主題型勞動(dòng)課程的開(kāi)展措施

[摘 要] 勞動(dòng)是創(chuàng)造一切物質(zhì)財(cái)富的基礎(chǔ)，可促使人類社會(huì)進(jìn)步。主題型勞動(dòng)教育課程是內(nèi)化和深化勞動(dòng)教育的關(guān)鍵載體。教師通過(guò)開(kāi)展主題型勞動(dòng)教育實(shí)踐，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐操作、技能展示中樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育；主題勞動(dòng)；勞動(dòng)課程；教學(xué)改革

勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)幸福，勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。勞動(dòng)教育具有悠久的歷史，陶行知曾提出“在勞力上勞心”，讓兒童的雙手和大腦一起勞動(dòng)，豐盈生命成長(zhǎng)。但是如今，不少小學(xué)生由于物質(zhì)的日益豐富逐漸“四體不勤”“五谷不分”，他們?nèi)狈趧?dòng)興趣、動(dòng)手能力不強(qiáng)，并且在如今的勞動(dòng)教育中存在著勞動(dòng)任務(wù)替代勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)參與度不高的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的勞動(dòng)興趣立場(chǎng)，通過(guò)將勞動(dòng)教育與德育、體育、智育和美育相融合，精心設(shè)置種類豐富的主題型勞動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)技能。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育，闡述低年級(jí)主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑。

一、多維建構(gòu)主題課程，培育勞動(dòng)技能

主題型勞動(dòng)課程的建構(gòu)是小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效途徑。學(xué)校作為課程建構(gòu)和實(shí)施的主體，應(yīng)發(fā)揮以勞育人、以勞鑄德、以勞潤(rùn)心的價(jià)值作用。學(xué)校應(yīng)充分基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和勞動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律，立足于學(xué)生的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，整合校內(nèi)勞動(dòng)資源，開(kāi)辟勞動(dòng)空間的場(chǎng)域，為每個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的勞動(dòng)主題，打造一個(gè)豐富多元的勞動(dòng)教育課程體系，以勞育經(jīng)緯拓寬校園物型空間，以跨學(xué)科融合的形式構(gòu)建主題型勞動(dòng)課程，以多方聯(lián)合構(gòu)筑三位一體的新勞動(dòng)教育樣態(tài)。

為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，筆者學(xué)校積極尋求一切勞動(dòng)教育資源，通過(guò)家校社三方形成教育合力，預(yù)先通過(guò)調(diào)查實(shí)踐研究等形式，全方位、多維度地構(gòu)建各年齡段循序漸進(jìn)、各學(xué)段梯次上升的“勞動(dòng)教育三級(jí)課程”體系，以培養(yǎng)“知?jiǎng)趧?dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愿勞動(dòng)、創(chuàng)勞動(dòng)的時(shí)代新人”為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)家務(wù)體驗(yàn)勞動(dòng)、生產(chǎn)種植勞動(dòng)、工藝制作勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)四種主題型勞動(dòng)課程，通過(guò)以低階、中階、高階設(shè)計(jì)不同階段的勞動(dòng)實(shí)踐課程，深層促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐與理論的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中育人的教育目標(biāo)。

以低年級(jí)主題型勞動(dòng)課程為例，由于低年級(jí)學(xué)生年齡還小、對(duì)勞動(dòng)缺乏正確基礎(chǔ)的認(rèn)知，但是他們正處于培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的情感關(guān)鍵期。教師在建構(gòu)低年級(jí)主題型勞動(dòng)課程時(shí)應(yīng)以勞動(dòng)意識(shí)啟蒙教育為主，通過(guò)設(shè)計(jì)家務(wù)體驗(yàn)、工藝制作、種植勞動(dòng)及社會(huì)服務(wù)等主題型勞動(dòng)課程，通過(guò)為學(xué)生量身定做勞動(dòng)指南，營(yíng)造人人參與勞動(dòng)、人人熱愛(ài)勞動(dòng)的主題氛圍，從而全方位、多維度地讓學(xué)生樹(shù)立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)在實(shí)踐中感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)技能。①在家務(wù)體驗(yàn)主題型勞動(dòng)實(shí)踐中，教師為一年級(jí)學(xué)生布置了“認(rèn)識(shí)食材”“個(gè)人儀表整理”“整理收納”等家務(wù)勞動(dòng)，在校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“擺桌椅”“擦黑板”“整理書包”等；教師為二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“整理房間”“親子廚房”等家務(wù)勞動(dòng)，在校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“整理講臺(tái)”“掃地拖地”“清理花壇”等；②在種植體驗(yàn)主題型勞動(dòng)實(shí)踐中，教師為一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“種植觀察體驗(yàn)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)外植物園和勞動(dòng)基地等簡(jiǎn)易的種植活動(dòng)，在觀察體驗(yàn)中初步掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技能；③在工藝制作主題型勞動(dòng)實(shí)踐中，教師為一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“紙條編織”“制作紙手提袋”“花樣折紙”等實(shí)踐活動(dòng)，為二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作被套”“折彩粽”“制作樹(shù)葉書簽”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；④在社會(huì)服務(wù)主題型勞動(dòng)實(shí)踐中，教師為一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“幼小銜接之陪伴幼兒”“食堂分餐體驗(yàn)”等志愿服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)教師積極聯(lián)合社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展“豆腐作坊體驗(yàn)”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

二、積極融合多方元素，激發(fā)勞動(dòng)興趣

教師應(yīng)積極以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為依托，以主題型校內(nèi)勞動(dòng)課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在研究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和學(xué)習(xí)方式，積極搭建互動(dòng)探究的實(shí)踐平臺(tái)。

（一）將勞動(dòng)與學(xué)科課程融合

例如，以“蔬果種植”主題型勞動(dòng)課程建構(gòu)為例，教師巧妙利用校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生成為校園內(nèi)的小農(nóng)民，促使其與大自然為友，與同伴合作種植、農(nóng)耕為樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生在選種子、選工具、定方式、明步驟的體悟過(guò)程中感知和豐富種植方面的勞動(dòng)知識(shí)，在澆水、除草、篩苗、除蟲、施肥等實(shí)踐過(guò)程中掌握勞動(dòng)技能；與此同時(shí)，教師還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在種植實(shí)踐勞動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)拍攝植物圖片掌握拍攝技能，在菜地測(cè)量、數(shù)菜苗的實(shí)踐過(guò)程中培育數(shù)學(xué)技能，在創(chuàng)作種植詩(shī)歌的過(guò)程中豐富語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言創(chuàng)造力和想象力，在創(chuàng)作種植繪畫中記錄種植的開(kāi)心經(jīng)歷，豐富審美體驗(yàn)，在采摘胡蘿卜、黃瓜等勞動(dòng)成果中體會(huì)合作勞動(dòng)的快樂(lè)，在愛(ài)心義賣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)宣傳勞動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)會(huì)與人交流溝通，培養(yǎng)財(cái)商。最后，教師將蔬果種植與課堂教學(xué)深度融合，通過(guò)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)其習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)和技能，通過(guò)積極分享自身習(xí)得的種植知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，在項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐中涵養(yǎng)勞動(dòng)品格。

（二）將勞動(dòng)與家鄉(xiāng)文化融合

為了更好地開(kāi)展主題型勞動(dòng)教育課程，促使學(xué)生熱愛(ài)、尊重并積極傳承家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，讓學(xué)生在傳承勞動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善個(gè)體意志品質(zhì)和精神力量的培養(yǎng)，從而得到更高的精神文化浸潤(rùn)，促使學(xué)生在弘揚(yáng)勞動(dòng)精神中涵養(yǎng)文化品格，豐盈生命成長(zhǎng)。學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展不能止步于“農(nóng)耕種植”范疇，教師要積極融合家鄉(xiāng)特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)和拓展主題型勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在真實(shí)鮮活、開(kāi)放互動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域中開(kāi)闊文化視野，豐盈生命成長(zhǎng)。

（三）將勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐融合

開(kāi)闊豐富的勞動(dòng)場(chǎng)域是有效拓展主題型勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)條件，校內(nèi)的一小片勞動(dòng)實(shí)踐基地并不能勝任全面提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的責(zé)任使命，教師應(yīng)積極搭建社會(huì)平臺(tái)，將勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)域“泛化”到真實(shí)開(kāi)闊的社會(huì)空間中去，引領(lǐng)學(xué)生在更為豐富多元的勞動(dòng)體驗(yàn)中領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵。以“豆腐DIY”工藝制作主題型勞動(dòng)實(shí)踐課程為例，教師積極聯(lián)合周邊地區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生在有機(jī)農(nóng)場(chǎng)內(nèi)親身體驗(yàn)豆腐制作的過(guò)程，豐富勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，在“體驗(yàn)式”的勞動(dòng)實(shí)踐基地尋訪中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)才干，在生活中逐漸學(xué)會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)挑揀大豆、浸泡清洗、磨豆濾漿、煮漿點(diǎn)漿等，體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品格，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的艱辛和不易，學(xué)會(huì)在生活中尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果，做到不鋪張浪費(fèi)。

三、深入開(kāi)展技能比賽，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

要讓勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，教師可以根據(jù)主題型勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，基于每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的勞動(dòng)知識(shí)與技能，通過(guò)開(kāi)展“勞動(dòng)技能擂臺(tái)賽”，照見(jiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)歷程，引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)技能的展示中激發(fā)勞動(dòng)興趣、樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。以一年級(jí)家務(wù)體驗(yàn)主題型實(shí)踐勞動(dòng)為例，教師圍繞“自己的事情自己做”這一勞動(dòng)目標(biāo)，確定最重要的三項(xiàng)技能“整理書包”“疊被子”“系鞋帶”，開(kāi)展勞動(dòng)技能比賽，通過(guò)生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，在比賽的激勵(lì)下充分提升學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)人人參與、人人評(píng)比、人人展示的活動(dòng)形式在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，在勞動(dòng)展示中感受勞動(dòng)的成就感和樂(lè)趣，從而積極培育學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和生活實(shí)踐的能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，教師應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)積極開(kāi)展勞動(dòng)技能比賽，通過(guò)為學(xué)生提供展示自我勞動(dòng)技能的平臺(tái)，促使學(xué)生在深刻體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中提升生活自理能力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)量表，賦能生命成長(zhǎng)

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮勞動(dòng)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值功能，促使學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教師在實(shí)施勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要充分注重綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)以評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元的方式激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，賦能其生命成長(zhǎng)。因此，在主題型勞動(dòng)教育課程中，教師可以充分依據(jù)勞動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)勞動(dòng)作品、項(xiàng)目成果、工藝制作、技能展示、勞動(dòng)檔案等表現(xiàn)性勞動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)，促使學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)中做出價(jià)值判斷，促使過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有效串聯(lián)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)主體相融合，以整體全面、科學(xué)合理的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐所得，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

以勞動(dòng)作品評(píng)價(jià)為例，勞動(dòng)作品評(píng)價(jià)就是指種植農(nóng)作物評(píng)價(jià)，學(xué)生常態(tài)化的種植成果就是關(guān)鍵的勞動(dòng)作品。教師在開(kāi)展“蔬果種植”主題型勞動(dòng)體驗(yàn)課程中，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主進(jìn)出基地、開(kāi)展隨機(jī)且持續(xù)的種植勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課中的表現(xiàn)，還應(yīng)定期去基地觀察、檢測(cè)農(nóng)作物的種植情況，記錄蔬果等農(nóng)作物的土壤干濕、施肥澆水、生長(zhǎng)狀態(tài)等情況，以此深層了解學(xué)生的勞動(dòng)情況。教師還需定期查看或組織小組展示學(xué)生的種植日記和種植繪本，了解學(xué)生在種植體驗(yàn)過(guò)程中的情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)及技能掌握，以此獲得更為直觀、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)為例，教師在開(kāi)展“尋訪油馓文化 弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”主題勞動(dòng)實(shí)踐課程中，通過(guò)設(shè)計(jì)“油馓子尋訪調(diào)查”的采訪活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式做好采訪記錄，制作“油馓文化”的思維導(dǎo)圖或主題小報(bào)，并且錄制介紹視頻向大家宣傳本地特有的美食文化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展生生互評(píng)的方式，從采訪記錄、思維導(dǎo)圖繪制、視頻錄制、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)態(tài)度、合作交流等方面對(duì)小組成員進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。

以工藝制作評(píng)價(jià)為例，教師在開(kāi)展完“折彩粽”主題型勞動(dòng)實(shí)踐課程后，將低年級(jí)學(xué)生手工制作的“折彩粽”在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，再由班主任、美術(shù)教師組成作品評(píng)審小組，基于彩粽作品的造型、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、顏色搭配等方面給予較為客觀的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值內(nèi)涵。

再以勞動(dòng)檔案評(píng)價(jià)為例，教師根據(jù)各個(gè)階段的資料收集，通過(guò)記錄學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的關(guān)鍵信息內(nèi)容，整體性、持續(xù)性、階段性地呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)步程度、技能掌握情況和勞動(dòng)態(tài)度情況，促使學(xué)生在主體多元的評(píng)價(jià)中全面了解自己的勞動(dòng)素養(yǎng)提升情況，學(xué)會(huì)積極適時(shí)地反省、觀照自我，在體會(huì)到勞動(dòng)的德育意蘊(yùn)的同時(shí)明確自身成長(zhǎng)的方向。

小學(xué)階段是一個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要時(shí)期。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷縱深推進(jìn)，教師應(yīng)持續(xù)深入地推進(jìn)勞動(dòng)教育的深度改革，積極融合家校社多方資源，基于學(xué)生的真實(shí)生活積極開(kāi)發(fā)、建構(gòu)和拓展主題型勞動(dòng)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多元、層次漸進(jìn)的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、掌握勞動(dòng)技能、涵養(yǎng)勞動(dòng)品格，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升創(chuàng)新精神、形成關(guān)鍵能力，促使學(xué)生在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)中熱愛(ài)勞動(dòng)、積極創(chuàng)造，提升學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性品質(zhì)，真正為學(xué)生的生命成長(zhǎng)賦能。

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