情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

朱偉

摘?要：情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為化學(xué)教學(xué)提供了新的視角.教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重遵循真實(shí)性、個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性的原則，并通過實(shí)施設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境、引入真實(shí)案例分析、合理進(jìn)行實(shí)踐操作、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科整合等策略，有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1008-0333（2024）15-0131-03

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其理解往往需要借助實(shí)踐來深化.情境教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐和探索的教學(xué)方法，已經(jīng)在高中教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用.因此，深入研究情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義.

1 情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四大原則：真實(shí)性、個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性.這些原則的貫徹實(shí)施，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力培養(yǎng)具有顯著作用.首先，真實(shí)性原則是情境教學(xué)法的基本特征.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，使學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)際意義和用途［1］.真實(shí)的情境有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)際意義.其次，個(gè)性化原則要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各異，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為其創(chuàng)造適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境和任務(wù).這有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.再次，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，情境教學(xué)法應(yīng)注重實(shí)踐性.學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)、觀察和探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)思維［2］.因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握.最后，綜合性原則強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科和實(shí)際問題的結(jié)合，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境.通過與物理、生物等學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力［3］.

2 情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境

教師選擇與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的真實(shí)生活情境.以“科學(xué)使用含氯消毒劑——運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理解決實(shí)際問題”這一微項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例，教師可選擇與含氯消毒劑使用密切相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，比如餐廳、衛(wèi)生間等，來引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些場(chǎng)所中存在的衛(wèi)生問題，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如何利用含氯消毒劑來解決這些問題.隨后，教師可以設(shè)計(jì)一系列與情境相關(guān)的任務(wù)，提出一些問題，如如何正確使用含氯消毒劑、其作用原理是什么，以及消毒劑使用不當(dāng)可能帶來的危害等.在情境教學(xué)中，學(xué)生還需要通過實(shí)踐操作來尋找答案.因此，教師可以安排學(xué)生用84消毒液進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如親手稀釋消毒液、觀察消毒液與微生物的反應(yīng)等.同時(shí)，學(xué)生需仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)的理論分析提供實(shí)際依據(jù).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察記錄，分析含氯消毒劑的作用原理，并總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的方程式，即：CO2+H2O+NaClONaHCO3+HClO;2HClO光照2HCl+O2↑；NaClO+2HClNaCl+Cl2↑+H2O等.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考含氯消毒劑的優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)以及對(duì)環(huán)境和人體的影響.學(xué)生可以圍繞這些話題展開討論，探討如何科學(xué)地使用消毒劑來保障衛(wèi)生.通過上述步驟的實(shí)施，情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，有助于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí).這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神.

2.2 引入真實(shí)案例分析

引入真實(shí)案例分析是情境教學(xué)法的一項(xiàng)重要策略，通過真實(shí)案例的引入，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)原理.以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會(huì)性議題”這一微項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例，教師可以選擇一個(gè)與重污染天氣汽車限行相關(guān)的新聞報(bào)道或研究報(bào)告作為案例.例如，選擇某城市在重污染天氣下采取汽車限行措施的案例，并通過投影儀展示該城市的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）數(shù)據(jù)、汽車尾氣排放數(shù)據(jù)等相關(guān)信息.然后，教師向?qū)W生介紹汽車尾氣排放的主要成分，如一氧化碳（CO）、氮氧化物（NOx）、揮發(fā)性有機(jī)化合物等，引導(dǎo)學(xué)生分析汽車尾氣排放對(duì)空氣質(zhì)量的影響、在重污染天氣下采取汽車限行措施的合理性及可能帶來的社會(huì)影響和實(shí)施難度.在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何平衡汽車出行需求和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考其他減少汽車尾氣排放的措施，如推廣電動(dòng)汽車、提高燃油標(biāo)準(zhǔn)，以及治理汽車尾氣的辦法.教師可以引入工業(yè)尾氣中NOx的處理方法——氮液吸收法：2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O；NO2+NO+2NaOH2NaNO2+H2O；汽車尾氣處理方法——催化轉(zhuǎn)化法：在催化劑、加熱條件下，氨可將氮氧化物轉(zhuǎn)化為無毒氣體N2；NOx與CO在一定溫度下催化轉(zhuǎn)化為無毒氣體N2和CO2.當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，整理出“汽車限行”的利弊（如表1），引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感.

2.3 合理進(jìn)行實(shí)踐操作

“合理進(jìn)行實(shí)踐操作”是指通過實(shí)驗(yàn)操作來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并幫助他們?cè)趯?shí)踐情境下將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力.以“自制米酒——領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)釀造工藝的魅力”這一微項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例，教師要明確實(shí)踐操作的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自制米酒的過程，了解我國(guó)傳統(tǒng)釀造工藝的原理和流程，掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能.然后，教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的器材和試劑，包括糯米、酒曲、酵母等.在實(shí)驗(yàn)前，教師需要向?qū)W生介紹米酒的制作原理和步驟，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全問題和操作技巧.學(xué)生按照指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在米酒制作過程中，需要先將糯米蒸熟，然后加入酒曲和酵母，密封發(fā)酵.在接下來的10天里，教師可以安排學(xué)生每天取出少量米酒測(cè)定其酒精度和pH.學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，觀察到米酒制作過程中產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w和酒精.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師與學(xué)生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)過程中的問題和解決方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟等方面.這種實(shí)踐操作的情境化教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.

2.4 信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)

以“甲醛的危害與去除——利用電負(fù)性分析與預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可充分利用多媒體課件、化學(xué)模擬軟件和在線化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息技術(shù)工具，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)效果.具體來說，教師可以通過多媒體課件，以圖文并茂的生動(dòng)形式，展示甲醛的分子結(jié)構(gòu)、危害及其在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用場(chǎng)景.這種直觀、具象的展示方式，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建對(duì)甲醛的初步認(rèn)知框架，激發(fā)他們對(duì)這一物質(zhì)深入探索的興趣.為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合視頻資料，展示甲醛在日常生活和工業(yè)環(huán)境中的存在形式，以及它對(duì)人體的實(shí)際危害.這種貼近實(shí)際的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加真切地感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性.同時(shí)，利用化學(xué)模擬軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過電負(fù)性分析來預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì).以甲醛為例，學(xué)生可以通過軟件觀察其分子結(jié)構(gòu)，分析電負(fù)性分布，進(jìn)而預(yù)測(cè)其酸堿性等化學(xué)性質(zhì).這種數(shù)字化的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和解決問題的能力.另外，在線化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也為學(xué)生提供了虛擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，使他們可以在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以模擬甲醛的去除實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)思維.

2.5 注重跨學(xué)科整合

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，“注重跨學(xué)科整合”意味著在教學(xué)過程中，教師需要將化學(xué)知識(shí)與物理、生物、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面理解化學(xué)知識(shí)，并提高他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.以“研究車用燃料及安全氣囊——利用化學(xué)反應(yīng)解決實(shí)際問題”這一內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合物理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解燃料在發(fā)動(dòng)機(jī)中的燃燒過程及其能量轉(zhuǎn)換機(jī)制.通過運(yùn)用力學(xué)和熱力學(xué)原理，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到燃料燃燒產(chǎn)生的熱能是如何轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)汽車行駛.隨后，教師可以進(jìn)一步引入化學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)闡述車用燃料的化學(xué)成分、燃燒反應(yīng)及其產(chǎn)物性質(zhì).利用化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生能夠計(jì)算燃料燃燒釋放的能量，并分析其產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響.同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討燃料燃燒產(chǎn)生的污染物對(duì)生物體和生態(tài)系統(tǒng)的潛在危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).另外，教師還可以整合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和計(jì)算.例如，通過數(shù)據(jù)分析，計(jì)算不同燃料的經(jīng)濟(jì)性、排放物的濃度等，培養(yǎng)學(xué)生的定量思維和數(shù)據(jù)處理能力.當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自操作、觀察和分析車用燃料燃燒的過程以及安全氣囊的工作原理.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加直觀地理解化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的作用，提高他們的動(dòng)手能力和問題解決能力.

3 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種以提高學(xué)生實(shí)際能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法，它在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值.通過采取一系列有效策略，教師可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng).因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中深入理解化學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭好偉.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.學(xué)周刊，2022（34）：79-81.

［2］ 李玉敏.談情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2023（27）：138-140.

［3］ 虎永攀.高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略探析［J］.學(xué)周刊，2023（24）：78-80.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］