核心素養視角下如何打造小學數學高效課堂

【摘要】在教育改革不斷推進的背景下，小學數學教師需要繼續探索打造高效課堂的方法，以有效培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展。文章分析了核心素養視角下打造小學數學高效課堂的策略，策略包括激發學生學習興趣、鍛煉學生思維能力兩方面的內容，文章還具體提出了創設教學情境、與學生充分互動、組織教學游戲、引導學生深入探究、引導學生聯系生活思考等教學建議。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；高效課堂

作者簡介：王鎖真（1993—），女，江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學。

在數學教學中，教師應當帶領學生深入探究數學問題，以有效培養學生的數學核心素養，提高學生的學習效率。為實現上述目標，教師需要摒棄傳統的教學模式，面對實際教學中存在的問題，基于學生的實際發展需求和學習特點積極尋找解決問題的方法，設計科學、合理的教學活動，幫助學生形成和發展核心素養［1］。

一、激發學生學習興趣

（一）創設教學情境

小學階段的學生還處在以具象思維為主要思維方式的階段，他們對于直觀、形象的內容更感興趣。但數學知識具有較強抽象性，為了降低學生學習難度、提高學生學習效率，數學教師應當在課堂上創設教學情境，將抽象的教學內容直觀化、具體化［2］。

例如，在進行蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”一課的教學時，教師可以在講解教學內容后，依據小學生喜歡聽故事的特點，講述與教學內容相關的趣味故事。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，還會讓學生感覺數學知識不那么抽象、復雜。

教師可以講述獅子在森林里捕獵的故事，然后向學生提問：“如果你是森林里的小動物，你要怎么躲避獅子的追捕呢？”接下來，教師可以利用多媒體設備展示森林的圖片以及該森林的地圖。為了引導學生結合教學內容思考，教師可以提出問題：“如果這只獅子在森林的西邊，你應該往哪里跑呢？”這個問題會驅動學生結合地圖思考，以找到最佳逃跑路線。

教師也可以講述另一個關于森林的故事：“小猴子住在一個美麗的森林里，某次出去玩時，小猴子追著蝴蝶跑了太遠，在森林里迷路了。小猴子只知道自己的家在森林北邊，但不知道該怎么走回家。如果不能在天黑之前回到家，小猴子的家人一定會十分擔心小猴子，于是小猴子急得快哭了。老師這里有一張森林的地圖，你可以幫助小猴子找到回家的路嗎？”接下來，教師需要出示森林的地圖，并帶領學生分析在森林里辨別方向的方法，以幫助學生順利完成這一任務。

這樣的數學課堂故事性強，學生會覺得教學活動生動、有趣，而且會感受到數學知識的實用性，從而愿意積極主動地學習、運用數學知識。在這樣的情況下，學生的學習效率會比較高，課堂氛圍也會比較活躍。

（二）與學生充分互動

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性。為了有效培養學生的核心素養，小學數學教師要與學生充分互動，向學生提問，引導學生深入思考，并給學生提供幫助，讓學生逐步掌握正確的學習方法，養成講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力［3］。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級上冊“千克和克”一課的教學時，教師可以通過問題引導學生思考、探究，幫助學生突破教學重難點，推出合乎邏輯的結論。教師可以向學生提問：“克與千克之間的區別與聯系是什么呢？你們知道哪些關于克與千克的知識嗎？你們認為是500克的大米重，還是1千克的大米重呢？”此后，教師還可以提出一些具有挑戰性的問題，如詢問學生：“如果用克來表示體重，那你的體重應該是多少克呢？用克表示時，你的體重會比用千克表示時更重嗎？還是更輕？”這些問題可以激發學生的好奇心和探究欲，促使學生深入思考并嘗試解決問題。在學生回答時，教師要認真傾聽學生的回答，分析學生的思路是否出現問題以及如何給學生提供引導；在學生回答后，教師則要及時給學生提供反饋，肯定學生積極思考、探究的行為，并引導學生進行下一步探究。

在思考、分析和解答問題的過程中，學生的推理能力可以得到鍛煉；而在交流和回答問題時，學生的交流能力會得到鍛煉。這樣的課堂有利于學生形成科學態度、理性精神，也能培養學生清晰、準確表達的意識和能力。

（三）組織教學游戲

小學生喜歡玩游戲，在小學數學課堂上組織數學教學游戲既能活躍課堂氛圍、提高學生的課堂參與度，也能讓學生順其自然地學習知識、應用知識。

在選擇教學游戲時，數學教師要選擇符合學生情況且與教學內容聯系密切的游戲，不能直接按照優秀的教學案例組織教學游戲，這樣做的結果只會是東施效顰。要充分發揮教學游戲的作用，教師需要想清楚如何引導學生學習數學知識、應用數學知識，并提前思考學生在游戲中可能出現的問題以及在遇到問題時學生能夠采取的解決辦法，確保在遇到復雜的教學情況時教師能夠從容面對。在組織游戲時，教師還應該給學生一些鼓勵，如給學生發放糖果、小紅花等，這樣做不僅可以調動學生的學習積極性，還能激發學生的競爭意識。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級下冊“數據的收集和整理（二）”一課的教學時，考慮到學生已經基本掌握收集和整理數據的技巧和方法，教師可以組織一系列數學教學游戲，讓學生熟悉收集和整理數據的技巧和方法。教師可以組織“說出10以下的數字”游戲，給出一些數字，要求學生快速分析這些數字，并以最快的速度說出這些數字里10以下的數字。教師也可以鼓勵學生組成學習小組，自行統計小組內學生的身高、體重、臂長等數據，并對這些數據進行分析。在這些游戲活動中，學生可以體會到收集和整理數據的重要作用。當然，由于三年級學生的測量經驗較少，他們可能在收集和整理數據時出現許多問題，教師需要在活動期間耐心指導學生科學收集和整理數據。

這樣的數學課堂具有很強的趣味性，既符合學生的認知發展特點，又能夠滿足學生的學習期待。由此可見，在打造小學數學高效課堂時，教師應該適當組織數學教學游戲，鼓勵學生在游戲中靈活運用所學知識，以推動學生的數學核心素養發展。

二、鍛煉學生思維能力

（一）引導學生深入探究

要有效培養學生的核心素養，教師還要注重引導學生進行深入探究。在傳統的小學數學教學模式中，教師更注重讓學生完成練習題和背誦數學知識，而不是讓學生在探索知識的過程中逐漸掌握數學知識。顯而易見，傳統小學數學教學模式的目標是提高學生的分數，這種教學模式并不利于學生的數學思維發展。在新時代，教師要改變教學模式，轉變教學思路，重視對學生能力的培養，引導學生經歷數學知識“再發現”的過程，讓學生在深入探究數學知識的過程中逐步形成核心素養［4］。

例如，在進行蘇教版小學數學四年級上冊“觀察物體”一課的教學時，教師就應當引導學生進行深入探究。在課堂伊始，教師可以先不引入教學內容，而是根據教室內的物品和學生交流、互動。教師可以先和學生說：“小亮同學的魔方顏色真好看！”然后，教師可以引導學生從不同角度觀察小亮同學的魔方，并描述從不同角度看到的魔方的形狀。教師也可以和學生說：“老師今天帶來了很多塊橡皮，你們能用這些橡皮搭成新形狀嗎？順利搭出新形狀的學生會得到一塊橡皮作為獎勵！”接下來，教師就可以拿出課前準備好的橡皮，鼓勵學生觀察這些橡皮的形狀，并到講臺上嘗試搭出新的形狀。此后，教師還可以繼續引導學生進行探究：“同學們，你們發現自己身邊有哪些物體與魔方或者橡皮形狀相似了嗎？”在教師的提示下，學生會很快發現，自己的文具盒、書本與魔方、橡皮形狀相似。在學生給出這樣的答案后，教師可以再次鼓勵學生從不同角度觀察這些物體。通過觀察，學生會發現，文具盒、書本和橡皮一樣，有些面是長方形，有些面是正方形；而魔方的每一個面都是正方形。在學生順利完成上述探究任務之后，教師可以順勢帶領學生學習教材中的數學知識。在這種情況下，學生的學習興趣會更加濃厚，學習時的專注度也會更高。

在這樣的數學課堂上，學生的學習主體地位得到了突出，他們能夠充分發揮主觀能動性進行探究，并結合自己在探究中發現的內容學習數學知識。由此，學生可以積累數學活動經驗，并且能夠更順利地掌握數學知識和技能。

（二）引導學生聯系生活思考

小學數學知識具有很強的實用性，教師還應該在小學數學教學中引導學生聯系生活實際情況思考數學問題。這樣做既能提高學生的學習興趣，也能讓學生深入地理解數學知識，提高解決問題的能力［5］。

例如，在進行蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課的教學時，教師可以引導學生聯系生活內容進行思考。教師可以出示以下題目：“小明家的后院有一塊很大的空地，全家人想要在那里建造一個游泳池。小明爸爸認為建一個長方形泳池更好，大家在長方形泳池里游泳時可以游得更遠；小明媽媽認為建一個正方形泳池更好，因為四四方方的泳池更好看；而小明覺得建造長方形泳池和正方形泳池都可以，但由于爸爸媽媽無法達成一致，小明提議建造面積最大的游泳池。已知小明家后院能夠建造游泳池的空地長25米，寬15米。請問，既然小明家想建造面積最大的游泳池，他們應該建正方形泳池還是長方形泳池呢？”在展示完整的題目后，教師要提醒學生認真審題，找出題目中的關鍵信息，然后鼓勵學生結合所學知識進行深入思考。為確保學生順利得出正確答案，教師應給學生提供一些提示，比如鼓勵學生在草稿紙上畫下長方形泳池和正方形泳池，然后據此分析怎么建造游泳池更好。在探究這道題目的過程中，學生需要靈活應用所學知識，這有利于他們的思維能力發展。

在打造小學數學高效課堂時，教師也應引導學生聯系生活實際情況思考數學問題，而不是只讓學生反復完成練習題。在發現自己可以結合生活經驗分析數學問題后，學生會對解決數學問題更感興趣，也更容易在解決數學問題時獲得成就感。

結語

相較于其他學科的知識，數學知識更加抽象、難懂。為了引導學生高效學習數學知識、發展核心素養，小學數學教師應該認真研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》，學習科學、有效的教學策略。除此之外，教師應當根據學生的實際學習情況嘗試創設教學情境、與學生充分互動、組織教學游戲、引導學生深入探究、引導學生聯系生活思考等方法，以提高教學質量和學生的學習效率。

【參考文獻】

［1］朱景伍，王金榮.探究在核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂［J］.華夏教師，2018（5）：85.

［2］劉小紅.核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂［J］.新紀實·學校體音美，2020（5）：98.

［3］蔡海蘭.淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂［J］.學苑教育，2021（6）：25-26.

［4］孫靖.淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂［J］.學周刊，2020（9）：23-24.

［5］陳娟.基于核心素養視角下小學數學高效課堂的構建［J］.小學生（中旬刊），2021（5）：114.