指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型及實(shí)施策略

【摘 要】指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)，根據(jù)群文議題選取角度的不同，主要分為“思維激活式”“篇章構(gòu)建式”“手法借鑒式”三類基本課型。群文議題的確定要遵循圍繞習(xí)作、契合新課標(biāo)、符合學(xué)情的原則。群文文本的選擇要服務(wù)于學(xué)生習(xí)作技能的提升，堅(jiān)持統(tǒng)編版教材優(yōu)先。在教學(xué)中，教師要有效利用群文文本，實(shí)施“以寫促讀”“以讀善寫”“再讀再寫”三大策略，提高指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 指向習(xí)作 讀寫結(jié)合 習(xí)作能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，二者緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。“讀寫結(jié)合”作為語文教學(xué)的原則之一，一直是語文教師面臨的重要課題。群文閱讀作為近年來興起的一種語文教學(xué)形式，如何在群文閱讀教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”值得研究。為此，筆者以小學(xué)群文閱讀為依托，以提升學(xué)生習(xí)作能力為目標(biāo)，聚焦與習(xí)作有關(guān)的議題選取群文文本，引領(lǐng)群文學(xué)習(xí)，以寫促讀、以讀善寫，探索了指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)新路徑，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型

指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型主要分為“思維激活式”“篇章構(gòu)建式”“手法借鑒式”三類。

（一）“思維激活式”課型

“思維激活式”課型是以某一個(gè)主題活動(dòng)或話題為議題選擇一組有內(nèi)在邏輯的文本進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生就同一主題活動(dòng)或話題獲得多元化理解，從而拓寬他們的視野，激活他們的思維，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們從無話可說到有話想說、有話可說、有話能寫。

就思維激活來說，群文閱讀的作用在于加深學(xué)生對同一主題活動(dòng)或話題的認(rèn)識(shí)和理解，觸發(fā)學(xué)生更多的靈感和領(lǐng)悟。同時(shí)，一組文本聚焦同一主題活動(dòng)或話題，呈現(xiàn)了豐富的資料信息和多樣的習(xí)作思路，從而改變學(xué)生無話可說的困境。

一般來說，“思維激活式”課型圍繞同一主題活動(dòng)或話題，可以選擇互為補(bǔ)充的文本。如圍繞“父母的愛”這一話題，教師可以選取《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文組成群文。《慈母情深》寫了無私的母愛，《父愛之舟》寫了深沉的父愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫了父母對孩子不同的愛的方式。這組群文讓學(xué)生對父母的愛有了更全面、深刻的理解，認(rèn)識(shí)到父母的愛的不同表現(xiàn)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)并感受父母的愛，為寫作提供更多線索和思路。教師還可以選擇在內(nèi)容和見解上差距較大，甚至完全相反的文本，如圍繞“不一樣的狐貍”這一話題，選定了《酸的和甜的》《狐假虎威》《我喜歡你，狐貍》《狐貍的清白》等文本，這些文本中的狐貍既有狡猾卑鄙的，又有聰明伶俐的，還有慈愛善良的……學(xué)生讀后產(chǎn)生了不同的想法，自然就寫出了《厲害了，我的狐貍》《勸勸狐貍》等習(xí)作。可見，“思維激活式”群文文本或互為補(bǔ)充，或?qū)訉舆f進(jìn)，或互相對立，產(chǎn)生認(rèn)知共鳴或認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的深入思考，拓寬學(xué)生的思維邊界，為學(xué)生的習(xí)作提供源頭活水。

（二）“篇章構(gòu)建式”課型

篇章結(jié)構(gòu)是作者對全文的謀篇布局，先決定主旨，布局篇章段落，再對段落的結(jié)構(gòu)做出設(shè)計(jì)，通篇用一種可貫通的行文方式行文，形成一篇完美的作品。篇章結(jié)構(gòu)一般包括總分式結(jié)構(gòu)、對比式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、分述式結(jié)構(gòu)、縱橫式結(jié)構(gòu)等。“篇章構(gòu)建式”課型是以某一篇章結(jié)構(gòu)為議題來選擇群文文本，讓學(xué)生在多個(gè)文本的閱讀中去感受并發(fā)現(xiàn)相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)的行文特點(diǎn)，體會(huì)其作用，從而提升學(xué)生的整體把握和謀篇布局能力。所以，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的異同，借助思維支架引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握篇章結(jié)構(gòu)的基本形式和特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿著進(jìn)行習(xí)作，從而實(shí)現(xiàn)寫法遷移。

圍繞篇章結(jié)構(gòu)選擇群文文本，可以有以下兩個(gè)切入點(diǎn)：一是選擇幾篇具有類似結(jié)構(gòu)的文本組成群文。如圍繞總分式結(jié)構(gòu)，教師可以選擇《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等有著中心句的寫景文章。學(xué)生閱讀群文后，認(rèn)識(shí)了中心句，了解中心句直接點(diǎn)明了景物的不同特點(diǎn)，然后抓住不同的景物或同一景物的變化把特點(diǎn)表現(xiàn)出來，從而充分感受到總分式結(jié)構(gòu)的行文特點(diǎn)。二是選擇同一結(jié)構(gòu)卻有著多元特征的文本組成群文。如圍繞“按一定順序?qū)懢拔铩保處熆梢赃x擇《美麗的小興安嶺》《記金華的雙龍洞》等文本。這些文本都是按一定順序?qū)懢暗奈恼拢渲校睹利惖男∨d安嶺》是按一年四季的時(shí)間順序來寫的，《記金華的雙龍洞》是按游覽順序來寫的。這組群文給學(xué)生在習(xí)作時(shí)的謀篇布局提供了多樣化選擇，使學(xué)生可以自由選擇其中一種順序進(jìn)行模仿習(xí)作，滿足了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的需要。

（三）“手法借鑒式”課型

手法指寫作手法，具體包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法。表達(dá)方式是指寫文章時(shí)所采用的反映社會(huì)生活、表達(dá)思想感情、介紹事物事理的方式手段，包括描寫、記敘、抒情、議論、說明。表現(xiàn)手法是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體方法和技巧，如反復(fù)、對比、聯(lián)想、象征、托物言志、欲揚(yáng)先抑等。修辭手法是指在寫作過程中，對所使用的語言進(jìn)行修飾、加工、潤色，以提高語言表達(dá)效果的方法。常用的修辭手法有比喻、排比、擬人、對比、夸張等。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于寫作手法涉及的內(nèi)容眾多，同時(shí)考慮到修辭手法過于細(xì)碎，用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)顯得有些大材小用。因此，“手法借鑒式”課型主要聚焦表達(dá)方式和表現(xiàn)手法兩大類，而且是針對某種具有規(guī)律性的寫作手法進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。如圍繞“說明方法”，教師可以選擇《鯨》《太陽》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》四篇文章組成群文，讓學(xué)生了解常用的說明方法，體會(huì)說明方法的特點(diǎn)及其作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚。

二、指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

與傳統(tǒng)的單獨(dú)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不同，指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)要求教師在強(qiáng)化讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)著力點(diǎn)放在群文規(guī)律性習(xí)作特點(diǎn)的理解和學(xué)生習(xí)作能力的提升上。因此，在教學(xué)中，教師要從議題的確定、群文文本的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面入手，精準(zhǔn)定位，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）確定議題的原則

議題是群文閱讀的重要標(biāo)志，是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐，解決的是“教什么”的問題。可見，議題的正確與否、是否切合實(shí)際關(guān)系著群文閱讀教學(xué)的成效。所以，指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的議題應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

一是議題要圍繞習(xí)作展開，為提升學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。議題可以是與習(xí)作思路相關(guān)的，可以是與語言技能相關(guān)的，也可以是與表達(dá)技巧相關(guān)的，要更好地促進(jìn)學(xué)生對閱讀策略的學(xué)習(xí)和習(xí)作技能的掌握。

二是議題要契合新課標(biāo)。新課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求，如“課程目標(biāo)”中的“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”；第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”；第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中的“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。這些要求是確定議題的重要依據(jù)。

三是議題要符合學(xué)情，立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。不同年級的學(xué)生的身心發(fā)展水平是不同的，包括學(xué)生的成長環(huán)境、知識(shí)背景等。教師要充分考慮這些因素，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定議題，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都得到提升。

綜上所述，即使是同樣的群文文本，在不同年級，議題應(yīng)該有所不同。比如，同樣是《狐假虎威》《酸的和甜的》《我喜歡你，狐貍》《狐貍的清白》群文文本，如果在三年級，議題應(yīng)該是“創(chuàng)編童話故事”，目的是感受童話故事的有趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路；如果在六年級，議題應(yīng)該是“不一樣的狐貍”，目的是感受同一動(dòng)物在文本中的不同形象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較思辨，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作豐富多樣的主人公形象，讓學(xué)生更全面、深刻地認(rèn)識(shí)某一事物。

（二）選擇群文文本的原則

議題確定后，教師就要著手群文文本的選擇。教師如何選擇文本，選擇哪些群文，影響著整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)踐。教師選擇群文文本應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：

一是服務(wù)學(xué)生習(xí)作技能提升的原則。一般來說，群文文本的選擇要圍繞議題來進(jìn)行，既然議題是圍繞學(xué)生習(xí)作展開的，群文文本的選擇自然也應(yīng)該具有相應(yīng)的服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，嘗試解決學(xué)生在習(xí)作中遇到的問題和存在的困難。

二是統(tǒng)編版教材優(yōu)先原則。統(tǒng)編版教材的文本文質(zhì)兼美，是難得的學(xué)生習(xí)作范本。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有統(tǒng)編版教材，方便教師組織閱讀。所以，在選擇群文文本時(shí)，教師要優(yōu)先選擇統(tǒng)編版教材上的文本進(jìn)行整合。一般來說，教師在群文文本的組合上，主要有三種組織形式：第一，重組教材文本。根據(jù)議題對教材內(nèi)的文本進(jìn)行整合，可以是一冊教材上的，也可以是對幾冊教材中的相關(guān)文本進(jìn)行整合。第二，“1+X”群文模式。其中，“1”就是統(tǒng)編版教材中的文章，“X”就是與統(tǒng)編版教材文本類似的課外文本。第三，課外群文。教師根據(jù)議題，選擇課外文本組成群文。

（三）指向習(xí)作的小學(xué)群文教學(xué)過程的實(shí)施策略

實(shí)踐證明，群文文本在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的先后順序也將影響整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

在教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生習(xí)作能力的提升，利用組建的群文文本，有序開展課堂教學(xué)。為提高指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要實(shí)施以下三大策略：以寫促讀、以讀善寫、再讀再寫。

1.以寫促讀策略

在課堂上，學(xué)生都是有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的。以寫促讀，就是指在課堂教學(xué)前，學(xué)生立足原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)議題的要求自主進(jìn)行原始習(xí)作。在完成原始習(xí)作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而通過群文閱讀習(xí)得相關(guān)習(xí)作技能。

以寫促讀，要求教師選擇的群文文本對學(xué)生的原始習(xí)作必須有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)前要對學(xué)生的原始習(xí)作進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原始習(xí)作中存在的共性問題，然后根據(jù)這些共性問題選擇相應(yīng)文本組成群文進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序閱讀群文文本，探索發(fā)現(xiàn)并掌握自己在原始習(xí)作中遇到的困難的解決策略，進(jìn)而習(xí)得相應(yīng)的習(xí)作技能。

2.以讀善寫策略

以讀善寫，要求教師選擇的群文文本必須是文質(zhì)兼美的語言材料，是學(xué)生習(xí)作的范本，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，要能給學(xué)生帶來習(xí)作上的啟發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀相關(guān)的群文文本，獲得相關(guān)的習(xí)作技巧，通過舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而將其遷移、運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

在教學(xué)中，教師圍繞相關(guān)議題，組織學(xué)生有目的地閱讀群文文本，通過學(xué)生個(gè)人、生生、師生等多層次的分析、比較，探索發(fā)現(xiàn)群文在表達(dá)中的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)習(xí)作的秘密，并將其適時(shí)地學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的習(xí)作技能。比如，圍繞“用說明方法把一種事物介紹清楚”，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文文本《太陽》《鯨》《只有一個(gè)地球》，帶著以下三個(gè)問題對這組群文文本進(jìn)行梳理：“這組群文文本分別介紹了什么？每篇文本是如何把事物的特點(diǎn)介紹清楚的？這組群文文本在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生通過對上述問題的梳理，發(fā)現(xiàn)這組群文文本都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹事物的特點(diǎn)，降低了習(xí)作的神秘感和難度。學(xué)生通過仿寫的形式將習(xí)得的習(xí)作技能運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3.再讀再寫策略

再讀再寫，就是學(xué)生完成習(xí)作后，可以再次閱讀群文文本，對照群文文本中所提供的習(xí)作表達(dá)上的范例，思考“群文文本所反映的習(xí)作技能在自己的習(xí)作中是否有運(yùn)用？運(yùn)用得是否恰當(dāng)，哪里還需要改進(jìn)”，然后，對自己習(xí)作中存在的不足進(jìn)行修改、完善，從而提高習(xí)作水平。教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生進(jìn)行自改、互改等，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒、共同促進(jìn)提高的目的。

教師要增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，搭建多樣化的學(xué)生習(xí)作展示平臺(tái)，如在教室里設(shè)置“妙筆生花”欄目、利用課前三分鐘進(jìn)行美文欣賞、創(chuàng)辦班刊、向校刊或各類文學(xué)期刊投稿等，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生不斷地獲得習(xí)作的動(dòng)力。

指向習(xí)作的小學(xué)群文閱讀教學(xué)打破了讀寫分離的教學(xué)實(shí)際，聚焦群文文本在習(xí)作表達(dá)上的特點(diǎn)，通過有目的地閱讀、比較、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的習(xí)作技能，體會(huì)其在文本表情達(dá)意上的作用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在遷移、運(yùn)用所學(xué)的習(xí)作技能中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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