基于游戲的課程：支持幼兒主動學習的實踐探索

[摘 要] 游戲是幼兒園開展的基本活動之一，也是促進幼兒全面發展的重要教育形式。但教師對課程、游戲的認識和理解存在偏差，導致游戲與課程出現并列與分離問題，教師與幼兒的互動中存在“高控”與放任的不平衡現象以及教師“教”與幼兒“學”相對立等問題，這些問題嚴重影響了幼兒在游戲中的學習與發展。文章基于游戲課程進行探究，對提升幼兒園的保教質量，支持幼兒在游戲中積極主動地學習與發展均有重要價值與意義。

[關鍵詞] 幼兒園游戲；主動學習；游戲與課程；幼兒教育

游戲是幼兒園開展的基本活動之一，也是促進幼兒全面發展的重要教育形式。游戲對兒童的學習與發展至關重要。

一、“基于游戲的課程”提出的背景與緣由

（一）游戲與課程的并列與分離問題

游戲和課程是幼兒園教育中兩個不同的核心。游戲不僅是手段也是課程本身，游戲還是幼兒園課程的重要載體，兩者應相互融合。雖然大多教師重視游戲，但僅僅把游戲當作手段來使用，并沒有將游戲與課程整合。這表現在：大多教師開展的課程與幼兒當前的游戲活動缺乏關聯；也未能將游戲中幼兒感興趣、有價值的問題和現象適時生成或建構新的課程，無法支持幼兒系統地、連續地學習。

（二）教師“高控”與放任之間的不平衡問題

雖然游戲是幼兒自發、自主行為，但不能忽視教師在游戲中的支持和引導作用。教師在游戲中的角色定位常常出現兩種不同的樣態：一種是忽視幼兒的自主性，教師指導過于“高控”；另一種是過度凸顯幼兒的自主性，教師支持相對弱化。顯然，這兩種不同的角色樣態對幼兒的發展均是不利的。

（三）教師“教”與幼兒“學”相對立的問題

游戲是幼兒學習的重要載體，幼兒游戲的過程也是幼兒學習的過程，因為游戲中蘊含了大量的學習契機。然而，教師并沒有意識到這一點，往往按照傳統的方式設計教學并教授。以預設為主的教學與幼兒的興趣需求之間沒有建立關聯，導致幼兒缺乏內在的學習動機，在活動中表現出消極、被動的狀態，不僅教學效果不理想，還無法推動幼兒獲得更為豐富和完整的經驗。

二、“基于游戲的課程”實施的意義與內涵

落實“以游戲為基本活動”的理念，不僅僅與當前推進幼兒園科學保教新實踐、新經驗，全面展現新時代學前教育發展新面貌的目標一致，更是在現有基礎上推進學前教育優質發展的一個突破口，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

（一）游戲與課程的整合是落實“以游戲為基本活動”的最佳方式

將游戲與課程整合，就是避免教師將游戲和課程分列開來，而是將游戲視為課程的生發器，幫助教師把視角轉向孩子，如了解孩子喜歡什么，孩子對什么感興趣，他們的認知沖突在哪里，如何幫助孩子拓展思維，等等。幼兒在游戲中發現和解決問題、建構知識與經驗，游戲的過程本質上就是課程建構和開展的過程。教師在追隨兒童想法、需要和興趣的基礎上開展課程，不僅能滿足幼兒學習的內在需求，還能更好地支持幼兒的學習與發展。

（二）游戲與課程的整合是促進幼兒主動學習的重要載體

游戲給了幼兒自主的空間、豐富的材料、輕松的氛圍，讓幼兒有濃厚的參與興趣、積極主動的探究愿望，能夠使幼兒在內驅力的激發下表達自己、證明自己，實現自我滿足、自我成長。游戲與課程整合的目標不是單一指向游戲，也不是單一指向課程，而是在兩者循環的過程中以幼兒的發展為目的，以推進幼兒的主動學習為核心，通過聚焦幼兒游戲中感興趣的問題和現象，圍繞教學形成鏈接，在引導幼兒將獲得的新經驗運用于游戲中的基礎上進一步推動幼兒持續探究，幫助幼兒獲得更為豐富和完整的經驗。

（三）游戲與課程的整合是提升教師專業素養和能力的有效途徑

將游戲與課程整合，就是要找回教師的專業定位，減少教師對幼兒的控制和約束，減少教師的預設和教授，幫助教師在觀察中發現幼兒的學習與發展，引導教師探訪幼兒的心理世界。教師不僅是幼兒學習中的伙伴和朋友，還是幼兒學習的支持者和引導者。其本質就是更好地讀懂幼兒、理解幼兒和支持幼兒，而這正是教師專業能力的重要體現。

三、“基于游戲的課程”實施的方法與策略

（一）樹立科學的觀念，幫助教師形成價值認同

1.基于現場，發現問題

通過觀察教師和孩子在游戲中的行為、傾聽教師和孩子對游戲的想法，以了解他們內心的困惑與需求，通過問題梳理與匯總，為園本教研、沙龍研討提供有力依據。

2.專業閱讀，提升認識

在教師自主閱讀的基礎上通過沙龍研討幫助教師認識到幼兒園課程和幼兒園游戲的特有屬性，認識到課程和游戲對幼兒發展的價值和意義，不斷厘清課程與游戲的內涵與邊界。

3.思維碰撞，形成共識

重在理解兩個關系：一是正確理解游戲和課程的關系。幼兒園的課程在幼兒當下生活、游戲的情境脈絡中，談論幼兒園課程就是談論幼兒園游戲，游戲的過程就是幼兒與環境聯結、互動的過程，它們是相互生成、互為共生的。二是正確理解教師和幼兒的關系。教師和幼兒是課程的共同建構者，教師顯性的角色是孩子的玩伴，隱性的角色是教育者。

（二）創設有準備的環境，激發幼兒主動學習的動力

1.在空間布局上要凸顯開放性

實現場地之間無邊界、場地功能不限定，為幼兒的探究、冒險和挑戰提供機會。體現三個轉向：一是從固定轉向多元。去除原先以“科學區”“美工區”等命名的游戲標記，不再指定該區域玩什么、怎么玩，而是實現游戲區域的開放性和多元化。二是從布滿轉向留白。游戲空間、場地的過度設計和安排過多會導致幼兒的游戲愿望無法滿足。在空間設置時需適當留白，給予幼兒自主布局空間場地和自主安排游戲內容的機會，充分滿足每個孩子的游戲需求。三是從單向轉向整合。室內外的空間需要相互整合、內外聯通，不僅能擴大游戲空間，還能實現資源整合，最大化利用。

2.在材料提供上要凸顯低結構化

實現材料的可操作、可探索、可組合和可移動，為幼兒想象、探索、創造提供有效支撐。體現三個去除：一是去材料的結構化。重點把握低結構原則，注重以生活中的材料為主，如生活中的瓶子、管子、杯子等。不僅方便教師收集，且材料結構性低，還能給予幼兒更大的探索空間，滿足幼兒的想象需求。二是去材料的主題化。摒棄教師對材料的設計和限制，減少提供流程圖、示范圖，減少教師的目標預設和任務驅動，積極鼓勵孩子創造性地與材料互動。三是去材料的年齡化。其實，幼兒對低結構、無結構材料的使用是不分年齡段的。同樣的材料小班能玩，中班能玩，大班也能玩。幼兒對材料的探索是有階段的。一開始幼兒對材料只是操作擺弄，處于材料的初級探索階段。隨著玩的時間及頻率的增加，幼兒對材料越來越熟悉，對材料的探究越來越深入，也就出現更多復雜、創新的玩法。

（三）搭建適宜的支架，支持幼兒有意義的學習

1.細致觀察，發現幼兒感興趣的事物和問題

觀察是教師落實游戲與課程整合的基礎，因為從游戲中生成課程需要以幼兒的興趣、行為為基礎。一是做好規劃，讓觀察更有目的。觀察前，教師要明確觀察的目的，弄清楚想要觀察什么，想要了解幼兒的哪些現象（問題），通過觀察達到什么目的等。二是確定對象，讓觀察更有指向。教師要確定觀察對象，比如是定人觀察還是定區域觀察。如果定人觀察，可選擇有代表性的某個幼兒或某組幼兒，了解他們的個性特點、交際能力、認知水平等；如果定區觀察，教師可選擇幼兒近期感興趣或不感興趣的區域，以了解幼兒的行為表現等。三是把握重點，讓觀察更加聚焦。每次觀察教師需要確定一個焦點，以獲取更加精準的信息。四是調動感官，讓觀察更加全面。教師要調動所有感官參與觀察，如聽覺、觸覺、嗅覺等。同時，教師要帶著好奇心去觀察幼兒在做什么；要耐心傾聽幼兒的對話和想法，去思考和猜測他們為什么這么做，以獲取更加完整的信息。

2.分析解讀，看懂幼兒行為背后的學習與發展

觀察本身不是目的，其目的在于獲取幼兒游戲的信息，并透過信息了解幼兒的學習與發展情況。在解讀的過程中，教師可以從以下兩個方面入手：一是關注兒童自我的行為。教師可以重點關注幼兒的動作、語言、表情等，分析其當下的興趣、經驗、想法及情緒等。二是關注兒童互動的行為。教師可以圍繞幼兒與材料、同伴、教師及環境等方面來分析其行為背后的意圖和想法，可能產生的困難、困惑或問題等。在解讀的過程中教師需要把握：一方面要結合觀察記錄的資料進行客觀分析，就事論事，而不是主觀判斷，加入自己的想法和猜測；另一方面要依據幼兒的行為信息進行細致解讀，而不是籠統、空洞地概括。三是要結合幼兒當前行為分析其發展現狀，而不是照搬照抄教學指南等。

3.回應支持，推進幼兒持續學習與探究

通過觀察分析，教師可以根據幼兒的興趣、問題及困惑等多方面的需求提供適宜且有效的回應。回應的方式大致有：一是基于游戲提供支持。教師基于觀察發現游戲中出現無人問津的區域、同伴間的矛盾沖突，或者幼兒的被動學習狀態等，這都說明游戲的環境、材料和時間沒有給予有效支持。因此，教師要根據情況調整并提供相應支持。比如，積木游戲區場地寬廣，幼兒在搬運積木時花費了大量時間，導致每次游戲時間不足，幼兒無法完成高質量的構建作品。因此，教師在反思場地、材料和時間對幼兒游戲的影響后，對游戲場地進行適度調整，同時增加了搬運材料的小推車、整理箱等，幫助幼兒將更多的時間用于作品構建，支持幼兒更好地開展游戲。

二是基于游戲拓展思維。游戲后教師要關注幼兒分享，要引導幼兒從做到思，不斷拓展其思維，更好地了解幼兒行為背后的想法，為課程進一步生發提供依據。游戲分享可以圍繞幼兒游戲中的創新玩法、矛盾沖突或者失敗的現象與問題等展開討論，通過問題探討、思維碰撞，吸引幼兒參與其中，獲得更多的經驗。尤其是教師要引導幼兒圍繞焦點問題、共性問題等進行對話，積極運用有效提問鼓勵幼兒把他們的想法、困惑和理解表達出來，促使幼兒再次思考并展示自己的想法。

三是基于游戲生成教學。通過生成教學將游戲中捕捉的有價值的教育契機與教學產生鏈接，通過引發幼兒討論和思考來拓展幼兒的思維。這種教學大致有兩種方式：一種是個別化教學方式，主要是由教師選擇適宜的時機與幼兒進行對話交流，了解他們的想法，支持幼兒進一步探索和學習；另一種是集體教學方式，通過聚焦幼兒感興趣的問題引發幼兒思考，共同探討解決問題的多種方法。

參考文獻

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