“雙減”背景下小學語文跟蹤式作業的設計與實施

【摘 要】“雙減”政策的關鍵落實點在于作業。跟蹤式的管理不僅從優化設計層面關注作業的效益，更將關注點和評價點落在了作業完成的過程中，不斷提升了學生內在的認知意趣。將作業與教學融為一體，放大了作業管理的整體效益，為學生核心素養的發展奠定了堅實的基礎。文章提出要逆向而行，在原生作業中明晰問題；資料搜集，在明確作業中確立對象；內容優化，在實踐作業中歷練表達；打造平臺，在展示作業中共享成果。

【關鍵詞】語文作業 跟蹤管理 核心素養

隨著“雙減”政策的頒布實施，減輕學生學業負擔，提升課程教學質量，已然成為當下課程教學的追求?！半p減”政策要求教師減輕學生的作業負擔，教師需要改變“題海作業”布置方式，有效減少作業數量，同時提高作業質量。在“雙減”實施的同時，新課標也對教師的教學提出了更高的要求。在雙重要求下，教師不僅需要采取多種方法提高課堂教學質量，也需要通過適當的手段提高課后作業質量。對于語文課程而言，教師要理解“雙減”與新課標作業設計的相關理念，努力降低無效作業的影響，持續性地跟蹤作業，聚焦學生具體能力的生長，走出機械性、重復性作業的泥潭，積極推動學生語文核心素養的發展。

統編版語文五年級上冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。而其語文要素則秉承五年級上冊第七單元首次提出的“動靜結合”訓練要點，要求學生“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方”。同時本單元選編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》這兩篇精讀課文以及略讀課文《金字塔》，“口語交際”要求介紹一個地方，而最后的“習作”則要求介紹中國的“世界文化遺產”，都以介紹某一處景點為抓手，形成了鮮明的讀寫貫通。

基于上述的教材定位，教師可以設置怎樣的作業？又該如何進行跟蹤，才能發揮新課標下語文作業的育人效能呢？筆者結合自身的教學實踐談談自己的嘗試和思考。

一、逆向而行，在原生作業中明晰問題

（一）基于教材定位，確定作業項目

“雙減”政策旨在降低學生的學業負擔，將真正的童年重新還給學生，這就決定了語文課程所設置的作業既不能過多，同時也要充滿實踐性和趣味性。純粹生硬的題海戰術，不僅違背了“雙減”提質減負的要求，同時會觸發學生的厭煩心理。針對本單元閱讀和表達兩個維度的一體化要求，教師可以從單元教學整體入手，為學生設置圍繞中國的世界文化遺產，制作一份“宣傳小報”的實踐性、跨界性作業，要求學生在入選世界文化遺產的中國景點中選擇一處，用圖文并茂的方式制作宣傳小報。

這一項作業，首先契合了“雙減”政策的要求，將原本對于學生而言相對生硬的語文能力點，融入編排、繪圖、裝飾的實踐過程中，避免了機械重復的訓練，彰顯了語文作業的趣味性；其次，從學生的認知規律來看，繪制宣傳小報基于單元學習而設置，是一個相對漫長的系統過程，需要在實踐中不斷審視、返修、調整，直至完善。

鑒于此，教師則從作業跟蹤式管理的角度，采用了逆向思維的方法，在單元教學尚未開始之際，就先從單元最后導讀習作入手，組織學生圍繞“世界文化遺產”展開暢聊：如知道什么是“世界文化遺產”，知道哪些著名的“世界文化遺產”，以及我國有哪些“世界文化遺產”，等等。在學生有了高漲的興趣之后，教師先不要急于對學生展開課文教學，更不能直接灌輸所謂的介紹方法，而是讓學生憑借當下的語文能力以及對“世界文化遺產”的了解，嘗試制作宣傳海報。

（二）關注實施過程，明晰跟蹤方向

這種絕對處于原生狀態下的單元作業，學生在完成過程和最終的原生成品中，呈現出兩個較為鮮明的趨勢：捉襟見肘，認知缺乏導致無從下手。很多學生在暢聊時，貌似展現出對“世界文化遺產”的濃厚興趣，甚至有的學生也可以非常順暢地介入課堂對話之中，但事實上他們對于“世界文化遺產”并不熟悉，參與對話過程中所展現出來的也只是對某一處景點標簽式、符號化的認知，無法達到制作一張信息豐富的宣傳海報這一作業需求。所以，很多學生由于并不了解中國入選“世界文化遺產”的景點名錄，一下子無從下手；有的雖然相對了解一些“世界文化遺產”，也曾經游覽過一些相應的景點，但形成的知識儲備相對有限。這一綜合性、實踐性的作業，雖然穿著趣味性的外衣，但終究還是讓學生陷入了“巧婦難為無米之炊”的尷尬之中。

要想在單元學習過程中，以跟蹤的方式解決這一尷尬，教師就需要以本單元課文為載體，充分關聯兩大語文要素，在逐步調整、完善這一任務的過程中，讓學生將要素自然轉化為語文能力。

二、資料搜集，在明確作業中確立對象

從上述原生作業的質態來看，教師通過學生先行嘗試，了解到學生對于“世界文化遺產”的認知相對有限，將會嚴重制約學生最后習作的“介紹效果”。教師可以從作業跟蹤的理念入手，將學生在初次作業中暴露出來的問題，與“搜集資料”這一要素融合，幫助學生明確介紹的對象，并形成有效的介紹信息。

（一）依托遴選標準，相應搜集資料

當下是信息爆炸的年代，信息已經成為人們生活與學習的重要資源，因此學會搜集資料，為自身而服務已經成為信息社會的一種必備能力。學生在完成“繪制宣傳海報”這一原生態作業時，之所以會出現上述情況，一個重要的原因就是他們對于介紹對象不甚了解，甚至因為不了解而在選擇上犯了難。因此，教師對作業進行了跟蹤式引導，要求學生通過網絡搜集圖書報刊，甚至向一些實地參觀游覽過的人當面請教，先從整體上了解中國入選“世界文化遺產”的所有景點，同時借助網絡上的視頻，對這些景點形成整體上的感性認知。學生在形成整體性認知的基礎上，從方便親身游覽、印象最深、最有感觸或者最感興趣的角度，選擇并確定自己所要介紹的“世界文化遺產”。

（二）嘗試整理歸類，凸顯介紹重點

由于當下信息搜集的渠道非常豐富，信息技術手段也為我們提供了便利，很多內容直接下載或者復制粘貼，就可以完成任務。但也正是因為這樣的便捷，導致學生不愿意對所搜集的材料進行辨析與甄別，只能機械地生搬硬套。最后的作業中，很多文字都是直接搬運而來，一則顯得生硬臃腫，看似滿滿當當、內容豐富，但并不是讀者想要關注的內容；二則未能反饋學生真實的學習狀態，使得整個作業異化成為課程之外的學習，學生難以形成有效的認知體驗。因此，跟蹤式作業管理就需要針對這一實際情況，組織學生先對搜集而來的豐富資料進行必要的統整與分類，讓學生在理解資料內容的基礎上，對其所介紹的信息角度形成正確的把握；同時，教師可以站在讀者的角度，對搜集的資料進行必要的遴選，刪減無效、無趣、重復的資料，以保證入選宣傳海報的資料有極強的可讀性。

三、內容優化，在實踐作業中歷練表達

到此，跟蹤式作業已經走過了兩個階段：從一開始的“原生態作業”到后續針對了解性的資料完善。但在繼續跟進的過程中，仍舊暴露出一些問題：經歷了資料的搜集整合、遴選刪除之后，學生已經對自己所要介紹的景點有了較為全面的認識，但由于資料更多是一些相對生硬的語言，并不適合入選到海報中，需要對語言進行相應的調整。這就需要教師緊扣語文要素，從單元中的課文入手，汲取其中的示范價值，為學生進一步優化宣傳海報的內容和語言，相機歷練學生的表達能力。

（一）動靜融合，展現獨特魅力

這個單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。這一表達策略，對于展現景點的景色之美，凸顯“世界文化遺產”的獨特魅力，具有鮮明的表達作用。教師在教學《威尼斯的小艇》一文時，重點關注了月夜下小艇外形構造的靜態之美和穿梭在城市河流中的動態之美，關注了小艇在夜晚載著人們出行的動態之美和夜晚人靜后逐步恢復安寧的靜態之美；在教學《牧場之國》時，重點組織學生體會廣闊草原上的靜態之美以及動物在草原上生活、奔馳的動態之美……借助教材文本的范例價值，教師再組織學生閱讀搜集的資料，并嘗試遷移運用動靜結合的方法，將原本標簽式的語言轉化成為極具美感的方式，讓讀者在宣傳海報中的圖片浸潤下，在閱讀中浮現出鮮活的畫面，讓讀者產生身臨其境之感。

（二）以小見大，遴選典型視角

由于世界文化遺產值得介紹的內容非常豐富，但一張海報很顯然不可能將所有的內容都納入其中，這就需要選擇一個相對合理的切入口，確立一條介紹的線索，以達成以小見大的效果。因此，教師可以借助《威尼斯的小艇》一文的學習，讓學生了解到威尼斯作為世界聞名的水城，是世界各國人民都無比向往的世界文化遺產勝地，但作者并沒有也不可能將威尼斯所有的內容都“一網打盡”，而是選擇了這座水城中最具代表性的“小艇”作為切入點，通過乘坐小艇的形式，將威尼斯的水城風貌、人們的生活狀態以及獨特的文化印記，逐一展現在讀者面前。有了這樣的榜樣示范，學生再進行完善，甚至重新設置宣傳海報時，則展現出統一并聚焦的介紹抓手。比如有的學生將蘇州園林這一世界文化遺產作為介紹對象，教師就指導學生選擇一個能夠代表江南水鄉的典型抓手：有的學生選擇了蘇州園林造型各異的橋來介紹；有的學生則選擇了園林中的亭臺樓閣；還有的學生緊扣園林中各種不同形式的對聯……一個抓手，就是一個突破口，是觸及蘇州園林內核文化的重要資源，更是引領學生走進世界文化遺產大門的一把鑰匙。

四、打造平臺，在展示作業中共享成果

從“雙減”角度來看，語文作業的跟蹤式不僅體現在優化設計、不斷調整的動態性過程中，同時在學生完成任務之后，教師還需要創設多種展示的平臺和路徑，讓學生在展示成果、分享歷程的過程中能夠及時反思自己完成作業的方法，享受學習帶來的積極愉悅的體驗，以進一步呵護和延續學生的內在學習熱情，將跟蹤管理從這一項作業轉到下一項作業中去。

（一）現場展覽，介紹制作經驗

當經歷了一系列的更新、優化與迭代之后，學生繪制的作品已經完成，教師可以在班級中創設展示優秀作品的平臺。比如開展“世界文化遺產博覽會”的主題活動，將介紹同一種世界文化遺產的海報聚合在一起，一方面形成全面的資源，幫助學生從不同的維度強化對中國的世界文化遺產的認知；另一方面則可以組織學生交流，介紹自己是如何制作這張宣傳海報的，實現經驗的互通有無，豐富學生的實踐經驗。

（二）模擬演講，融入單元習作

從這個單元的架構和設計來看，教師之所以將制作宣傳海報作為跟蹤式作業，是因為這一項作業在整個單元的教與學的過程中起到了承上啟下、瞻前顧后的作用。為此，教師在學生完成了宣傳海報的繪制之后，就可以將其作為落實單元習作的藍本，積極推進習作的完成：首先，為學生召開“介紹中國世界文化遺產”的“發布會”，要求學生利用自己制作的宣傳海報，通過出示圖片、播放視頻等多種形式，轉化海報中的文字，向同學介紹這個世界文化遺產；其次，在班級中創設“召開世界文化遺產大會”的情境，要求學生作為中方代表做一次演講發言，充分利用宣傳海報中的資源，將其轉化為一篇生動直觀的演講稿，在班級中模擬“世界文化遺產大會”的場景，做一次實實在在的現場演講，而學生的演講稿則是本單元最后習作的雛形。

縱觀這一板塊中的教學，教師本著“雙減”政策下對語文作業跟蹤管理的原則，并沒有將學生的作業停留在“完成”的維度上，而是將“完成”作為一個全新的起點，通過搭建展示平臺的方式，讓學生分享心得、交流體會，同時借助現有的作業成果，將學生的學習成果逐步向著最后的習作邁進。由此來看，教師最后的著力點仍舊是教材的習作表達。但基于“雙減”政策的要求，教師并沒有直接粗暴地設計任務和作業，而是精妙地以繪制海報這一獨特的形式作為橋梁，在單元層面的跟進中得到充分落實，將作業的優化、跟蹤與完善，作為“雙減”政策下助力學生發展的重要載體。

作業是課堂教學的重要延伸，也是“雙減”政策的重要內容。只有高質量的作業，才符合“雙減”政策的要求。“雙減”政策的關鍵落實點在于作業，跟蹤式的管理不僅從優化設計層面關注作業的效益，更將關注點和評價點落在了作業完成的過程中，不斷提升了學生內在的認知意趣，將作業與教學融為一體，放大了作業管理的整體效益，為學生核心素養發展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳銳珍.“雙減”背景下小學語文有效作業設計與探究[J].新教育，2023（20）.

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