核心素養下的初中地理實踐力培養策略

【摘要】教師在初中地理課程中開展地理實踐力培養活動，不僅可以提高地理教學的深刻性、有效性、現實性和實踐性，還能激發學生主動學習的熱情，提高他們解決實際地理問題的能力。對此，文章從操作、體驗視角出發，闡述通過開展模型制作、地圖繪制、地理實驗、生活調查、實地考察等活動，提高學生地理實踐力的具體策略。

【關鍵詞】核心素養；初中地理；地理實踐力

作者簡介：李軍鋒（1965—），男，陜西省平涼市涇川縣玉都中學。

地理實踐力是地理核心素養的關鍵組成部分，此能力對學生快速認知地理知識、深度感悟人地關系、正確認識地理環境具有重要的輔助作用。在初中地理課堂上，教師要結合地理課程和現實生活，設計豐富多樣的動手操作和實踐體驗活動，讓學生通過搭建模型、社會調查、實地考察等方式加深對地理知識的理解和記憶，培養地理實踐力，提升地理學習效率與質量。

一、地理實踐力概述

在地理核心素養要素中，地理實踐力指的是學生在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中展現的行動力、心理素質、意志品質等。在地理核心素養教育要求下，教師需要營造良好的地理實踐力培育環境，將學科理論知識與地理實踐技能進行科學融合，引導學生通過動手操作、開展實驗、親身體驗等方式，在地理課程中發現問題、分析問題并解決問題，在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。

二、地理實踐力培養的理論基礎

實用主義教育理論是地理實踐力的重要理論基礎。此理論由美國哲學家約翰·杜威提出，他主張教育應當從實際生活出發，讓學生通過解決現實生活中的各種問題加深對學科知識的理解，獲得思維發展。另外，杜威還提倡教師應當以活動為中心，尊重學生的主體地位，根據學生的心理發展特征，結合學科知識開展富有趣味性、體驗性的教學活動，讓學生通過實踐體驗提升知識應用能力。教師結合此項教育理論開展地理實踐力培育活動，既可以轉變傳統教學模式，為學生提供更多動手操作、親身實踐的機會，又能使學生通過完成多種地理實踐任務，獲得地理實踐力的提升。

三、核心素養下的地理實踐力培養策略

（一）設計動手實操活動，培養地理實踐力

在初中地理教學過程中，為了培養學生的地理實踐力，教師可以圍繞單元知識設計多樣化的動手實操活動，讓學生通過制作地理模型、繪制地圖、開展實驗等方式加深對地理知識、地理概念的理解與記憶，提升其學習效率和地理實踐力。

1.圍繞單元知識，制作地理模型

教師可以結合單元知識，組織學生開展地理模型制作活動，讓學生運用各種材料制作直觀、立體的地理模型，如地形圖、地球儀等，使其在動手操作過程中加深對地理知識的理解。

以人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球和地球儀”為例。該節課的教學目標在于讓學生認識地球的基本特征，了解地球儀上的關鍵要素，掌握在地球儀上確定地球上任何一個地點位置的方法。結合上述目標，教師可以組織學生開展地理模型制作活動。

首先，教師可以把班級學生分成多個小組，為每個小組提供橡皮泥、竹簽、毛線等材料。接著，教師可指導各小組根據步驟制作地球儀，讓學生在合作過程中認識地球的形狀，了解地球儀上的經線、緯線、地軸、兩極等概念，引導他們根據經線和緯線確定具體的地理位置。

比如，教師可指導各組學生先用橡皮泥制作一個中間略鼓、兩端稍扁的不規則球體，再用竹簽從球體稍扁的一端穿到另一端。竹簽代表的是地球的自轉軸，也被稱為“地軸”。

然后，教師可指導學生用毛線制作地球儀上的經線和緯線。學生通過動手操作能夠進一步理解經線和緯線的定義。比如：緯線是東西方向的、與地軸垂直的、能夠繞地球一周的圓圈線；經線是南北方向的、連接地球南北兩極且與緯線垂直相交的半圓線。

最后，教師可以引導學生在小組制作的地球儀上找到具體的地理位置。例如，讓學生從縱向和橫向角度出發，根據經線和緯線的度數，判斷兩點交匯的位置，如北緯20°與東經90°的交匯點。

學生通過參與小組合作制作地球儀活動，既可以直觀認識經線、緯線、地軸等地理概念，快速掌握用經緯網確定地理位置的方法，提高知識應用能力，還可以提高動手實踐能力。

2.結合實際情況，學會析圖繪圖

地圖識別能力也屬于地理實踐力的一種。學生需要通過課程學習識別地圖要素，學會識圖、析圖、運用地圖，從各類地圖中獲取有價值的知識。對此，教師需要結合教材內容，策劃地圖識別與繪制活動，讓學生通過地圖加深對各地區地形、地貌、自然資源、人口分布、交通線路等信息的了解；同時，培養學生根據實際情況繪制簡單、清晰地圖的能力，提升他們的地理實踐力［1］。

以人教版地理八年級上冊第四章第一節“交通運輸”為例。該課內容圍繞我國的鐵路干線知識展開，教師需要通過課程教學讓學生知道我國主要的鐵路干線，了解不同的交通運輸方式，能夠根據實際情況選擇合適的交通運輸方式，確定合理的運輸路線。

對此，教師可以開展地圖繪制活動，讓學生在邊讀邊畫的過程中，加深對我國重要交通樞紐的了解，同時提升他們的識圖能力。例如，教師可先利用多媒體課件展示一幅綜合的交通樞紐地圖，圖上包含國道、省道、高速公路、機場等基本要素。接著，教師可放大圖片，讓學生仔細觀察地圖，引導他們根據不同線路的顏色認知“五縱三橫”鐵路干線名稱和途經線路。比如，“五縱”包括京滬線、京九線、京廣線、北同蒲—太焦—焦柳線、寶成—成昆線；“三橫”包括京包—包蘭線、隴海—蘭新線、滬杭—浙贛—湘黔—貴昆線。以“京滬線”為例，其指的是從北京到上海的南北線路，這條線路從北京出發，途徑天津、河北、山東、江蘇、安徽五省，終點為上海。教師讓學生用同樣的思路了解其他主要的鐵路干線。

然后，教師可通過多媒體課件出示鐵路、公路、水路、航空四種交通運輸方式的信息對比圖，讓學生了解不同運輸方式的優點和缺點。比如，鐵路運輸方式運量較大、運費較低、運速較快；公路運輸方式運量較小、運費較高、運速較快。最后，教師可設計一些問題，讓學生結合實際情況選擇更為適合的運輸方式，并繪制簡單的運輸路線圖。例如：（1）上海某公司需要從本地運500噸鋼材到濟南；（2）李老板需要從跋山水庫運一噸活魚到沂水縣城；（3）濟南某公司經理需要在兩天內趕往北京簽訂一份合同。

學生通過繪制交通路線圖，既可以提升交通出行方式選擇能力，又可以提升識圖和繪圖能力。

3.利用地理實驗，提升實踐能力

教師可以圍繞教材內容策劃地理實驗活動，指導學生對數據進行深入分析，提煉出有價值的地理信息。這樣既可以快速激發學生的主觀能動性，提高他們的自主探知興趣，又能高效培養他們的地理實踐力，提升其知識理解和運用水平［2］。

以人教版地理七年級上冊第三章第三節“降水的變化與分布”為例。此節課要求學生理解降水的概念，掌握降水量的測量方法，知道降水的分級，掌握降水柱狀圖的判讀方法和繪制方法，了解降水與季節之間的關系以及降水量對人們生活的影響。針對上述課程目標，筆者讓學生通過實際測量，學會區分不同的降水等級，學會繪制降水量柱狀圖，分析降雨量對人們生活的影響。

具體而言，筆者先讓學生自行組建合作小組，再為每組學生提供降水量測量儀器以及不同容量的器皿（器皿上標注地點和不同的日期）。各組需要用測量儀器測同一個地區不同時間的降水量，并繪制降水量數據統計圖和柱狀圖。有小組根據提示信息和實驗測量數據繪制出如下統計表格（見表1）和柱狀統計圖（見圖1）。

此組學生結合浙江地區的氣候特點，通過深入研究上述圖表信息，根據降水量情況判斷出這個時期是浙江地區的夏季，由于夏季降水量較其他三個季節更多，從而據此發出“注意防汛，有山的地方要提防雨水造成的山體滑坡現象，注意生命財產安全”的提醒。

學生通過完成地理實驗任務，鞏固了實驗操作技能，提高了地理實驗能力，形成了較強的地理實踐力。

（二）開展生活實踐活動，提高地理實踐力

地理知識與現實生活之間有著密不可分的聯系。基于此，教師在培養學生的地理實踐力時，可以融入各種生活元素，開展生活化實踐學習活動，讓學生在生活化情境中探究和應用地理知識，發展地理實踐力。

1.社會實踐調查，探究地理知識

為了提高學生的知識應用能力，使其能夠用所學知識和技能解決實際問題，教師可以組織學生在現實生活中開展與單元主題相關的社會調查實踐活動，鼓勵他們分析問題并解決問題［3］。

以人教版地理八年級上冊第一章第二節“人口”為例。該節課要求學生了解我國的人口特點、人口分布情況、當前人口數量、人口數量對社會的影響等。首先，教師需要結合教材內容講述單元基本知識點，讓學生對人口知識有基本的了解。比如：我國在2010年開展了第六次全國人口普查，調查顯示當時的人口總數為13.40億，是世界上人口最多的國家；我國的人口分布并不均勻，以黑龍江的黑河到云南的騰沖為界，此界線的東南部人口稠密，而西北部人口稀疏；等等。

接著，教師通過展示人口密度分布圖，引導學生對教材上的圖片進行深入分析，使其認識到人口數量與社會生活之間的關系。比如，我國大部分人口集中在東部地區，這使得沿海城市、中原地區在經濟、文化、科技等方面的發展較為迅速，而人口較少的西部地區則發展相對緩慢。在學生掌握此重難點知識后，教師可以組織學生開展實踐調查活動，讓學生通過網絡搜索、問卷調查等方式調查本地人口在十年間的變化情況，并結合本地經濟、文化等方面的發展現狀分析人口變化的原因。例如，有的地區的人口在十年間不斷增多，其中不僅有本地人生育的原因，還包括外地人口遷移的原因。出現這一現象的原因是此地區的地方文化特色吸引了很多外地人，而旅游興起帶動了經濟發展，因此留住了更多人。

2.戶外實踐考察，應用地理知識

教師還可以依托自然環境或人文環境策劃戶外實踐考察活動，鼓勵學生結合單元知識對所見所聞展開深度思考，將理論與實踐結合起來，認識地理事物和現象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理視角看待和分析問題的意識和能力。

以人教版地理八年級上冊第三章第一節“自然資源的基本特征”為例。教師可先通過課堂教學讓學生了解自然資源及其主要類型，了解自然資源與人類生產生活之間的內在聯系，了解合理利用資源的方法。然后，教師可組織學生開展戶外實踐考察活動，讓學生以個人或小組的形式，從水資源、土地資源、植被資源、礦產資源、太陽能資源中選擇一種資源，對該資源的利用情況進行實踐考察，并提出自己的建議。比如，有學生考察了本地的植被資源，發現城市周邊的植被較為茂密，而市區的植被較少，這使得城市空氣污染指數高于周邊地區。對此，他提出增加市區和道路兩旁的植被數量，以此來擴大城市綠化面積，改善城市空氣狀況的建議。

結語

綜上所述，在初中地理課堂上，為了快速提高學生的地理實踐力，教師要對教學活動進行優化，圍繞教材知識和現實生活開展各種各樣的動手實操、知識實踐類活動，讓學生在親自操作、親身體驗的過程中體驗人地關系，提升地理實踐力。

【參考文獻】

［1］胡丹.初中地理課程教學中培養學生地理實踐能力的策略［J］.學園，2023，16（25）：38-40.

［2］王建東.初中地理以合作學習培養實踐力教學芻議［J］.學苑教育，2023（22）：74-76.

［3］周虹宏.在初中地理教學中培養學生地理實踐力的研究［J］.新智慧，2023（19）：121-122.