初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)

代自強(qiáng)

摘 要 記敘文是以抒情、描寫(xiě)與記敘等表達(dá)方式為主，表達(dá)真實(shí)情感與生活感受的一種文體。在新課標(biāo)的指引下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，解決選材與感悟、情感與表達(dá)、手法與結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，不斷探索、創(chuàng)新記敘文教學(xué)方式方法，如立意生活題材、奠定感情基調(diào)、拓展敘述技巧等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文? 記敘文寫(xiě)作? 教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)的深層次發(fā)展中，學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建顯得尤為重要，其涵蓋了“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”和“文化自信”四個(gè)關(guān)鍵維度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作不僅僅是一種簡(jiǎn)單的文字活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜且富有創(chuàng)造性的過(guò)程，要求學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上更加精準(zhǔn)，思維的發(fā)展上更加深入，審美的鑒賞上更加獨(dú)到，文化的理解上更加深刻。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化的寫(xiě)作手法，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為學(xué)生生命力的源泉，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。

一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.選材與感悟問(wèn)題

在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，選材是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維深度不足，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜或抽象的主題時(shí)可能感到困惑。如何在保證寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量和深度的同時(shí)，又不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，是教學(xué)中的一個(gè)難題。感悟是記敘文寫(xiě)作的靈魂，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在感悟方面面臨著深度和廣度的雙重問(wèn)題[1]。一方面，學(xué)生在感悟深度上往往不足，這主要體現(xiàn)在他們對(duì)寫(xiě)作主題的理解停留在表面，缺乏深入的思考和挖掘，很難對(duì)主題產(chǎn)生深刻的感悟，導(dǎo)致寫(xiě)作流于形式，文章內(nèi)容缺乏真實(shí)性和感染力。另一方面，在感悟的廣度上，學(xué)生往往受限于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難以跳出自我中心的思維模式，去理解和表達(dá)不同的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象。這種局限不僅影響了他們的寫(xiě)作水平，也限制了他們的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成。

2.情感與表達(dá)問(wèn)題

初中生的情感體驗(yàn)通常表現(xiàn)出一定的淺顯性和單一性。此問(wèn)題的根源在于他們的年齡特點(diǎn)，初中生的心理和情感發(fā)展尚未成熟，往往只能從自身有限的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，難以深入挖掘或準(zhǔn)確表達(dá)更加復(fù)雜的情感。同時(shí)，初中學(xué)生在表達(dá)技巧方面也存在不成熟和局限性。他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用上缺乏多樣性和創(chuàng)新性，往往停留于基礎(chǔ)的敘述和描寫(xiě)，缺乏富有感染力和吸引力的表達(dá)。例如，在描寫(xiě)人物情感或場(chǎng)景時(shí)，過(guò)分依賴(lài)常規(guī)的詞匯和句式，缺乏個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)。此外，學(xué)生在運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法時(shí)往往顯得生硬和不自然。這不僅影響了讀者的閱讀體驗(yàn)，也限制了他們?cè)诒磉_(dá)復(fù)雜情感和深層思想時(shí)的有效性。

3.手法與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作手法單一和缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。這一問(wèn)題的根源在于學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作手法的理解和應(yīng)用相對(duì)膚淺，只會(huì)運(yùn)用一些基礎(chǔ)的敘述技巧，如簡(jiǎn)單的按時(shí)間順序敘述、直接描寫(xiě)人物等，缺乏對(duì)更高級(jí)的寫(xiě)作手法的掌握和應(yīng)用。這種單一性不僅限制了學(xué)生表達(dá)思想的深度和廣度，也影響了文本的吸引力和表現(xiàn)力[2]。另一方面，部分學(xué)生在文章布局上缺乏清晰的規(guī)劃和合理的安排。比如敘述中缺乏明確的起伏轉(zhuǎn)折，且在段落間的銜接上缺乏自然流暢的過(guò)渡，使得文章顯得支離破碎，影響讀者的閱讀體驗(yàn)和理解。

二、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作技巧與教學(xué)策略

1.立意生活題材，結(jié)合實(shí)際記敘

在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，生活題材的選取至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的普通事件，從中尋找寫(xiě)作靈感。例如，家庭聚會(huì)可以激發(fā)關(guān)于親情、日常生活中的小確幸的思考，校園生活則能引發(fā)對(duì)友情、成長(zhǎng)挑戰(zhàn)的反思，鄰里互動(dòng)可以延伸出對(duì)社區(qū)關(guān)系、人際互動(dòng)主題的探討。這些生活場(chǎng)景富含情感色彩和生活哲理，是記敘文創(chuàng)作的寶貴資源。

在選定生活題材后，教師需教授學(xué)生如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感表達(dá)，將平凡的生活小事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的記敘文。細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并描述生活中的具體細(xì)節(jié)。例如，在寫(xiě)作一篇關(guān)于家庭晚餐的記敘文時(shí)，可以記錄餐桌上的細(xì)節(jié)，如熱騰騰的菜肴，各種顏色的蔬菜，甚至是碗筷的擺放方式。也可以描寫(xiě)家庭成員的動(dòng)作、表情和交談內(nèi)容，如母親細(xì)心地為孩子夾菜的溫柔，父親與孩子討論學(xué)校生活的場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，能夠使場(chǎng)景生動(dòng)起來(lái)，勾勒出溫馨和諧的家庭氛圍，增加文章的感染力。情感表達(dá)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用第一人稱(chēng)視角來(lái)表達(dá)個(gè)人感受和體驗(yàn)。如對(duì)家庭晚餐的感受，可以寫(xiě)家的溫暖、對(duì)家人的感激之情、對(duì)日常生活的珍惜等：“我坐在餐桌旁，看著媽媽忙碌的背影，心中涌起一股暖流。每當(dāng)我品嘗她精心準(zhǔn)備的菜肴時(shí)，就深深感受到家的味道。”這樣的表達(dá)不僅展現(xiàn)了對(duì)家庭的深厚情感，也提升了寫(xiě)作的情感深度和個(gè)性化表達(dá)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，寫(xiě)出的記敘文更加生動(dòng)、真實(shí)。

2.奠定感情基調(diào)，渲染寫(xiě)作場(chǎng)景

增強(qiáng)情感體驗(yàn)是奠定感情基調(diào)的首要步驟，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知訓(xùn)練。如以經(jīng)典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》為例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析書(shū)中的情感表達(dá)。教師可以讓學(xué)生專(zhuān)注于主要人物，如賈寶玉和林黛玉的情感世界，重點(diǎn)分析人物在不同情境下的情感變化，如寶黛初遇的青澀、后期彼此誤解時(shí)的痛苦等。通過(guò)這種分析，學(xué)生能夠理解情感的細(xì)微差別和深層動(dòng)機(jī)。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以組織以《紅樓夢(mèng)》為主題的戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情展示他們對(duì)角色情感的理解。在肢體語(yǔ)言方面，可指導(dǎo)學(xué)生利用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的情感狀態(tài)。如在扮演林黛玉時(shí)，可以通過(guò)低垂的頭、緩慢的步伐和萎靡不振的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)黛玉的憂(yōu)郁和脆弱。而在扮演賈寶玉時(shí)，可以通過(guò)靈活的手勢(shì)和活躍的步伐來(lái)展示寶玉的活潑和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。在面部表情方面，扮演黛玉時(shí)可以通過(guò)哀怨的眼神、緊鎖的眉頭來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的痛苦和糾結(jié)。而扮演賈寶玉時(shí)，可以通過(guò)眼神的閃爍、嘴角的微笑來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)生活的好奇和對(duì)黛玉的深情。

在奠定了情感基調(diào)后，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字技巧渲染寫(xiě)作場(chǎng)景，使文章的情感更加豐富和細(xì)膩。比如選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~和副詞來(lái)描寫(xiě)情感和場(chǎng)景。在描述悲傷的場(chǎng)景時(shí)，可以使用“凄涼”“孤獨(dú)”“無(wú)助”等形容詞以及“深深地”“默默地”等副詞來(lái)增強(qiáng)情感的表達(dá)。如寫(xiě)雨天的場(chǎng)景：“細(xì)雨默默地下著，整個(gè)城市被一層凄涼的灰蒙住了。”這樣的用詞既描繪了雨天的場(chǎng)景，又傳達(dá)出一種淡淡的憂(yōu)傷。又如，運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的力度和深度。比喻和擬人是提升文章表現(xiàn)力的有效手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用修辭技巧來(lái)增強(qiáng)情感的深度和場(chǎng)景的生動(dòng)性。如描繪春天的場(chǎng)景，可以使用比喻修辭：“春風(fēng)像一個(gè)調(diào)皮的孩子，輕輕地在花園里跳躍。”這樣的表達(dá)不僅生動(dòng)描繪了春風(fēng)的輕盈，也渲染了一種愉悅的氛圍。使用擬人可以生動(dòng)地描繪自然現(xiàn)象或物體，如“大樹(shù)輕輕地?fù)u動(dòng)著它的頭，仿佛在對(duì)我訴說(shuō)著古老的故事”。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言來(lái)渲染情感和場(chǎng)景，還能提升創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

3.關(guān)注寫(xiě)作手法，拓展敘述技巧

教師應(yīng)拓展學(xué)生的寫(xiě)作手法，著重教授倒敘、插敘、內(nèi)心獨(dú)白、多視角敘述等技巧，使學(xué)生的寫(xiě)作更具層次感和吸引力。在講解敘述技巧時(shí)，可以基于“一個(gè)神秘的老房子”的故事進(jìn)行指導(dǎo)。在倒敘的教學(xué)中，故事可以從一群孩子在老房子里發(fā)現(xiàn)一封古老的信件這一高潮部分開(kāi)始，然后逐步揭示這封信件是在多年前由一位年輕女士寫(xiě)給她遠(yuǎn)方的戀人的，以及這封信是如何丟失并最終在老房子中被發(fā)現(xiàn)的。在插敘的教學(xué)中，故事可以從孩子們對(duì)房子的探險(xiǎn)開(kāi)始講起，然后在關(guān)鍵時(shí)刻插入對(duì)房子過(guò)去的回憶，如昔日的繁華、房主的故事等，這些插敘能增加故事的深度、豐富故事的背景信息。在內(nèi)心獨(dú)白的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體練習(xí)來(lái)提高心理描寫(xiě)的能力。例如，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)孩子在跑步比賽中跌倒了，讓學(xué)生描寫(xiě)這個(gè)孩子跌倒的瞬間以及他的內(nèi)心感受和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索這個(gè)角色的恐懼、失望、堅(jiān)持和希望等復(fù)雜情感，并嘗試以第一人稱(chēng)的視角來(lái)表達(dá)這些感受，如：“當(dāng)我跌倒在地，我感到了前所未有的羞愧，但內(nèi)心深處，我知道我不能放棄。”在多視角敘述的指導(dǎo)中，教師可以選擇一個(gè)適合多角度探討的故事，如學(xué)校足球賽。讓學(xué)生以不同角色的視角來(lái)講述這個(gè)故事，可以是球員、啦啦隊(duì)成員、觀(guān)眾甚至是裁判。每個(gè)角色對(duì)同一事件的看法和體驗(yàn)會(huì)有所不同，球員會(huì)關(guān)注比賽的緊張氣氛和競(jìng)技策略，啦啦隊(duì)成員則關(guān)注團(tuán)隊(duì)精神和觀(guān)眾反應(yīng)，而裁判更關(guān)注比賽的公正性。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在敘述中平衡和切換不同的視角，使每個(gè)角色都能夠?qū)适伦龀鲎约邯?dú)特的貢獻(xiàn)。

同時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)和銜接對(duì)于故事的流暢性和連貫性至關(guān)重要[3]。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，在不同段落和情節(jié)之間進(jìn)行有效的銜接。首先，教師可以講解示例，向?qū)W生展示如何構(gòu)建一個(gè)清晰的故事結(jié)構(gòu)。例如，教師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的故事大綱樣本，展示如何在引言部分設(shè)定故事背景和引入主要人物，如何在發(fā)展部分構(gòu)建故事情節(jié)，如何在高潮部分展示故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，以及如何在結(jié)尾部分收尾并傳達(dá)主旨。接著通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生根據(jù)給定的主題（如“一次意外的發(fā)現(xiàn)”）編寫(xiě)故事大綱，然后基于大綱創(chuàng)作完整的故事。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解每個(gè)部分如何有效地支撐整個(gè)故事，并確保故事的邏輯流暢和情感連貫。在段落銜接方面，指導(dǎo)學(xué)生使用過(guò)渡詞語(yǔ)、對(duì)比和對(duì)照等技巧。教師可以向?qū)W生介紹不同的過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，如“然而”“因此”“此外”等，講解它們?nèi)绾卧诙温渲g創(chuàng)造流暢的過(guò)渡，并讓學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試使用過(guò)渡詞語(yǔ)連接不同段落。最后，讓學(xué)生在課堂上分享他們的作品，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和提供反饋。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了如何在寫(xiě)作中有效使用過(guò)渡技巧提升文章的連貫性和吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，從立意生活題材到奠定感情基調(diào)，再到拓展寫(xiě)作手法和文章銜接過(guò)渡，每一項(xiàng)策略都致力于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)他們的情感表達(dá)和創(chuàng)造性思維。通過(guò)這些策略的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠掌握記敘文的基礎(chǔ)寫(xiě)作技巧，還能深入理解和運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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