基于“學為中心”的“331”教研機制探索與創新

【摘 要】根據新課程方案提出的三個導向——目標導向、問題導向和創新導向，想方設法把立德樹人根本任務落實在課堂上、教研中、活動中，始終“以學為中心”，學校嘗試走出一條具有登岸特色的校本教研之路，創設多維校本教研空間，實施“教、學、研”互動，全面推進課程改革。

【關鍵詞】學為中心 教研機制 創新

近年來，江西省萍鄉經濟開發區登岸小學努力創設多維校本教研空間，實施“教、學、研”互動，全面推進課程改革的理念和要求在學校的轉化落地，嘗試走出一條具有顯著特色的校本教研之路。

一、問題導向：分析學校教研工作的“堵點”

（一）青年教師在學校教研之中需要快速成長

青年教師適應教育教學工作的周期更長，迫切需要得到快速的引領和提升。

（二）教師需要從傳統教學走向“教—學—評”一體化

在新課程改革的形勢下，教師需要深刻理解新課標，立足“育人為本”理念，深入推進素養導向教學，改變傳統教學中教師講授過多的方式，落實“教—學—評”一體化，構建課堂新樣態。

（三）教師需要從相對獨立工作走向學習研究共同體

新課標落地以后，聚焦“雙減”背景下的作業設計、基于大觀念和大概念的教學設計、“教—學—評”一體化的教學探索等，給教師提出了新的難題：如何深度協同，共筑育人合力，構建學習研究共同體。學校要有更多思考和實踐去應對挑戰，促使新課程有效落地。

二、創新導向：構建“331”校本教研實踐機制

（一）構建“331”校本教研機制

經過長期的教育教學實踐探索，學校創新出了“331”教研機制。“331”教研機制，即“三全、三精、一核心”。“三全”是指全體教師主動參與，全程參與“小帆船”育人模式落地，全領域覆蓋，聚焦德智體美勞各領域展開有針對性的教研。“三精”是指“精準、精細、精致”，即精準化研究學生，圍繞學生的實際情況進行教研，讓教研“研之有人”，精準研究新課標和教材，準確把握新課標要求，有效使用教材；精細化研究和設計教學過程所需要的學習支架，結合單元、課時和學生實際開發學習資源，適應學生差異發展的需要，實現因材施教；精致化課程與教學的實踐過程，聚焦學生主體活動、課堂有效互動、全程評價等進行深入研究，致力于提升課程教學的內在品質及成效。“一核心”是指學校校本教研以學生核心素養的發展為中心，通過研究共同體形式，促進教師專業素養的進一步提升。

（二）優化“331”教研實踐舉措

1.組內備課+素養考核

學校分學科不定期舉行教師素養大賽，有課件制作，教學設計，數學的讀題解題，英語組讀課文朗誦及板書設計，體育教師的口令、技能講解，音樂教師的律動、旋律哼唱等，還利用學校大廳及尚禮樓的中門進行教師粉筆字和鋼筆字展示，多途徑、多活動提升教師的基本功。

為更好地推進“331”教研機制的實施，凸顯教學教研的中心地位，學校分學科、以年級組為單位，基于課程核心素養的目標，用大概念去統籌單元學習內容，用大任務、大情境去啟動單元學習，發展學生的核心素養。各學科備課組利用業務學習展開大單元整組備課，具體流程：解讀新課標—大單元整組教學解析—大單元教學活動設計—重點課型說課—典型題型講解—單元整組作業設計。備課組所有成員積極參與，展現教研的過程、經驗、成果及思考。

2.主題教研+課例研討

（1）學科組項目式主題研討

為了更好地在課堂教學中落實“以學為中心”的教學理念，發展學生的核心素養，學校多學科開展了“5A”登岸教學范式項目式主題研討活動。首先，學校組建項目化研究團隊（做到四確定：定主題、定執教教師、定主持人、定參與團隊成員）。其次，開展項目式研究實踐，項目組成員圍繞研究主題，積極查閱相關文獻，深入學習新課標和“5A”登岸范式量規，精心設計課例，反復打磨，在教學實踐中積極探索“學為中心”的課堂教學模式。最后，團隊成員進行項目成果展示評價，流程為“上研討課—執教教師說課—項目組成員闡述主題觀點—項目組成員結合課例評課—聽課教師評課”。項目式主題教研，使教師在實踐中做到心中有課標，實踐有方向，用“5A”登岸教學范式來優化課堂教學，努力追尋更加美好的課堂新樣態！

（2）新課標專題研討

學校經常利用業務學習開展一系列“學課標、研課標、用課標”的活動，通過“自讀自悟+專家解讀”“個人研讀+同伴分享”“理論測試+實踐反思”等形式有效助推新課標落地。

（3）課例研討

為了讓課題的研究更加深入有效，做真課題、真研究，學校英語組聚焦課題研究內容開展課例研討活動：圍繞研修主題選課磨課—課例展示—說課、評課—主題分享。結合課例展示，課題負責人為大家作了“聚焦主題意義 融合真實情境”的微講座。課題組成員從課題研究內容入手，設計課例教學流程、教學內容，多次磨課探討，在微講座中結合課例對語境的串聯、任務設置及創新單元作業設計實踐策略進行分析，賦能主題意義的深入探究，提升了課例研究的價值。

3.聯動教研+專家引領

（1）聯動教研

為強化區域教研合作，推動教育均衡與質量提升，以新課標落地為主題，重新審視教與學的關系，實現高效課堂走向全面、全新的“育人革命”，以區域聯合教研提升教育實力，學校在區教研室的安排下與區兄弟學校開展主題為“問題鏈驅動任務 實現‘學為中心’”的聯合教研展示活動。活動流程：闡述教學設計理念—課例展示“角的度量”—課堂觀察反饋—研修行動反思—共話教育愿景—專家點評。聯合教研展示活動促進了校際教師之間的深度交流，不僅是教師專業發展的強大支柱，還是教師自我成長的有效途徑。教師通過研究、思考、交流、行動，共同營造更具活力的教研氛圍。

（2）專家引領

近幾年，學校在課程建構、課程迭代發展、申報成果獎、項目式課程開發、教育案例撰寫等方面多次邀請知名課程專家來校指導。一場場有意義、有價值的沉浸式教研，讓教師對PBL項目的開發與實踐、教育案例的撰寫及教學活動的設計等有了深刻的認識，用敏銳的觀察和分析能力捕捉課程新的生發點，從實踐中來，再到實踐中去，以教育案例、教學活動反哺自己的教學行為，從而提升教科研能力，不斷豐富項目活動內涵，提升課程建設的高度。

三、評價導向：檢驗“5A”登岸課堂的實踐效果

（一）制訂基于“5A”課堂的教研評價指標

學校深耕課堂，打破固有的教學定式，對教學實踐育人所采用的教學方法和手段進行系統思考、科學研究、校本建構，對教學過程的科學性、精準性和有效性進行實踐探索，提出“自主+活動+能力+進階+登岸”五個核心發展指向，基于“小帆船”育人構建了“學為中心”的課堂實踐范式——“5A”登岸教學范式，將活動作為學習的依托基點，將自主貫徹到所有學習活動之中，開展自主、合作、探究、創生、研判、提煉等重要實踐活動，讓學習能力逐步持續進階發展。

（二）評估基于“5A”課堂的校本研修效果

“5A”登岸課堂上，教師以新的角色投入教學，逐步由“知識技能導向”的課堂教學轉為“問題任務導向”的課堂教學，精心設計問題，搭建學習支架，創設情境任務，開展合作、探究學習，培養學生的高階思維，讓每個學生都真正成為課堂的“主人”。學校通過聽隨堂課、“理想杯”賽課、班子成員示范課、課例研討、師徒結對等多種方式促進了教師教學理念的轉變，有效提升了學生的核心素養，讓“5A”登岸課堂的高效落地不斷煥發新的活力。

四、反思展望：探索“學為中心”的未來之路

學校根據教師隊伍發展現狀，立足教師的真困惑、真需求，從教研任務的安排走向主題任務的申請，從教研活動的旁觀者走向實踐研究的同行者。教師的生命成長狀態也從觀望、嘗試走向卷入、融入。學校將持續聚焦教學質量的提升和教師發展，從教學研究及其機制層面進一步提煉經驗、豐富理論、主動作為，繼續落實新課標，開展系列化、深層次、持續性的深度教研，讓校本教研與教師專業共生共長，讓教師在不斷完善和發展自己專業能力的同時，獲得專業自信。

【參考文獻】

汪建紅，馬錦繡.以學為中心的課堂教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2017.