主學習歌曲的歌詞和曲譜，是否能自主解決歌唱技巧上的問題等；評價學生在小組合作中的角色扮演和社交能力，如學生是否能夠積極參與小組討論和組織活動，是否能夠與同學和睦相處。

在教學過程中，教師還可以鼓勵學生在歌曲演唱或表演時展示自己的創意，讓學生發揮自己的特長，自己創編舞蹈動作，或者添加一些小道具，創造出獨特的表演效果；對學生的音樂創作進行指導，讓學生嘗試自己創造音樂，進行旋律編排、歌詞創作等，培養學生的創作能力和創新思維，從而發展了學生的創造力。

在教學評價的過程中，教師可以觀察學生在表演和創作過程中的創造力表現，如學生的創意舞蹈動作、自己設計的音樂編排等，通過評價學生的創造性思維、創新性表達等方面，對學生的創造力進行綜合評價。教師應注重學生的創造力評價，通過鼓勵學生展示創意表演、引導學生進行音樂創作等方式，評估學生的創造力表現。教師還可以通過創設創造性的教學環境和引導學生進行創造性活動等方式，培養學生的創造力和創新思維，切實提高小學音樂課堂教學的實效性。

（四）學生社交合作評價

音樂學習是一個團隊合作的過程。評價學生的社交合作能力可以通過觀察其在合奏、合唱和合作創作等活動中的表現來實現。教師可以評估學生的團隊意識、合作精神和責任意識等方面，培養他們良好的團隊合作能力和人際交往能力。小學音樂課堂教學評價，還需要以學生的核心素養發展為主要考慮因素，同時結合學生的社交合作評價，以提高教學效果。

社交合作是指在與他人交往的過程中，學生展示自己的社交能力，了解他人的要求和期望，并根據這些要求和期望，調整自己的行為和表現的過程。在學習過程中，學生之間相互協作合作，完成課程任務，可以體驗到成功的喜悅和友愛合作的快樂，并從中感受到自身的進步和發展。例如，小學音樂《纜車》是一首具有本土特色的兒童歌曲，其歌詞生動形象，曲調歡快活潑，非常適合小學音樂課堂教學。學生通過學習《纜車》這首歌曲，需要掌握歌曲的歌詞、旋律、節奏，以及它的動作配合。教師可以通過編排情境，讓學生了解歌曲的背景知識，并且通過唱歌、跳舞的方式，幫助學生加深對歌曲的理解。在教學評價的過程中，教師可以考查學生的信息素養水平，了解學生是否掌握了足夠的歌曲信息，是否能夠準確地表現出歌曲的意境。

在學習音樂的過程中，學生需要不斷運用自己的思維能力，集中注意力，感受音樂的美。在學習《纜車》這首歌曲的過程中，教師可以讓學生體驗到團隊合作的重要性，讓學生參與小組協作，充分發揮自己的能力，以達到更好的表演效果。在教學評價過程中，教師可以考查學生的社會責任感素養水平，了解學生是否愿意與他人協作，是否愿意承擔自己的責任，并共同完成團隊任務。教師應注重學生的社交合作評價，幫助學生增強團隊合作意識，提高學生的合作素養。

四、結語

總之，基于學生核心素養發展的小學音樂課堂教學評價對促進學生綜合素養的全面發展、提高教學評價的科學性和有效性以及培養學生的自主學習和終身學習能力具有重要意義。在教學評價中，教師應綜合考慮學生的核心素養發展和情感態度，以培養學生的音樂素養、審美素養、情感素養和合作素養為目標，通過創設適宜的學習環境、觀察學生的表現和引導學生進行創造性活動等方式，促進學生全面發展。

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