互動(dòng)：讓初中語文閱讀教學(xué)走向高效

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教育理念不斷更新的背景下，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文探討了課堂互動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要性，提出了針對(duì)性的策略，以期為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂互動(dòng)；策略探究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)以教師為中心、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，成為當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題。

一、優(yōu)化互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的前提。一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍能夠消除學(xué)生的緊張感，使他們敢于表達(dá)、樂于交流[1]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維更加活躍，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可通過放幾首輕松愉快的音樂來烘托懷舊、熱烈的氣氛。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分享童年趣事、暢談童年時(shí)光。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)出示有關(guān)百草園、三味書屋的照片或錄像，使學(xué)生對(duì)課文中所述情景有直觀感知。這能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心。在課文講解過程中，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以問學(xué)生：“你們?cè)诎俨輬@和三味書屋中看到了怎樣的魯迅？他對(duì)這兩個(gè)地方有著怎樣的情感？”這個(gè)問題能啟發(fā)學(xué)生想象，推動(dòng)學(xué)生積極與課文對(duì)話。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

問題是激發(fā)學(xué)生思維、推動(dòng)課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師需要巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；應(yīng)具有開放性，允許學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，得出不同的結(jié)論；還應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造性思維。

例如教師針對(duì)統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先提出了一個(gè)開放性問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到‘背影’這個(gè)詞時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的是怎樣的畫面？它給你們帶來了哪些感受？”這個(gè)問題立刻引起了學(xué)生的共鳴，他們紛紛描述自己心中的“背影”，課堂氛圍隨之活躍起來。接著，教師順勢將話題轉(zhuǎn)向課文：“那么，在朱自清的筆下，‘背影’又是怎樣的一幅畫面呢？它蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？”學(xué)生帶著這個(gè)問題開始認(rèn)真閱讀文本，尋找答案。在閱讀過程中，教師穿插提問，如：“作者為什么選擇‘背影’作為表現(xiàn)父愛的切入點(diǎn)？這背后有著怎樣的深意？”這樣的問題促使學(xué)生不僅僅停留在文字表面，而是深入挖掘作者的寫作意圖。隨著閱讀的深入，教師進(jìn)一步提出問題：“在文章中，作者多次提到自己的眼淚，這些眼淚背后隱藏著怎樣的情感變化？它們與‘背影’之間又有著怎樣的聯(lián)系？”這些問題像一塊塊鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受那份深沉而復(fù)雜的父愛。

三、開展互動(dòng)合作，促進(jìn)交流互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂互動(dòng)形式，它能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相傾聽、互相啟發(fā)，共同解決問題；可以分工合作，共同完成閱讀任務(wù)；還可以互相評(píng)價(jià)、互相反饋，共同進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《天上的街市》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組，每組四到五人，并指定了小組長。然后，教師要求每個(gè)小組共同閱讀詩歌，討論并確定詩歌的主題、意象和情感基調(diào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，互相補(bǔ)充，很快就形成了各自小組的獨(dú)特見解。接下來，教師要求每個(gè)小組根據(jù)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)作一幅能夠表現(xiàn)詩歌意境的畫。這個(gè)任務(wù)需要小組成員共同協(xié)作，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生們紛紛拿起畫筆，你一言我一語地討論著畫面的構(gòu)圖和色彩搭配。在他們的筆下，天上的街市逐漸呈現(xiàn)出來，有的繁華熱鬧，有的神秘幽靜，充分展現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)詩歌的不同理解。完成畫作后，教師組織了一個(gè)小組展示環(huán)節(jié)。每個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)展示自己的作品，并闡述創(chuàng)作思路和表現(xiàn)意圖。其他小組的成員則擔(dān)任評(píng)委，對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。這個(gè)環(huán)節(jié)將課堂氣氛推向了高潮，學(xué)生們爭先恐后地舉手發(fā)言，互相交流自己的看法和感受。

四、進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

評(píng)價(jià)與反饋在課堂互動(dòng)中起著重要的作用，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，清楚地認(rèn)識(shí)到自身的長處與短處，以便對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而取得進(jìn)步[2]。教師在閱讀教學(xué)中要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生成績。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主要手段，注重學(xué)生個(gè)體差異與進(jìn)步，使他們體會(huì)到成功帶來的快樂。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，從他們的朗讀、討論到作業(yè)完成情況，都留下了教師的細(xì)致觀察與記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握紫藤蘿瀑布?jí)邀惻c靈動(dòng)的內(nèi)涵時(shí)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)他們?cè)谡Z調(diào)、節(jié)奏上做出更多的嘗試。學(xué)生在小組討論時(shí)表現(xiàn)出獨(dú)到見解、深入思考時(shí)，教師不吝贊賞之情，建議他們把這些觀點(diǎn)整理出來形成閱讀理解。而當(dāng)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步時(shí)，教師在評(píng)語中明確指出，并給出具體的建議，幫助他們進(jìn)一步提升。這樣的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，不僅讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了更加清晰地認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了他們不斷追求進(jìn)步的熱情。這樣，學(xué)生能更積極地投入朗讀、討論、作業(yè)等活動(dòng)。

總之，加強(qiáng)課堂互動(dòng)是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，努力營造良好的課堂氛圍，巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，開展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.初中語文互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建方法略談[J].考試周刊，2020（70）：27-28.

[2]陳尚芹.互動(dòng)教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（18）：110.

作者簡介：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)勝利中學(xué)語文教師。