小學英語作業設計的“四性”原則

【摘 要】教育部印發的《關于進一步落實中小學生“五項管理”工作的通知》，其中有一項便是作業管理。減輕學生課業負擔的呼聲，像時時敲響的警鐘提醒著身負教育工作的我們。針對英語教學的特點，教師可以從作業設計原則入手，重視作業布置的形式，關注學生的作業效果，及時進行作業反饋，讓作業更好地為教學服務。

【關鍵詞】小學英語 作業設計 課業負擔

在平時的作業中，英語教師總是喜歡布置一些機械的抄寫作業。抄寫固然重要，但是，一味地布置抄寫作業，勢必會讓學生失去學習語言的快樂，也不利于學生語言的運用和思維能力的發展。多年來，課業負擔像沉重的包袱壓在學生的肩頭，減輕學生課業負擔的呼聲像時時敲響的警鐘提醒著身負教育工作的我們。為促進學生身心健康發展，教育部印發了《關于進一步落實中小學生“五項管理”工作的通知》。教師該怎樣針對英語學科特點，優化作業設計，落實作業管理呢？本文將從作業設計的啟發性、導向性、趣味性和層次性等方面來進行說明。

一、作業設計要有啟發性

有啟發性的作業，能激發學生無限的想象力，激活學生的思維，從而給學生帶來無限的可能性。譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes中Checkout time板塊，介紹了一個學生耳熟能詳的故事Yu Gong moved the mountains。授課教師除了讓學生完成書上要求的“根據故事內容選擇正確的動詞過去式填空”這一練習，還設計了續寫故事這項作業。之后，教師與學生有了以下對話：

T：Did Yu Gong success？

S1：Yes，I believe him！

T：Is Yu Gong really in life？

S1：I think firefighters are like Yu Gong. They help people when they are in need.Sometimes it's very dangerous.But they never give up.They are brave.

S2：I think Mr Hua（華羅庚）is like Yu Gong.He works very hard.He is a hero.

S3：I think many nurses are like Yu Gong.They are very busy every day，but they help many sick people.

S4：I think teachers are like Yu Gong.They teach us a lot，they are also great.

T：Yes，Yu Gong tells us：if you want to succeed，you should work hard and never give up.

在以上對話中，教師引導學生列舉出生活中有著愚公精神的護士、老師、科學家、消防員等，使書上一個簡單的練習作業變得生動又有內涵。在師生的交流中，學生的語言能力和思維能力都得到了發展。同時，學生在故事的續寫中進一步理解和體悟到愚公勤勞刻苦、永不放棄的精神，領悟到做任何事情都要堅持不懈的道理。

二、作業設計要有導向性

繁而雜的抄寫作業會使學生感到負擔沉重，效果不一定好。作業設計要有導向性，也就是說，作業設計必須針對教學目標，突出重難點，具有一定的指導作用。Unit 1 The king’s new clothes中的Culture time板塊，介紹了美國人的傳統服飾是jeans，蘇格蘭人的傳統服飾是kilt，只有簡短的兩句話。教師布置了讓學生課前去“調查了解不同國家傳統服飾背后的文化”這項作業。學生通過課前作業的鋪墊，了解到更多美國和蘇格蘭傳統服飾上的差異。

美國牛仔的服飾特點是頭戴氈帽、腰掛匕首和短槍，穿著牛仔褲和馬靴，騎著快馬奔騰。學生了解到美國牛仔象征著一種向往自由的精神。

蘇格蘭短裙是蘇格蘭的傳統服飾，無論男女都愛穿。這種服飾起源于一種叫“基爾特”的古老服裝，是一種從腰部到膝蓋的短裙，上面有鮮明的大方格。在蘇格蘭人看來，它不僅是傳統服飾，還是蘇格蘭文化的標志。

同時，學生還發掘了中國不同時期的不同服飾，漢服、唐裝、中山裝，這些都是中國的傳統服飾。同時，不同的民族也有不同的服飾特點。有的同學借助圖片，向大家介紹了阿拉伯人的頭巾、英國人的帽子等不同國家的服飾特點，引申出“Different countries， different clothing.Different clothing，different culture”的道理，加深了對“和而不同，美美與共”的文化內涵的理解。

三、作業設計要有趣味性

如果教師長時間采用同一種作業形式，學生會感到乏味無趣。因此，教師在布置作業時要注意趣味性的原則，根據教材特點和學生的年齡特點，選擇他們喜歡的作業形式，使他們有興趣去完成英語作業。

對于三年級的作業設計，教師可以采取“畫一畫”的形式。教學顏色類和水果類單詞時，教師可以讓學生去畫一畫自己喜歡的水果，并給它涂上顏色，如紅色的apple、綠色的watermelon、黃色的banana、橙色的orange、紫色的grape等，讓學生掌握好顏色類單詞的同時，又掌握好水果類單詞。教學譯林版英語三年級上冊Unit 4 My family這一課時，教師可以布置“Draw a family tree”的作業，讓學生把家庭成員畫下來，在每個成員的旁邊用英文標注上稱呼。

類似這類“Draw a family tree”的作業，比教師布置每個單詞抄寫5遍甚至10遍都有用，因為只有學生樂于去完成，才能取得事半功倍的效果。

對于高年級的作業設計，教師可以布置類似于思維導圖的作業。思維導圖有助于學生厘清課文內容，不失為一種好的作業形式。在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun中，學生學習了Liu Tao和Mike的國慶假期的活動。教師可以布置趣味性作業“draw and write”，通過畫一畫、寫一寫的形式，讓學生鞏固課堂所學，如圖1所示。

通過上面的思維導圖，學生厘清了Liu Tao和Mike假期中分別去了哪里，做了哪些事情。借助思維導圖，教師可以引導學生用語篇的形式來復述課文內容，讓學生進一步鞏固課堂所學。

在譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs中，學生學習了“No parking.No smoking.Wet floor.Danger！”等常見標識。其實，日常生活中還有很多的標識。教師可以布置“find and say”的作業，通過到生活中去找一找、說一說的形式，讓學生發現身邊更多的禁止類標識、提示類標識等，讓課堂所學延伸到課外。

在分享作業的時候，學生爭著向大家展示自己的作業，有的設計了標識“No spitting！”；有的設計了標識“Do your homework first.”；有的設計了標識“No honking！”......這些都是書本以外的知識。學生分享作業的時候爭先恐后，英文表達的過程清晰流利。這個作業完成的過程，也是學生進一步認識各種標識、拓展課外知識的過程；是學生理解標識意義、加強社會公德教育的過程。學生在交流分享的過程中，懂得了在不同的公共場所應該遵守的公共規則，提高了自身的文明素養。充滿趣味的作業，讓學生不僅鞏固了所學知識，而且激活了思維，讓他們迸發出創新的火花和學習的熱情，獲得事半功倍的學習效果。

四、作業設計要有層次性

從教育心理學的角度來看，由于學生的身心發展受先天智力因素和后天諸多因素的影響，他們的學習能力存在一定的差異。一個班級中，學生的智力發展、學習接受能力是不同的。所以，教師要關注不同學生的個性差異，根據學生不同的學習需求，設計出有梯度的作業。

對于基礎類作業，如新單詞、句型的抄寫等，教師可以讓基礎薄弱的學生去完成。對于這類學生，通過抄寫來鞏固所學也是必要的?；A好的學生，如果覺得自己還沒有掌握這些詞匯，也可以去抄一抄、寫一寫；如果覺得自己已經掌握了，就可以挑戰一下提高類作業。教師可以讓學生根據自己的實際情況，自由選擇與挑戰。

另外，教師還可以布置一些創新類、實踐類、調查類作業，如制作一張海報、做一次調查、完成一次采訪等。完成這類作業的要求更高，因此，教師可以挑選學有余力的學生去完成，也可以鼓勵學生以小組合作的方式去完成。Unit 3 Holiday fun介紹了Liu Tao和Mike國慶假期的活動。教師借助這一文本，將Fun time板塊中的對話作業延展為一項調查類作業。以下是一組學生完成的作業：

How did we spend the National Day holiday？ In my group，three students came to grandparent’s home.They had a big lunch with their family;one student went to Shanghai，he visited the Shanghai Museum and the Bund，he went there by car;one student went to Nanjing，he ate nice food there，he went there by train;three students visited their friends and played with them;one student stayed at home，she helped her mother do housework and read many books.We all had a good time.

教師讓學生調查小組中的其他幾人國慶假期的生活。通過“設計問題、深入調查、匯總數據、形成報告”等一系列活動，學生在完成作業的過程中學會小組合作、分析評價，進而提升學英語、用英語的能力。

譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean，本單元的話題貼合學生的生活實際。授課教師以“創建文明衛生城市”這一話題入手，準備了一些有關城市環境污染的圖片，供學生在課堂上討論。

S1：There was a lot of rubbish in the zoo.The zoo was not clean.

S2：There was a lot of rubbish in the park.The park was dirty too.

S3：The river was dirty.

S4：The fish were dead.

S5：Black smoke from factories made the air dirty.

...

T：What can we do to keep our city clean？

S1：We can take the bus and the metro to school.

S2：We can walk to school.

S3：We can put rubbish in the bin.

...

大量圖片的視覺沖突，讓學生發現以前城市環境衛生方面的問題，感受到環境污染帶來的嚴重后果，認識到保護好環境，守住文明衛生城市的稱號，需要每個人的努力。學生通過觀察生活中的這些圖片，思考出解決問題的方案。隨即，教師布置了一項作業“make a poster”，讓學生分組完成海報，向周圍的人宣傳環保的重要性。有了課上的鋪墊，學生樂于參與其中。小組成員有的負責設計，有的負責畫畫，有的負責寫標語，有的負責宣傳介紹，相互合作，忙得不亦樂乎。在完成作業的過程中，學生不僅增強了環保意識，還提升了小組協作的能力。

作業的設計是老生常談的話題，也是值得每一位教師去不斷探索、不斷改進與優化的課題。教師的教學離不開作業，學生學習效果的反饋也離不開作業。在作業布置中，教師要關注作業布置的三個問題。首先，作業要控制“量”，作業量不宜過多，一般控制在20分鐘以內完成。其次，作業要提高“質”，學生通過完成這項作業，能達到怎樣的學習目的？教師要有清楚的認識，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，避免作業布置的盲目性、隨意性。最后，作業可以分層，但學生不分層。教師要把做哪類作業的選擇權留給學生，激發學生的作業積極性與主動性，使學生體驗挑戰成功的樂趣。

學生完成作業的過程，就是他們運用所學知識的過程。學生在真實的任務情境中，忽略了作業的“任務”，變被動作業為主動探究。在這個良性互動的過程中，知識體系在學生的心里得到進一步鞏固甚至重塑，學生的語言能力得到進一步鍛煉，英語素養得到進一步提升。

如何根據英語學科特點，優化作業設計，是每一位英語教師需要去思考的問題。作業育人，作業是幫助學生點燃學習熱情的火把。作業的設計要有啟發性、導向性、趣味性和層次性。提高作業設計質量，指導學生高效率地完成作業，是提高教學質量的重要因素。

【參考文獻】

王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.