傳統節氣“文化視覺符號”融入小學美術課程的實踐與思考

【摘 要】二十四節氣作為人類非物質文化遺產，凝結著中華優秀傳統文化與智慧。傳統節氣所蘊含的“文化視覺符號”及延伸出的“文化美學”更是美育的絕佳素材。為了弘揚中華優秀傳統文化，堅定民族文化自信，教師著重在小學美術教學中對節氣“文化視覺符號”進行深度開發與童趣探索，創新藝術媒材，豐富課程資源，帶領學生在快樂的美術課堂中探尋節氣的“美學密碼”、品味節氣自然之美，賦能學生審美生長。

【關鍵詞】文化視覺符號 小學美術 二十四節氣 美學密碼

童年是多姿多彩的，充滿著好奇與幻想，四季的校園更是學生觀察與想象的樂園。快看！一群學生正興奮地圍著大樹數著樹干上的“小眼睛”；幾個小姑娘追逐著風中的落葉快樂起舞；幾個活潑的男生趴在花壇邊觀察起萌芽的小種子……世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確提出，“樹立學科融合理念”應成為重要的美育教學方向，倡導各校大力開展以美育為主題的跨學科教育教學實踐活動。《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》強調，要推進學科融合，發揮美育培根鑄魂、啟智潤心的作用。的確，小學美術課堂需要在真實情境中進行審美探究與創意表達，引導學生學會用審美的視角去觀察世界、理解世界、表達世界。美術教師究竟應該如何從兒童的視角出發發掘美術課程資源，如何從兒童的藝術思維習慣出發，開展跨學科融通的美育特色活動呢？

文化是一個國家和民族精神的延續，加強中華優秀傳統文化教育是推動文化傳承與創新的重要途徑。受到現代多元文化的沖擊、學生學習與生活現狀等諸多因素的影響，當今小學生接觸與了解傳統節氣文化的機會甚少，甚至部分美術教師過于注重美術技能的講解而逐漸忽視了對傳統文化內涵的解讀，失去了學習傳統文化的真正意義。二十四節氣作為人類非物質文化遺產，凝結著中華優秀傳統文化與智慧。春耕、夏種、秋收、冬藏，美術教材中處處閃現著節氣美的蹤影。傳統節氣所蘊含的“文化視覺符號”及延伸出的“文化美學”更是美育的絕佳素材。為了弘揚中華優秀傳統文化，堅定民族文化自信，筆者著重在小學美術教學中對節氣“文化視覺符號”進行深度開發與童趣探索，創新藝術媒材，豐富課程資源，帶領學生在快樂的美術課堂中探尋節氣的“美學密碼”。

一、精編優選，節氣美術課程資源的深度開發

如何將豐富的傳統節氣資源有效轉化為美術課堂的教學內容，讓學生饒有興趣地用童真的視角與大自然對話，是筆者一直努力研究的方向。為了厚植中華優秀傳統文化，培養學生開闊的藝術視野，積累多元的藝術素材，建構獨立的藝術思維，筆者從學生的實際需求出發，關注學生的差異性與興趣點，基于“守正創新”的課程理念，對小學12冊美術教材進行系統分析與深度解讀，整理出節氣文化資源與美術教材的鏈接點、融合點與創新點。筆者通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對傳統節氣文化資源進行再加工、再創造，在充分發掘傳統節氣文化、地方文化、校園文化和美術課程資源的基礎上，開發可供學生選擇、趣味性濃、操作性強、適合學生創意表現的傳統節氣美育課例。

創新的“傳統節氣美育課程”：以時光為軸，以生活為半徑，努力喚醒學生的審美熱情，逐步形成自然游戲、物候觀察、審美體驗、材料選擇、藝術表達、總結分享這六項課程結構。筆者關注創意學習與審美融合的生長點，在學習活動中培養學生的聯覺力、專注力、通感力、發散力、創造力和共情力，引導學生在快樂的美術課堂里探尋節氣的“美學密碼”，在四季美育課程活動中涵養學生心靈，讓學生擁有審美的直覺和創造美的能力。

二、擁抱自然，節氣“文化視覺符號”的童趣探尋

春賞櫻花秋看葉，夏聽蛙聲冬觀雪。校園是學生審美的地方，筆者有意讓課堂“慢下來”，從學生的成長需求與生活經驗出發，采用浸潤式體驗學習法，以“節氣”為主線，構建繽紛多彩的“校園四季”美育創意學習活動。筆者對傳統節氣的文化內涵、美育價值進行發掘、提煉、升華與傳播，融通物候觀察、文化民俗、時令美食、詩詞諺語等審美活動，打開色彩之美、肌理之美、花木之美、動物之美等審美視野，激發寫生創作、拓印敲染、拼貼建構、剪貼捏塑等審美創造，發展感受力、判斷力、想象力、創造力等審美能力，在藝術的感知與探索中建立學生與自然之間的聯結。

大自然是沒有墻壁的美育課堂，自古繪畫大師都寄情于四季山水，用畫筆捕捉時節的冷暖變化。在一幅幅畫卷中，我們能夠領略到四季的旖旎斑斕。筆者從兒童的視角出發，有意識、有目的地帶領學生走出課堂，走進自然，走近生活，觀察花開花落、四季交替的自然現象，通過看、想、摸、聞、嘗、聽等多種感官的體驗，探尋四季美學的視覺符號，用心聆聽四季的“聲音”。對自然的好奇與敬畏就這樣在一山一水、一草一木、一景一色中逐步建立，在感受傳統節氣文化的獨特藝術魅力與文化內涵的同時，用多種藝術形式捕捉大自然的線條肌理、光影色彩，在萬物生長中進行美的創造，為傳統節氣文化賦予童趣和新的生命。在傳統節氣的美育課堂上，師生遇見四季變換的美，也習得了與自然對話的能力。

三、傳承創生，節氣自然藝術媒材的創新應用

新課標強調，美術課堂要注重藝術與自然、社會之間的緊密聯系，鼓勵學生在生活中汲取豐富的美學元素。四季更迭的節氣變化正與藝術創作完美契合，走在校園中，你隨時會有不一樣的發現：風中飄落的葉子、石縫中的種子、隨意掉落的果實……節氣把大自然的美散落在校園的各個角落，看似平凡的自然資源其實就是大自然最美的饋贈。收集自然之物進行藝術創作，學生學會用自己的視角與思考對自然進行重新解讀。學生在了解節氣的氣候特征的基礎上，收集、整理不同時節的自然資源：植物的種子、落葉、花瓣、果實、樹枝、棉花、果殼……形形色色的自然元素既可以幫助學生感知節氣、親近自然，又能豐富學生的美術創作媒材，開拓學生的創作思維。筆者站在兒童的立場，探尋傳統節氣文化的視覺符號、藝術形式和文化特點，引導學生掌握基本的美術表現技巧與方法，嘗試運用豐富多樣、富有童趣的創新藝術媒材，通過繪畫、手工等美術表現，創作出富有個性的節氣藝術作品。自然媒材的巧妙運用為學生搭建了開放的學習空間，幫助學生形成較好的藝術思維。

傳承千年精華，融入現代元素，學生通過感知節氣物候現象、飲食文化、傳統習俗，在觀察、體驗、創作中領略節氣的獨特魅力，在理解節氣文化內涵的基礎上進行創意設計。如：春分彩繪豎蛋、節氣手賬制作、果殼拼貼畫、樹葉拓印畫、創意節氣食譜、節氣日記畫、節氣定格動畫……布袋上、盤子上、立體書上，處處都有學生用心的創作。學生打破慣用的單純紙面繪畫的藝術表現形式，用自己的藝術語言與自然對話，用多元、現代的創作媒材進行傳統節氣之美的藝術再現。豐富多樣的創作形式與創作媒材從平面到立體地記錄下了節氣的“美學密碼”，既培養了學生的創新思維能力和綜合探索能力，也為節氣資源中的生活美、造型美、色彩美、裝飾美等注入了時代的氣息。創新媒材激發和喚醒了學生的好奇心、想象力和創造力，讓美與自然的天性得到真正蘇醒。

四、跨界融合，節氣美育特色活動的創意展示

二十四節氣承載著傳統文化的歷史積淀，也交融著各學科領域的奇妙碰撞。美術教師需要架設好節氣美學資源通往多學科整合的“橋梁”，如節氣與勞動、節氣與科學、節氣與文學、節氣與音樂等，充分發掘節氣里的跨學科知識，讓學生從各個不同的維度品讀節氣文化，體驗節氣民俗，創作節氣作品，將自然時節融入學生的生活，實現美育和文化育人的真正目的。把節氣藝術作品運用到現實生活中，能更好地調動學生的學習興趣和創作熱情。如：精心制作一張節氣書簽送給同學，剪一張節氣元素的窗花裝飾生活，繪制一張“節氣護苗卡”掛在植物角，拼貼一幅谷物裝飾盤裝點餐廳……原本看似普通的節氣作業直接以實物作品的形式鮮活地呈現在學生眼前，給學生帶來強烈的視覺沖擊，賦能學生審美生長。

教師將節氣視覺符號與文化美學滲透在校園文化中，努力營造校園節氣文化氛圍，為學生搭建展示評價的平臺。走在校園里，我們處處可以看到學生充滿童趣的節氣創意作品。一雷驚蟄始，滿園薔薇香，綻放的薔薇花裝點著校園生活，學生用畫筆描繪出心中那朵最美的薔薇；正是小滿枇杷黃，校園里的枇杷熟了，學生用味蕾、文字、色彩舉辦了一場獨特的枇杷詩畫會；梔子花開芒種至，畢業班的學生帶著不舍用畫筆勾勒出朵朵梔子花，一幅幅精美的畫作是畢業生留給母校最美的祝福。您瞧！學生用斑斕的色彩描繪著節氣精靈，將四季的美好“畫在紙上”“畫進詩里”。每一幅作品、每一根線條、每一道墨痕、每一抹色彩，都記錄著學生心中的節氣故事，迸發著學生真摯的創意。四時風物的變化在學生的畫筆下生機勃勃地萌發。此時，四季之美逐漸呈現在學生的眼中，更印刻在童年美好的記憶中。

在二十四節氣的審美空間里，學科的邊界被場景軟化，學生的興趣被空間點燃，創造的潛能被重新喚醒。此時，學生不僅是“美學密碼”的發現者，還是“美的創造者”。歲月更迭，潤物無聲，我們就這樣在一堂堂節氣課堂里，將美育的種子悄悄埋進學生的心靈。

【參考文獻】

尹少淳.小學美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

注：本文系南京市教育科學“十四五”規劃課題“‘傳統節氣’文化視覺符號在小學美術課程中的建構研究”（課題編號： LZ/2021/110）的研究成果。