依托紅色資源開發(fā)研學(xué)課程的校本實踐探索

摘" 要：在當(dāng)前教育改革的背景下，紅色文化作為中國教育的重要組成部分，具有重要的歷史和文化價值。為了更好地傳承和發(fā)揚紅色文化，許多學(xué)校和教育機構(gòu)開始積極探索依托紅色資源開發(fā)研學(xué)課程的校本實踐。研學(xué)課程作為一種注重實踐、體驗和互動的教育方式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過依托紅色資源，學(xué)生可以深入?yún)⑴c、感知紅色歷史，增強自身的愛國情感，提高黨性覺悟，更好地理解和珍惜中國特色社會主義的偉大成就。文章旨在探討依托紅色資源開發(fā)研學(xué)課程的校本實踐，提出了一些觀點和措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)課程；紅色資源；校本實踐；全域教育

一、研學(xué)課程校本實踐探索的要點及重要性

（一）構(gòu)建階梯式紅色文化研學(xué)課程體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

構(gòu)建階梯式紅色文化研學(xué)課程體系是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，這一體系不僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對紅色文化的情感認同和行動參與。階梯式課程體系將紅色文化的學(xué)習(xí)分為不同層次，逐漸由淺入深，由表面的了解逐漸延伸至深度認識。基礎(chǔ)性課程為學(xué)生提供了紅色歷史和文化的基本概念，拓展性課程通過與其他學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域中感受紅色文化的影響，而研究性課程則鼓勵學(xué)生深入挖掘紅色主題，開展研究性學(xué)習(xí)項目。這種逐級遞進的課程設(shè)計幫助學(xué)生逐漸深入理解紅色文化的核心內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的深度積累。

階梯式課程體系強調(diào)體驗和實踐，不僅僅停留在理論層面，更強調(diào)情感共鳴和行動參與。通過參觀紅色歷史遺跡、參與社會服務(wù)活動、開展紅色文化創(chuàng)作等多種方式，學(xué)生可以更加直觀地感受到紅色文化的魅力，增強他們的情感認同。實踐活動也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感，使他們不僅知道紅色文化，更能夠在實際生活中踐行紅色精神。研究性課程鼓勵學(xué)生自主選擇研究方向，提出問題，尋找解決方法，這樣的過程培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。這不僅是知識的傳授，更為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用全域教育視域，促進學(xué)生發(fā)展

全域教育視域的應(yīng)用為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了強有力的支持。分低、中、高三個學(xué)段的實施方案有助于根據(jù)學(xué)生的年齡和認知發(fā)展特點量身定制課程。這意味著教育內(nèi)容和方法將更好地適應(yīng)學(xué)生的成長階段，不僅是知識的傳授，更是符合學(xué)生認知水平和興趣的教育，從而增強了學(xué)習(xí)的有效性。個人—家庭—學(xué)校—社會四位一體聯(lián)動機制為學(xué)生提供了多元互動的教育平臺。學(xué)生不再局限于課堂內(nèi)的知識獲取，還可以通過家庭、學(xué)校和社會等多個維度來拓展知識和經(jīng)驗。這種跨領(lǐng)域的互動不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。全域教育視域下的紅色文化研學(xué)課程也更加注重情感教育。通過親身參與紅色文化實踐，學(xué)生能夠更深刻地感受到黨的偉大歷程和革命精神，從而更容易產(chǎn)生愛黨、愛國的情感認同，實現(xiàn)了對學(xué)生情感層面的熏陶和啟發(fā)，從而有望培養(yǎng)更加綜合發(fā)展的公民。

（三）采用科學(xué)合理的評價方式，優(yōu)化教學(xué)反饋

科學(xué)合理的評價可以為學(xué)生和教師提供有益的反饋，從而不斷改進教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，鞏固紅色文化課程的實施成果，最終實現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。過程性評價強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的實時監(jiān)測和反饋。通過觀察學(xué)生在紅色文化研學(xué)課程中的表現(xiàn)，教師可以了解他們的學(xué)習(xí)進展和困難，及時調(diào)整教學(xué)方法和資源。結(jié)果性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。這種評價方法通過考查學(xué)生在紅色文化研學(xué)課程中所獲得的知識和技能，為學(xué)生提供一個全面的反饋。通過定期的測驗、作業(yè)、項目等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以客觀、科學(xué)地衡量，為他們的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了參考。多元主體評價強調(diào)不同參與者的觀點和反饋。除了教師的評價，家長、學(xué)生和社會也可以參與評價過程，提供不同角度的反饋意見。這有助于全面了解紅色文化研學(xué)課程的效果，同時也鼓勵各方積極參與，形成共識。

二、研學(xué)課程校本實踐現(xiàn)存問題

（一）育人實效欠佳

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識傳授，而忽視了情感教育和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。紅色文化研學(xué)課程的目標(biāo)不僅是傳遞歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和黨性覺悟。然而，傳統(tǒng)教育模式難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)致育人實效不佳。

教學(xué)資源和方法的單一性是問題的原因之一。在紅色文化研學(xué)課程中，往往過于依賴紅色資源的直接傳遞，而忽視了多樣性和互動性，難以引發(fā)學(xué)生濃厚的情感共鳴。缺乏科學(xué)合理的評價體系也是原因之一。如果缺乏有效的評價方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和情感認同，教師將難以了解課程的實際效果，也難以及時進行調(diào)整和改進。這些問題的影響是顯而易見的。學(xué)生的愛國情感和黨性覺悟培養(yǎng)效果不佳，難以實現(xiàn)紅色文化研學(xué)課程的初衷。

（二）教師能力欠缺

其一，教師在紅色文化研學(xué)領(lǐng)域的理解力不足是研學(xué)課程校本實踐核心問題之一。這可能源于紅色文化研學(xué)的特殊性質(zhì)，需要教師具備豐富的紅色歷史和文化知識，同時還需要理解如何將這些知識融入教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的情感認同和黨性覺悟。然而，許多教師在這方面缺乏足夠的經(jīng)驗，導(dǎo)致理解力不足。其二，紅色文化研學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)力問題也是挑戰(zhàn)之一。教師需要在課堂上充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入了解紅色文化，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感認同和參與度。這需要教師具備良好的溝通能力和情感管理能力。其三，紅色文化研學(xué)課程的指導(dǎo)力問題也需要重視。教師在研學(xué)實踐中需要指導(dǎo)學(xué)生開展獨立研究和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目，這要求他們具備研究方法和項目管理的能力。然而，許多教師可能缺乏這方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)力不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。教師的理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力不足可能導(dǎo)致紅色文化研學(xué)課程的教育效果不佳。

（三）不符合學(xué)生成長特點

紅色文化研學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和黨性覺悟，這需要充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展階段。然而，有些教育者可能對不同年齡段學(xué)生的需求了解不足，導(dǎo)致課程設(shè)計和實施不夠貼近學(xué)生的成長特點。有些紅色文化研學(xué)課程可能過于注重歷史事件和政治理論，而忽視了學(xué)生的實際需求和興趣。這導(dǎo)致學(xué)生可能對課程缺乏興趣，難以形成深刻的情感認同。學(xué)生在不同的年齡段有不同的學(xué)習(xí)需求和方式，但有些課程可能缺乏多樣性，難以滿足不同學(xué)生的需求。這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不佳，影響了課程的實施效果。如果紅色文化研學(xué)課程不符合學(xué)生的成長特點和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可能對課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，無法達到培養(yǎng)愛國情感和黨性覺悟的目標(biāo)。學(xué)生可能面臨學(xué)習(xí)壓力和焦慮，影響身心健康。

三、研學(xué)課程校本實踐優(yōu)化措施

（一）提升育人實效

為了提升紅色文化研學(xué)課程的育人實效，需要采取一系列措施，包括構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系、推行全域教育、進行教學(xué)改革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、建立科學(xué)合理的評價體系。這些措施的落實可以通過結(jié)合紅色活動月、紅色文化入學(xué)教育等活動來實現(xiàn)。

例如，在紅色活動月期間，學(xué)校可以組織紅色運動會、進行大課間紅色教育活動，通過生動的方式傳遞紅色文化，讓學(xué)生在活動中深刻體驗愛國情感和黨性覺悟。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以引入講故事的方式，通過生動的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使紅色歷史更加生動有趣。在紅色活動月期間，還可以組織家庭參與的紅色文化學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生與家長一起參與，加強家庭教育的互動。學(xué)校還可以與社會資源合作，舉辦紅色文化研學(xué)實踐活動，讓學(xué)生親身體驗紅色歷史文化，拓寬視野。多元化的學(xué)習(xí)機會和互動方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在紅色文化課程中，教師可以采用問題解決、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。例如，在紅色文化入學(xué)教育中，可以設(shè)置小組研究項目，讓學(xué)生自主選擇主題，通過團隊合作和自主探究，深入了解紅色歷史文化。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還可以培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。

另外，建立科學(xué)合理的評價體系是保證育人實效的重要保障。教師通過過程性評價、結(jié)果性評價和多元主體評價，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡，為教師提供準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。在紅色文化研學(xué)課程中，可以設(shè)置項目報告、學(xué)習(xí)日志、口頭展示等多種評價方式，全面考查學(xué)生的知識、情感和行動。

（二）提升教師能力

為提升教師在紅色文化研學(xué)課程領(lǐng)域的能力，需要采取一系列策略和措施，以確保他們能夠更好地理解、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)這一領(lǐng)域的教學(xué)實踐。學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)該提供專門針對紅色文化研學(xué)課程的培訓(xùn)課程，以幫助教師提高相關(guān)領(lǐng)域的知識水平和理解力。這些培訓(xùn)課程可以涵蓋紅色歷史、文化、黨史等方面的內(nèi)容，使教師能夠深入了解和把握紅色文化的核心要義。培訓(xùn)課程還可以關(guān)注教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地將紅色文化融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。邀請專家開展講座并進行指導(dǎo)也是一種有效的方式，可以讓教師從實踐中獲得啟發(fā)和指導(dǎo)，不斷提升教育水平。教師可以通過互相交流經(jīng)驗、分享教材和教學(xué)方法來相互啟發(fā)和支持。這有助于建立一個教師學(xué)習(xí)和成長的社區(qū)，促進經(jīng)驗和資源的共享。教師可以參加教研活動、教學(xué)沙龍和專題研討會，與同行共同探討紅色文化研學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗和教育方法，不斷提高自己的教育水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認識到紅色文化研學(xué)課程的重要性，提供必要的支持和資源，鼓勵教師積極參與和創(chuàng)新。學(xué)校可以設(shè)立專門的項目和獎勵機制，以鼓勵教師在紅色文化研學(xué)課程領(lǐng)域的教育實踐。

（三）結(jié)合學(xué)生成長特點

在全域教育視域下，更好地結(jié)合小學(xué)生的成長特點來實施紅色文化研學(xué)課程是一項重要的任務(wù)。針對不同年齡段的學(xué)生合理設(shè)計課程內(nèi)容和活動，可以更好地滿足他們的成長需求，激發(fā)他們的愛黨、愛國情感，以及對紅色文化的濃厚興趣。

以紅色勞動春耕播種為例，對小學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要鍛煉他們的團隊合作和社會責(zé)任感。在春季，可以組織學(xué)生參與模擬農(nóng)耕活動，讓他們親身體驗農(nóng)民辛勤勞動，了解農(nóng)村的發(fā)展歷程和農(nóng)業(yè)文化。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生了解紅色文化中的農(nóng)民精神，還可以培養(yǎng)其合作意識和社會責(zé)任感。又以“紅色英雄傳奇”（清明祭掃英烈活動）為例，小學(xué)生正處于性格塑造的關(guān)鍵時期，需要樹立正確的價值觀和崇高的人生目標(biāo)。清明節(jié)是傳統(tǒng)的祭祀節(jié)日，可以組織學(xué)生前往英烈陵園，參與祭掃活動。學(xué)生通過了解英烈的英勇事跡和為國家、人民獻身的精神，可以激發(fā)其愛國情感和崇高的理想追求，有助于他們成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的公民。再以“紅色經(jīng)典閱讀”（閱讀紅色經(jīng)典活動）為例，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力正處于發(fā)展階段，需要注重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和思辨能力。教師可以選擇一些適合小學(xué)生閱讀的紅色經(jīng)典文獻，如《紅巖》《小兵張嘎》等，組織閱讀活動。學(xué)生閱讀這些經(jīng)典文獻可以深入了解中國革命歷史和偉大的紅色精神，同時也可以提高他們的閱讀理解能力和批判性思維。這有助于他們在成長過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，更好地理解和傳承紅色文化。

四、結(jié)語

本研究的校本實踐探索依托紅色資源開發(fā)研學(xué)課程，旨在深化學(xué)生對紅色文化的理解，培養(yǎng)其愛國情感和黨性覺悟。通過構(gòu)建階梯式紅色文化研學(xué)課程體系，整合“個人—家庭—學(xué)校—社會”的聯(lián)動機制，以及設(shè)立科學(xué)合理的評價體系，研究已經(jīng)取得了一些積極的成果。然而，紅色文化研學(xué)課程的校本實踐還面臨一系列挑戰(zhàn)。教育教學(xué)改革需要持續(xù)不斷的努力和探索，教師的專業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)力的提升也需要長期支持和培訓(xùn)。研學(xué)課程如何更好地符合學(xué)生的成長特點和身心發(fā)展規(guī)律，也需要更深入的研究和實踐。

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