探析運用民間音樂游戲促進幼兒音樂教學的有效策略

摘" 要：教育改革在我國掀起了一股教育熱潮，無論是教育理念還是教學模式都發生了較大的變化。由于學前教育也被納入教育改革范圍，因此，幼兒園教學體系與目標也發生了改變?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園在開展教學時要注意引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣。音樂學科與該教育目標緊密相關，基于此，文章將圍繞以民間音樂游戲促進幼兒音樂教學的策略方面展開探討，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：民間音樂；游戲教學；音樂教學；幼兒園教學

音樂是幼兒教育體系的重要組成部分，學習音樂可以讓幼兒在保持身心愉悅的同時提升自身藝術表現力，也可以在各式教學活動中豐富藝術經驗，逐漸形成音樂學科素養。在幼兒的音樂教學中，教師應盡量給予幼兒空間和舞臺，讓幼兒能夠充分表達自己。幼兒園應豐富音樂活動形式，提升幼兒的音樂素養，不應受限于傳統的教學框架，而應在音樂教學的內容和方法上進行創新與優化，從而確保為幼兒提供高質量的音樂教學服務。此外，將民間音樂游戲巧妙融入幼兒音樂教學中，是一種富有成效的教學策略，既體現了寓教于樂的教育理念，又可以讓幼兒在快樂中學習和成長。

一、樹立正確的音樂教學觀念

學前教育與九年義務教育存在顯著差異，作為幼兒音樂教師必須清晰地認識到這一點，學前教育的最終目標不是幼兒在這個過程中學到多少知識，而是在該時期通過教師的引導，培養幼兒的學習熱情、學習思維、學習能力等，塑造幼兒的世界觀、人生觀、價值觀。教師在開展音樂教學之余也要不斷提升自身工作素養，幼兒園需要為音樂教師提供外出培訓的機會，也可以在園內定期開展教學培訓活動，使教師的教學理念和方法與時俱進。

通過對國外學前教育現狀的分析可以發現：美國重視學前教育與家庭之間的融合，認為這樣的教學方式可以促進幼兒的綜合發展；而日本則更看重培養幼兒的品格，日本的很多學前教育機構會在教育體系中加入一些勞動板塊，讓幼兒從小養成吃苦耐勞、堅強不屈的品格。我國近年來也在不斷革新學前教育理念，音樂教師可以結合家庭元素設計教學活動，使幼兒在學習音樂的同時感受到家庭的溫暖。這種方法不僅豐富了幼兒的音樂體驗，也提高了他們參與音樂活動的積極性。

二、為幼兒創造音樂教學情境

情境教學在我國各個教學階段都得到了廣泛應用，且大幅提升了教學效率，這一教學方式在幼兒音樂教學中同樣適用。相關數據表明，我國幼兒的心理會隨著周圍環境的變化而變化，教師在開展音樂教學時要善于利用周圍環境來創造符合本節課教學內容的情境，并通過情境引導幼兒的心理活動。

幼兒活潑好動，缺乏自制力，自我意識極強但又喜歡模仿，好奇心極重且有自己的想法，在情感上比較穩定，沒有憂慮和壓力，但喜歡依賴他人，喜歡被肯定和表揚。幼兒的心理看似復雜，但細細探究可以發現其規律，只要教師掌握了相關規律，再結合音樂教材和音樂教學目標就可以利用多媒體設施為幼兒打造合適的教學情境。以“友誼主題音樂活動”為例，教師可以在多媒體設施上播放幼兒一起做游戲的畫面，當幼兒在屏幕上發現自己的身影時會很興奮，此時教師可以說：“下面我們要一起學習《找朋友》這首歌曲啦，小朋友們可以站到自己最喜歡的朋友身邊拉起他的手?！彪S后教師再播放《找朋友》這首歌曲，帶領幼兒隨著音樂節奏一邊歌唱一邊律動。教學中，幼兒可能會漸漸喪失興趣，教師可以將“丟手絹”或“老鷹捉小雞”等傳統民間音樂游戲融入課堂，激發幼兒參與活動的興趣。

三、優化課程設計

民間音樂游戲與幼兒園內的音樂教學內容不同，幼兒園的音樂教學在教材選擇上會更傾向于學術化，旨在通過學習音樂知識培養幼兒的綜合素養。民間音樂游戲一般以游戲為主題，這類音樂具有極強的趣味性和游戲性，而且其中的旋律輕快，節奏感十足，幼兒在玩耍的過程中可以輕松掌握韻律。要想在音樂教學中發揮民間音樂游戲的教育作用，需要教師巧妙地將教學內容與音樂游戲相結合，確保在保持游戲趣味性的同時，強化其教育價值。這樣，幼兒不僅可以在游戲中享受樂趣，還能學習音樂知識，實現寓教于樂的效果。具體課程設計通常包括選擇內容、設計教學流程和制訂教學目標。

以音樂游戲“小貓捉迷藏”為例，該音樂曲調簡單，適合幼兒學習，教師可以先給幼兒播放該音樂，聽過一遍音樂后，教師與幼兒互動：“小朋友們喜歡玩捉迷藏嗎？”然后教師繼續說：“我們今天學的歌曲就跟捉迷藏有關，學會后我們來玩捉迷藏好不好？”教師逐句教授這首歌曲，帶領幼兒一起唱，重復數次后，幼兒能大致掌握這首歌的基礎旋律。此時，教師可以讓幼兒學習貓咪走路的姿勢，然后在教室內尋找躲藏的地方，在此過程中，教師需控制幼兒的行為，確保音樂教學與游戲活動的平衡。第一堂課教師應以課堂紀律和歌曲旋律為主，第二堂課應同時開展游戲和音樂學習，在開始上課之前為幼兒分發貓咪頭飾，并闡述課堂和游戲的規則：教師作為“貓媽媽”，幼兒為“小貓”，當“小貓”唱完第一段內容后應迅速躲藏起來，教師找到“小貓”后摸摸他的頭，然后繼續唱歌，其他“小貓”可以在這個階段轉移到其他地方躲藏，歌曲唱到結尾時“貓媽媽”會大喊：“還有的小貓在哪里呀？”其他沒有被發現的幼兒齊聲高喊：“在這里?！狈磸椭貜驮撚螒蛑敝劣變赫莆崭枨?/p>

四、通過游戲教學提升幼兒自主性

民間音樂游戲對幼兒具有極高的吸引力，這類游戲無須受時間、空間和設施的約束。與一般的游戲規則不同，民間音樂游戲重在參與，靈活多變，無論是小團隊還是大團隊，都能輕松開展。許多民間游戲歌謠的歌詞在演唱過程中常常會有所變化，這是因為民間音樂歌謠并不在乎歌詞的表達，而更加注重游戲帶給幼兒的快樂。教師在教授這些歌曲時，可以鼓勵幼兒根據自己的想象去改編歌詞，甚至可以設計獨特的動作。

以“過新年”主題為例，該主題對幼兒而言并不陌生，但是大多數幼兒對我國過新年的傳統習俗并不了解，教師可以借此機會向幼兒介紹新年的各種慶祝方式，特別是“扭秧歌”。當音樂響起，幼兒會自然而然地隨著旋律舞動身體。課程結束時，教師可以通過播放扭秧歌的視頻，讓幼兒觀看并模仿，這樣既能讓幼兒學習到正確的扭秧歌動作，也能為他們提供充分的自由和空間進行創作。

五、適當改編游戲情節使其與課程相輔相成

隨著“雙減”政策的實施，我國廣大民眾對教育教學方面的關注度越來越高，為了給予幼兒更優質的教學服務，我國學前教育機構積極開展了多個教學板塊及相應的教學活動，較為常見的有游戲活動、集體活動和生活活動，其中游戲活動最受幼兒歡迎。但是讓幼兒盡情地玩耍并不是舉辦游戲活動的初衷，而是希望幼兒能夠在愉悅的心情和環境下不知不覺形成良好的道德品質，如誠實、遵守規則、擁有合作意識等。

以鍛煉幼兒合作意識為例，教師在選擇民間音樂游戲時可以優先選擇“石頭剪刀布”“丟手絹”等游戲，因為這些游戲通常需要多人參與才能充分體驗游戲的樂趣。

以“石頭剪刀布”為例，教師可以選擇一名幼兒配合自己，也可以請助教配合自己。教師的首要任務是教授幼兒剪刀、石頭、布的正確手勢，然后讓幼兒明白每個手勢之間的關系，再讓幼兒兩兩一組跟著節奏做出手勢。對“丟手絹”游戲，因其具有較強的規則性和對體力有一定要求，因此更適合中班或大班的幼兒。由于“丟手絹”的歌詞和旋律朗朗上口，中班或大班幼兒通常能迅速掌握。在游戲過程中，教師可以讓被“抓住”的幼兒表演一首歌曲，這種方式不僅能培養幼兒的規則意識，還能加深對歌曲的記憶。

六、引導幼兒在音樂游戲過程中學會觀察

任何一個家長都希望自己的孩子足夠優秀，但真正達到優秀標準的孩子卻是鳳毛麟角，這些孩子或許是天生智商超群，或許是自己付出了常人難以想象的艱辛才達到優秀的標準。幼兒智力發展屬于起步階段，如果此時能夠以科學的方式進行干預，即使不能成為天才，但也不會過于平庸。影響幼兒智力發展的因素有很多，觀察能力就是其中一個重要因素，因此，在學前教育階段除了學科教師在日常教學中開展的觀察力教學活動外，音樂教師也可以在自己的課堂中融入觀察能力的培養內容。民間音樂童謠通常只有幾句話，且很多歌詞都是單押或是雙押，教師可以通過游戲來引導學生觀察其中出現的相同的字或詞。以“蘿卜蹲”為例，教師可以將其改為“歌詞蹲”，幼兒在唱歌的過程中如果出現了限定的字或者詞就要下蹲一次。一輪過后，教師將幼兒的順序打亂再次進行該游戲，并適當加快音樂旋律，以此來訓練幼兒的觀察力和反應能力。

七、通過游戲教學培養幼兒的優良品質

在學前教育體系中，音樂是一門不可或缺的學科，因為音樂教學可以幫助幼兒形成良好的情感認知，也能緩解幼兒沒有家長陪伴的低落情緒，更能幫助幼兒盡快適應幼兒園的環境和氛圍。若教師能巧妙運用音樂的教育力量，許多幼兒在學前階段便能以積極、樂觀的心態面對周圍的世界。若這樣的教育與和諧的家庭環境相結合，幼兒的情感會更加豐富，情緒不容易受到外在因素影響，只要教師稍加引導，幼兒的性格和道德品質都將得到顯著的提升。

幼兒與同齡人的互動最為頻繁。在這一階段，他們往往具有強烈的自我意識。當他們心情愉快時，愿意與朋友分享一切。然而一旦情緒低落，他們不僅不愿意分享，還可能會表現出負面情緒。此時，音樂教師的作用顯得尤為關鍵。他們可以通過音樂來安撫幼兒的情緒，并通過音樂相關的游戲活動，幫助幼兒培養禮貌和謙讓的美好品質。近年來，我國涌現出眾多有關優良品質的改編歌曲。教師可以利用這些資源，結合相關游戲，或是將故事融入歌曲旋律中，為幼兒創造更加豐富多彩的學習體驗。以“孔融讓梨”為例，在改編完歌曲后，教師可以帶領幼兒進行音樂游戲，該游戲能夠讓幼兒學會不爭不搶，禮讓他人。游戲結束后，教師要對幼兒的進步作出表揚，鼓勵其繼續發揚優良品質。

八、構建游戲化教學評價體系

教學評價在任何一個階段的課堂教學中都占據舉足輕重的地位，通過記錄并分析幼兒在游戲化音樂課堂中的具體表現，教師可以深入了解每個幼兒的狀態，并據此優化教學方案。過去，教學評價往往以成績為核心，內容相對單一，主要關注階段性成績、學習態度和知識掌握程度等。然而，隨著民間音樂游戲融入幼兒音樂課堂，教師需要建立一套新的評價體系。具體包括以下幾個方面的內容：幼兒在游戲化音樂活動中的參與程度；幼兒的學習態度和游戲精神；幼兒對游戲化音樂教學的適應程度；幼兒近期的音樂學習成果；幼兒的音樂素養；幼兒的日常表現等。傳統教學評價都是由教師一人評價所有學生，如今新型教學評價體系加入了學生自評和學生互評的形式，幼兒音樂教學也要落實這一評價機制。幼兒無論是對自身作出評價，還是對其他人作出評價都能夠很好地鍛煉自身的語言表達能力，也可以在夸獎其他人的過程中提升自己的情商和語言組織能力，這不僅對后續學習音樂知識有幫助，更能為幼兒今后的學習生活奠定良好的基礎。

綜上所述，學前階段的音樂教育內容極為豐富，它的律動性和趣味性深受幼兒的喜愛。音樂教師應抓住幼兒對音樂學習的興趣，開展相應的教學活動，并積極利用互聯網教學資源，為幼兒構建內容更加豐富的教學資源寶庫。我國民間音樂游戲種類眾多，音樂教師在選擇游戲前要做好篩選工作，確保該游戲符合當前幼兒的認知能力，尤其要注意所選擇的游戲應能促進幼兒情緒的良好發展，讓他們在快樂的氛圍中成長。

參考文獻：

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