環(huán)境教育與初中地理課程的融合與發(fā)展

【摘要】地理學(xué)科以人地關(guān)系作為主要研究對象，主要對地區(qū)特征、人與環(huán)境和人類活動進(jìn)行研究和闡釋。新課程背景下，樹立正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀已經(jīng)成為地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。立足于當(dāng)前社會發(fā)展中的環(huán)境問題，將其融入地理課堂教學(xué)中，以此強化學(xué)生的環(huán)保意識，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、契合社會發(fā)展的必然選擇。文章以此切入，分析環(huán)境教育和初中地理課堂教學(xué)融合的重要性和現(xiàn)狀，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，針對環(huán)境教育與初中地理課程的融合策略開展探究。

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)；環(huán)境教育

作者簡介：李輝（1983—），女，山東省淄博市淄川區(qū)城南中學(xué)。

環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，環(huán)境質(zhì)量會直接影響人類的生存和生活質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境日益惡化，暴露出諸多問題，給整個社會和人類的發(fā)展都敲響了警鐘。在這一背景下，積極開展環(huán)境教育，強化學(xué)生的環(huán)保意識，成為時代發(fā)展的必然選擇。鑒于地理學(xué)科的特點和研究對象，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂教學(xué)不再局限于知識灌輸和傳授，而是立足于地理課程的性質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，讓學(xué)生成為具備生態(tài)文明理念的時代新人。鑒于此，教師作為課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，應(yīng)重視環(huán)境教育的重要性和緊迫性，并利用科學(xué)的方式將其與課堂教學(xué)融合，使學(xué)生在了解地理知識的同時，形成一定的環(huán)保意識，正確看待環(huán)保問題，身體力行參與到環(huán)境保護(hù)中。

一、環(huán)境教育和初中地理課程融合的重要性研究

新時代背景下，基于地理學(xué)科的特點和育人方向，促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的深度融合，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然選擇。具體來說，環(huán)境教育和初中地理課程融合的重要性集中體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合是促進(jìn)社會發(fā)展的必然選擇。社會的快速發(fā)展不可避免地帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，如全球變暖、土地荒漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象等。可以說，當(dāng)前的環(huán)境問題嚴(yán)重影響了人類的生活以及社會生產(chǎn)的發(fā)展。鑒于此，在初中地理課程教學(xué)中融入環(huán)境教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識，是時代發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇［1］。

其次，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合是推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革的必然選擇。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足于地理學(xué)科的特點，聚焦“立德樹人”這一根本任務(wù)，明確了地理課程總目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，并由此形成人地協(xié)調(diào)觀。推進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，能夠有效改變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。

再次，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合有助于強化學(xué)生的環(huán)保意識。初中階段學(xué)生的人生閱歷尚淺，并且正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。因此，積極推進(jìn)地理課程和環(huán)境教育的融合，能使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中對環(huán)境保護(hù)形成基本的認(rèn)識，并逐漸意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，積極主動地參與到環(huán)境保護(hù)的實踐活動中。

最后，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合有助于提升學(xué)生的地理成績。地理學(xué)科主要對地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系展開研究。可以說，“環(huán)境保護(hù)”是地理課程中的重要組成內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，促進(jìn)地理課程和環(huán)境教育的深度融合，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解一定的環(huán)境保護(hù)知識點，從而讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，便于學(xué)生更好地掌握地理知識，取得良好的地理成績［2］。

二、環(huán)境教育和初中地理課程融合現(xiàn)狀分析

新課程背景下，鑒于地理學(xué)科的特點，促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程融合已經(jīng)成為必然趨勢。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境教育和初中地理課程融合現(xiàn)狀不甚理想，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，部分教師忽視環(huán)境教育。在實際教學(xué)中，部分地理教師的教學(xué)思維尚未轉(zhuǎn)變，在講解環(huán)境保護(hù)方面的知識時僅僅是一帶而過，導(dǎo)致環(huán)境教育和地理課程的融合效果不甚理想。其次，部分教師未能將環(huán)境教育和實踐結(jié)合起來。在初中地理課堂教學(xué)中，環(huán)境教育的融合旨在讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀，并身體力行參與到環(huán)境保護(hù)中。但在教學(xué)實踐中，部分教師沒有做到知行合一，僅限于理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生行動的改變。最后，環(huán)境教育和地理課程融合方式單一。新課改背景下，部分地理教師雖然已經(jīng)意識到了環(huán)境教育和地理課堂教學(xué)融合的重要性，但尚未掌握科學(xué)的教學(xué)方式。部分教師在開展課堂教學(xué)時，依然按照現(xiàn)行地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識灌輸，或直接采用說教式模式進(jìn)行教學(xué)。在這種單一、滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，環(huán)境教育和地理課程的融合效果難以得到提升［3］。

三、環(huán)境教育與初中地理課程的融合與發(fā)展策略研究

（一）提升教師能力，轉(zhuǎn)變教師觀念

課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)落實的主陣地，教師是課堂教學(xué)活動的“總設(shè)計師”，教師在地理課堂上的一舉一動、任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是教學(xué)理念的真實寫照。因此，要想促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的深度融合，教師要加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，剖析傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的不足，明確環(huán)境教育的重要性，并形成與其相契合的教學(xué)觀念，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。另外，鑒于環(huán)境教育和地理課程融合的需求，學(xué)校應(yīng)聚焦教學(xué)要求，加強教師培訓(xùn)，不斷提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，學(xué)校可利用寒暑假等空閑時間，組織地理教師到高校、相關(guān)科研機構(gòu)、環(huán)境教育示范基地開展交流性學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。有能力的學(xué)校還可以邀請業(yè)內(nèi)的專家到學(xué)校開展講座，拓展教師的眼界，提升其環(huán)境教育和地理課程融合的教學(xué)水平。學(xué)校還可以舉行研討會，使教師在研討中相互分享和切磋，共同提升能力。

（二）深度剖析教材，整合并拓展教學(xué)內(nèi)容

教材是開展課堂教學(xué)的重要載體。新課改背景下，地理教材得到了一定程度的改編與調(diào)整，幾乎每一個章節(jié)都包含人地關(guān)系、環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。鑒于此，為了提升環(huán)境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學(xué)前，要對現(xiàn)行的地理教材進(jìn)行深度剖析，深度挖掘其中的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，并對其進(jìn)行整合。教師在整合教材內(nèi)容的同時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，積極開發(fā)、補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中形成強烈的環(huán)境保護(hù)意識。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“河流”中“黃河的治理與開發(fā)”這一知識點時，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，教師在開展課堂教學(xué)前，對現(xiàn)行地理教材進(jìn)行了深度解析，基于其中的環(huán)境教育內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)補充了以下教學(xué)內(nèi)容：黃土高原也曾水草豐美、沃野千里，但是在發(fā)展的過程中，由于長時間的開墾、毀林種糧，致使該地區(qū)的植被不斷遭到破壞，生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象，大量泥沙進(jìn)入黃河下游。同時，教師又為學(xué)生補充了目前國家的治理措施、治理成效等。如此一來，通過教學(xué)內(nèi)容的整合、拓展，教師不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且促使學(xué)生在拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形成了強烈的環(huán)境保護(hù)意識，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）依托信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教師在促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合時，基本上采用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)內(nèi)容，無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，為了提升環(huán)境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像同步等功能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“自然災(zāi)害”一課時，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，教師充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示了長江洪澇災(zāi)害、北京的沙塵暴等的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地感受自然災(zāi)害對環(huán)境的破壞，以及對人們的生活和社會生產(chǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，教師又聚焦本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出“導(dǎo)致這些災(zāi)害發(fā)生的主要因素是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞問題自主思考、交流，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中意識到肆意破壞植被、砍伐樹木是導(dǎo)致荒漠化、洪澇災(zāi)害、沙塵暴發(fā)生的根源。教師借助信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得了良好的情境體驗，提升了學(xué)生的思維和情感認(rèn)知，強化了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提升了環(huán)境教育和地理課程的融合效果。

（四）開展實踐活動，解決實際問題

為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的有效融合，教師在組織課堂教學(xué)時，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，而且應(yīng)開展實踐活動，使學(xué)生在親身參與的過程中強化環(huán)境保護(hù)意識，并將其轉(zhuǎn)化為行動。具體來說，教師在開展課堂教學(xué)時，可以充分利用世界環(huán)境日、植樹節(jié)、地球日等節(jié)日，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)的環(huán)境保護(hù)實踐活動；還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集資料、拍攝照片等，通過撰寫文章、繪制漫畫等方式，針對環(huán)境保護(hù)工作開展宣傳。例如，在完成魯教版地理七年級上冊“中國的自然環(huán)境”這一單元的教學(xué)后，教師聚焦本單元的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對周邊的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，并運用所學(xué)知識提出解決方案。具體來說，教師開展“構(gòu)建綠色家園”“保護(hù)生存環(huán)境”等主題實踐活動，要求學(xué)生在課后以小組為單位，調(diào)查周邊環(huán)境，并搜集相關(guān)的資料，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查文章，提出自己的觀點和建議。教師還充分利用每年的植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與植樹造林、街道綠化、打掃街道衛(wèi)生等活動，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中加深對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。

（五）基于典型案例，促使學(xué)生分析探究

在地理教學(xué)中，教師單純依靠講解知識很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有真實性、典型性、時代性的案例，使學(xué)生在分析案例的過程中形成強烈的環(huán)境保護(hù)意識。另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點，選擇與其實際學(xué)情契合的案例，便于學(xué)生更好地思考與分析案例，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授魯教版地理七年級上冊“水資源”一課時，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課堂教學(xué)的融合，教師采用案例教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)了2015年廣西北海銀灘遭到大量滸苔侵襲變成“綠灘”、2017年云南大理洱海部分水域出現(xiàn)藍(lán)藻富集現(xiàn)象、2007年太湖藍(lán)藻污染事件等案例，使學(xué)生分析案例，追尋水體污染的原因，探究水體富營養(yǎng)化的表現(xiàn)、原因、危害等。學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中，能夠逐漸形成良好的環(huán)境保護(hù)意識和行為，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）完善教學(xué)評價，提升融合效果

為了進(jìn)一步提升環(huán)境教育和地理課程的融合效果，教師還應(yīng)構(gòu)建一套全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系。一方面，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的地理知識掌握情況，而且應(yīng)聚焦環(huán)境教育和地理課程融合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和行動進(jìn)行評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性；另一方面，教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)立足于環(huán)境教育的特點，突破傳統(tǒng)紙筆測試的評價模式，積極采用讓學(xué)生撰寫調(diào)查報告、解決環(huán)境問題等評價模式，使學(xué)生在多元化的評價方式中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成，也是契合時代發(fā)展、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。鑒于此，初中地理教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，必須及時更新教學(xué)觀念，深挖教材中的環(huán)境教育元素，并充分借助信息技術(shù)、實踐活動、典型案例和教學(xué)評價等，進(jìn)一步促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成強烈的環(huán)境保護(hù)意識，并將其轉(zhuǎn)化為實際行動。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］杜谷.淺析環(huán)保教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略［J］.考試周刊，2022（24）：131-134.