鄉土資源在幼兒園區域活動中的開發和利用策略研究

摘" 要：鄉土資源品類多樣、內涵豐富。根據幼兒園區域活動主題、教學目標和幼兒身心成長需求，以多種形式開發和利用鄉土資源，可以為幼兒創造富于變化和充滿鄉土文化藝術元素的活動空間，激發自主探究興趣，提高幼兒的認知和審美能力。文章基于對不同類型鄉土資源利用價值的分析，根據區域活動環境創設、活動主題和內容設計、氛圍營造、材料和教具投放需求，提出了相應的開發和利用策略，旨在充分發揮自然資源、文化藝術、民俗等鄉土資源的育人作用。

關鍵詞：區域活動；鄉土資源；幼兒園

教師創設不同主題的區域，根據不同教學目標投放材料、布置場景、烘托氛圍、設計活動內容，能夠有效激發幼兒的探究興趣，發揮幼兒的認知特長，進而在閱讀、創意美術、游戲等教學活動中，豐富認知經驗、發揮創造力，促進身心健康發展。

區域活動空間的創設涉及主題選擇、環境布置、材料投放和氛圍營造等環節，要求幼兒園具備充足的多樣化資源，這樣才能根據教學活動需要，不斷變換區域活動環境，使之對幼兒保持足夠的吸引力。因此，有效開發和利用區域活動資源，是幼兒教師非常重要的課題，需要在教學中引起重視。鄉土資源不僅種類多樣、容易獲取，還具有貼近現實生活的特征，是創設幼兒園區域活動空間的最佳資源。

一、鄉土資源的主要類型及利用價值

在幼兒教育領域，鄉土資源泛指地方自然、人文和藝術等與本地人生活息息相關的要素。既包括動植物、山川河流乃至土壤、沙石等物質資源，也涵蓋民俗、音樂等非物質文化資源。從幼兒園區域活動設計和組織的視角來看，鄉土資源所蘊含的生活、文化、藝術元素有著多樣化的育人價值，對激發幼兒自主探究興趣、培育幼兒審美能力和創造力都有著積極作用。結合幼兒身心發展需求和區域活動教學內容、形式及目標，分析不同類型鄉土資源的利用價值，有助于明確收集目標和利用方向，最大限度發揮鄉土資源的育人作用，為幼兒創造理想的自主探究和成長空間。

（一）自然資源

水、土、植被、動物等自然資源是人類生活環境中不可或缺的元素，探索其中的奧秘并感知其存在的意義，是幼兒認識自然界、豐富認知經驗的必要成長步驟。但在城鎮化的時代背景下，幼兒接觸這些自然元素的機會越來越少，對人類生活環境的認知逐漸脫離現實，不利于其身心健康發展。針對幼兒的認知能力和思維、行為特點，發掘有助于豐富知識和體驗、引發探究興趣、激發創造力的鄉土自然資源，既可以達到區域教學活動目的，又能彌補幼兒生活空間過于單調的缺陷。

一方面，幼兒周邊環境中的花草樹木、山川河流多姿多彩，是喚醒幼兒審美意識、激發探究興趣的有效資源。例如，教師可以采集色彩和形狀各異的樹葉、花草，合理投放在不同活動區域，引導幼兒學習相關知識，或者開展創意美術活動；另一方面，鄉土自然資源可以作為裝點活動空間的元素。比如在幼兒園室內或戶外不同區域，種植本地常見的植物，既可以起到裝飾、綠化作用，又能在不同時節引導幼兒觀察植物形態和色彩變化，使之獲得多樣化的審美體驗，提升認知能力。

（二）文化資源

鄉土文化資源不僅品類多樣，還非常接近幼兒日常生活。節慶與民俗活動、地方美食、歷史遺跡等物質和非物質文化資源，都有著豐富的外在形式和精神內涵。針對幼兒成長需求和區域活動環境創設、氛圍營造、主題設計要求，合理利用鄉土文化元素，有助于吸引幼兒參與教學活動，傳播傳統文化知識，豐富幼兒的認知經驗。例如，在區域環境的創設環節，教師可以結合教學主題及目標，把契合活動主題的文化資源融入活動空間。比如在閱讀區域，投放與本地傳統文化相關的繪本讀物，或者利用幼兒熟悉的竹編、雕刻等手工藝品裝點活動空間，這些方式都可以很快吸引幼兒的注意力，促使其展開自主探究活動。

（三）工藝美術作品

無論物質生活條件和環境如何變化，不同地區的人們對美的追求從未間斷，不僅給后人留下了許多具有極高藝術價值的工藝美術作品，還傳承下來諸多精湛技藝。所以，在鄉土資源中，工藝美術兼具物質和非物質屬性，是培育幼兒審美和實踐操作能力的最佳素材。手工制作區域是幼兒園十分重要的教學活動空間，承擔著美育、體育等多項教育功能。在設計活動主題和內容時，教師可以選擇和幼兒能力相符的項目。例如，利用剪紙、泥塑等傳統手工藝，引導幼兒體驗當地的傳統手工藝品創作過程。此外，工藝美術作品也可以裝飾活動空間，或者作為藝術品鑒賞素材，發揮培育幼兒審美意識的作用。

（四）音樂和舞蹈素材

音樂和舞蹈是影響最深遠、最能體現地方特色的鄉土資源，與生活習俗、語言和文化有著深刻的聯系。民歌、戲曲是其中最常見的藝術形式，融合了音樂、舞蹈、服裝、造型等藝術表現手法。在幼兒教育中，教師可以從這些資源中提煉幼兒易于理解和接受的元素，發揮這些鄉土資源的美育、德育和智育作用，培養幼兒的文化傳承意識。比如，在區域音樂主題教學活動中，用本地傳統兒歌、童謠為素材，或者選取節奏明快、曲調優美的民間音樂作品片段，以播放錄音或鋼琴彈奏的形式，營造契合教學活動主題的氛圍。此外，在創編舞蹈動作、設計教學游戲時，教師也可以借鑒鄉土音樂舞蹈作品，豐富教學形式和內容的同時，引導幼兒感知傳統藝術之美。

二、幼兒園區域活動中鄉土資源的開發和利用策略

雖然鄉土資源的多樣性開拓了幼兒園區域活動空間創設、教學活動組織的思路，為創新活動形式、豐富教學素材創造了條件。但在教學實踐中，教師需要深入了解不同年齡段幼兒的身體發育狀況、心理特點及認知能力，只有這樣才能有效地運用鄉土資源，合理地進行收集、加工和使用。因此，在教學實踐中，教師應在明確了不同類型鄉土資源的利用價值、開發方向的前提下，以打造有益于幼兒身心成長、激發創造力和自主學習動機的活動為目標，探索開發鄉土資源并合理利用的有效策略。

（一）組合運用鄉土資源，打造風格多變的區域活動空間

幼兒對活動環境的變化較為敏感，物品數量、種類、顏色以及擺放位置、方式的改變，都能激起他們的好奇心，并在第一時間想要一探究竟。因此，在創設幼兒園不同功能區域的過程中，教師不僅要根據教學需要更換教具、材料，還要經常變換環境風格，讓幼兒一進入活動區域，就能感知到新鮮元素，保持其對活動空間的探究興趣，吸引幼兒自主思考、觀察并產生多方互動，達到培育創新意識、促進幼兒心智發展的目的。基于此，教師要充分發揮鄉土資源的多樣性和易獲取性，在日常生活和戶外活動中，多方收集能夠吸引幼兒注意力、具有一定審美價值或教育作用的鄉土資源，在必要時進行靈活組合和合理利用，打造風格多變的區域活動空間。例如，收集自家或鄰居用過的民俗用品、工藝美術作品，或者和本地文化歷史相關的圖片、視頻資料，經過簡單加工和組合后，用于改變幼兒園各活動空間的整體設計風格，為幼兒帶來不一樣的體驗。

（二）巧用文化藝術元素，烘托教學活動氛圍

幼兒具有感性思維活躍、情緒敏感的特征，極易受到身邊氛圍的影響，和他人產生共情。因此，在組織區域活動的過程中，教師應注重運用多種方法烘托氛圍，讓幼兒思維和行為保持活躍，以便取得理想的教學效果。通常情況下，視聽感受最容易影響幼兒心緒，影響其在活動中的參與度。所以，教師在探索利用鄉土資源的有效途徑時，針對幼兒的這一特征，重點發掘鄉土文化藝術中具有一定視覺、聽覺沖擊力的元素，將之用于烘托不同主題的教學活動。例如，教師可以利用多媒體教學工具，收集地方戲曲、民歌和民俗活動影音資料，剪輯加工成符合幼兒審美能力和趣味的短片和圖畫。利用其色彩絢麗、內涵豐富和畫面喜慶的特點，渲染教學活動氛圍。此外，教師可以廣泛收集并研究本土民歌、童謠和器樂作品，創編既能體現鄉土文化特征，又能引發幼兒共鳴的音樂舞蹈作品，并將其作為教學活動的背景音樂，或者帶領幼兒學習歌唱，營造愉悅而又充滿鄉土文化氣息的教學活動氛圍。

（三）廣泛收集鄉土材料，服務不同活動主題

鄉土資源具有多重教育功能。除了利用其文化藝術元素裝點環境、烘托氛圍，還可以收集各種能夠直接作為活動材料的物品，豐富幼兒園的教學資源。根據創意美術、文化知識學習等不同活動主題，教師可以收集和利用多種多樣的鄉土材料。

一方面，在創意美術教學活動中，教師可以利用日常積累的沙石、樹葉、糧食等天然材料，作為幼兒創作工藝美術作品的材料。既能保證形狀、色彩、材質的豐富多樣，又無須擔心材料的安全問題。在活動中，幼兒面對既熟悉又陌生的材料，在活動區域氛圍感染和教師的引導下，可以快速產生創作靈感，以各自擅長的藝術表現形式，創作出繪畫、貼畫等作品。另一方面，在以豐富幼兒知識為主題的教學活動中，通過事先和家長合作，收集幼兒感興趣的材料。例如在色彩、顏色、形狀的辨識教學活動中，與家長合作收集瓜果、蔬菜和卡通玩具等教學材料，既可以滿足基本教學要求，又豐富了幼兒的知識和認知體驗。

（四）利用傳統民俗活動項目，豐富幼兒身心體驗

在鄉土教育資源中，民俗活動與幼兒的生活聯系最為緊密，文化內涵較為豐富。但要想將其運用到幼兒園的區域活動中，必須考慮時空的限制。在實踐中，要結合環境條件、教學目標和幼兒情況，采用不同方式。

在季節和氣候條件允許的情況下，通過和幼兒園所在社區及家長的配合，組織幼兒到民俗活動現場，以觀看節日表演、參與民俗活動的形式，引導幼兒體驗鄉土民風和文化傳統。在不具備參加現場活動的條件時，教師可以收集民俗活動錄像和圖片等資料，在教學活動中供幼兒觀看。教師還可以巧妙布置教學環境，營造歡樂和喜慶的氛圍，激發幼兒對民俗知識的探究興趣，使他們更加了解本地的文化傳統，達到豐富幼兒知識和身心體驗、傳承鄉土文化的教學目的。

（五）鄉土文化元素融入活動，激發幼兒自主探究興趣

以促進幼兒全面成長為核心目標，教師可以深入發掘豐富多樣的鄉土文化資源，這些資源蘊含美育、智育、德育和體育等多重教育價值。教師不僅可以直接將特定的文化傳統和藝術形式應用于活動主題和環境的創設中，而且可以根據具體的教學目標和活動特性，精心挑選鄉土資源中具有教育意義的元素，并將它們融入日常的教學中，喚醒幼兒生活經驗、激發探究興趣，為教學活動增添趣味性和知性元素。例如，在設計猜謎游戲的過程中，教師針對本地地標建筑、歷史人物、古跡等鄉土資源的特點，以呈現圖片局部、講述典型事跡等形式，讓幼兒尋找謎底。既可以吸引幼兒積極參與，激發想象力，又能豐富其文化知識。

（六）引導幼兒參與資源收集，拓展區域活動空間

幼兒園設立多樣化的功能區域，旨在構建一個讓幼兒自由探索的空間。教師精心策劃環境布置和提供適當的材料，能夠吸引幼兒主動參與各類主題活動。幼兒可以根據自己的興趣和需求，在園區內利用各種材料和工具進行探索和學習。同時，收集鄉土資源的過程不僅豐富了幼兒的戶外活動體驗，還為他們提供了觀察新事物、學習新知識和技能的機會。在氣候和環境條件適宜的情況下，教師可以組織幼兒到幼兒園庭院或附近的公園、田野，收集樹葉、石子等資源。一方面，在收集這些材料的過程中，教師可以引導幼兒觀察感興趣的事物，學習新知識并提升審美。另一方面，在全新的活動空間中，幼兒的思維會更加活躍，會對搜集到的鄉土資源進行多視角的探索。在室內活動中再看到這些材料時，更容易激活想象力和創作靈感。例如，在創意美術教學活動中，在活動區域投放幼兒參與收集的石子，幼兒第一時間就會回憶起戶外活動經歷，可以迅速產生創作靈感并積極付諸實踐。

三、結語

綜上所述，在幼兒園區域活動中，探索有效開發和利用鄉土資源，既可以解決教學資源不足的問題，又能在活動空間中融入更多幼兒感興趣的元素，創造自主思考和探究的環境。教師通過分析和梳理自然、文化、工藝美術等鄉土資源的利用價值，針對教學實踐中的區域環境創設、氛圍渲染等需求，探索不同鄉土資源的開發和利用策略，可以有效激活幼兒的創造力，發揮鄉土資源的育人作用。

參考文獻：

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