基于敏捷理念的模塊化教學在數字媒體技術專業中的運用研究與實踐

摘要：隨著信息技術的快速發展和應用，數字媒體行業也將迎來更多的發展機遇，需要大量的數字媒體技術專業人才。文章分析了數字媒體技術專業學生學習的困境和模塊化教學、敏捷教學的研究現狀，通過基于敏捷理念的模塊化教學在數字媒體技術專業中的運用研究實踐，闡述了以項目為載體的敏捷教學的學習路徑和教學實踐反思。

關鍵詞：敏捷教學；模塊化教學；學習項目；數字媒體技術專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0110-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

數字媒體技術專業是信息技術和媒體藝術相結合的一門新興交叉學科，以計算機科學技術和軟件工程為學科基礎，強調藝術與技術的結合，注重創新技術能力、團隊協作能力、藝術欣賞能力的培養，目標在于培養德、智、體、美、勞全面發展，具備音視頻制作、動漫設計和游戲開發技術基本理論及專業知識，具有良好的人文素養、科學素養、數字素養、創新意識和數字媒體技術新視野，具備較強的就業、創業能力和可持續發展能力[1]。面向數字內容服務、影視節目制作等行業的數字視覺設計、交互設計、影視后期制作、廣告設計等崗位群，能夠從事內容編輯、視覺設計、界面與交互設計、音視頻編輯等工作的高素質技術技能人才[2]。隨著數字媒體技術的不斷創新和應用，數字媒體行業對專業人才的需求也在不斷增長。

1 數字媒體技術專業學生學習困境

職業教育的目標是培養具有實際技能和知識的專業人才。但在普通高中與職業學校的分流制度下，職業學校當中大部分學生學習動力不足，進入社會缺乏可持續發展的能力。人才培養質量與實際人才需求錯位，傳統的教學手段不適應學生個性化學習需求，以知識點為主線的學習內容無法助力學生實戰能力、創新能力培養。影響了數字媒體技術專業學生的培養質量，學生的學習也存在諸多困境。

1）“ 為什么學”的問題。職校生學習能力相對較弱，學習興趣不高。在保證硬件設施條件充足的情況下，學生使用網絡學習空間或學習平臺的比率較低，平臺內學習資源與學習過程的分離，學習資源環境無法激發學生的學習興趣。

2）“ 學什么”的問題。數字媒體技術專業內容多，學生無法將專業知識、技能融會貫通，并綜合運用到實戰項目中。數字媒體技術是一門綜合性的學科，它結合了數字技術、媒體與藝術設計的多學科交叉專業，對學科知識的融合性要求很高，要求專業教學過程中各環節知識要具有聯系性和完整性[3]。

3）“ 怎么學”的問題。學生普遍反感傳統的“教師講授、學生聽講”的教學方式。在實踐操作中，又存在“眼高手低”、操作能力不強的現象。這種傳統的“講、練”授課方式，學生以零碎知識點為學習主線，缺乏專業技能的綜合實踐能力。

2 模塊化教學和敏捷教學的研究現狀

2.1 模塊化教學研究現狀

國內對于模塊化教學的研究，高等教育占比22.99%，職業教育占比24.45%。從2007年起每年職業教育有關模塊化教學主題的發文量在100篇以上。研究內容主要聚焦3個方面：1） 針對某一門課程的模塊化教學改革探討，側重課程內容的整合、教材建設以及教學方法、手段的變革；2） 課程模塊化結構研究；3） 模塊化課程體系研究。如《職業教育模塊化課程：內涵、開發與使用》一文中提出適合職業教育的“生涯導向的模塊組合模式”，通過同質性模塊的系統化學習，幫助學習者建構某一領域系統的知識體系和技能操作模式，更強調未來長遠的生涯發展目標[4]。模塊化課程研究受到職業教育專家及教師的普遍關注，但實踐層面影響較小，缺乏系統化設計和模塊化課程教學創新研究。

2.2 敏捷教學研究現狀

20世紀90年代，受軟件工程領域產生的“敏捷軟件開發方法”的啟發，國內外高校出現的基于教學實時互動反饋系統的“敏捷教學”，提高了教師與學生間互動的效率，有助于教師及時了解學生對于知識點的掌握情況，從而適時調整授課節奏和重點，提升教學效果。敏捷教學模式具有互動性、實時性、靈活性的基本特征。互動性是指老師與學生之間、學生與學生之間的互動；實時性是指教學數據記錄、互動結果等實時反饋；靈活性則是教學內容、教學計劃和授課方式等可以隨堂調整，以達到教學相長的目的[5]。《新工科的新視角：面向可持續競爭力的敏捷教學體系》中提出，實施敏捷教學應對傳統核心課程進行重構并使之更加體系化與靈活化，以實現迭代能力培養與跨學科、跨知識領域重構[6]。

從數據來看，敏捷教學作為新理念2010開始有相關研究，從2012年引起更多關注。其中以計算機軟件專業課程的敏捷教學為主，但敏捷教學應用于數字媒體技術專業研究數量為零。

3 敏捷理念

敏捷代表著動態、靈活性、適應變化及自我完善。敏捷理念是一種靈活的項目管理方法，旨在提高團隊的協作能力和快速響應變化的能力。敏捷理念強調以人為核心，注重團隊合作、持續交付和快速反饋。它主張采用小規模、迭代式的開發方法，通過不斷地反饋和調整，使項目能夠更好地適應變化和客戶需求。敏捷理念也鼓勵團隊成員之間的密切合作，注重自組織和自我管理，以提高工作效率和質量。受到制造領域“敏捷制造”和軟件工程領域“敏捷開發”概念的啟發，敏捷理念逐步被引入到教育領域。

4 重構模塊化課程體系

在數字媒體技術崗位能力分析的基礎上，依據教學標準，以職業能力發展為指引，緊緊圍繞崗位能力、綜合能力、核心能力、基礎能力層層分解下來的能力要求“精準培養”，理論、技術和實踐教學交叉并行和快速重構，構建職業能力培養為主線的模塊化課程體系[7]，如圖1所示。專業專項技能模塊，針對特定的具體工作崗位能力需求而開設的課程。綜合技能及拓展課程模塊，學生可以根據職業規劃來個性化地選擇學習，旨在確保學生畢業后在職場可持續發展。頂崗實習模塊，主要涵蓋在企業參加的培訓、企業實踐[8]。校企融合育人，將企業真實案例轉化為典型工作任務案例，實施項目引領、任務驅動的“學訓”一體化教學模式，強化專項技能，以應對數字媒體領域快速變化的時代特征。

5 基于敏捷理念的模塊化教學實踐

5.1 敏捷教學

敏捷理念下，課程教學將課程學習過程拆分為多個學習階段，并基于短周期教學實現對階段性知識的快速掌握，然后再根據學習情況反饋，調整下一個學習階段的學習內容，不斷深化及拓展知識的深度和廣度，最終因人而異地實現對職業技能的掌握[9]。與傳統教學模式相比，敏捷教學具有較高靈活性和動態適應性的一種教學新形態，以學生發展為中心，以促進學生知識積累和能力提升為目標，能夠在培養學生知識、能力和素質的同時，保持及提升其在終生職業生涯中的可持續競爭力與勝任力。

5.2 項目改造

數字媒體技術專業項目通常比較復雜、知識點較為零散。為適應學生學習，依據課程標準，按實施難度和知識綜合性程度，把來自企業的大型項目進行了項目改造。將大型項目分解成“小中大”3個的層級學習項目，分別是知識點小項目、知識群中項目和綜合性大項目。將技能點融入公益海報制作、微課動畫制作、校園微電影后期制作、富媒體制作等1 000多個不同種類的學習項目，形成基于真實工作的項目體系。

5.3 學習路徑

在項目完成過程中，構建了“七步驟四環節”學習路徑。明確需求、項目分析、認領任務、項目實施、項目評價、項目優化、項目交付等7個步驟，按照“賞鑒（確立任務、參考借鑒、啟動認知）→實踐（項目規劃、項目分解、分組實施）→評價（自評、師評、企業評、社會評）→優化（優化完善、版本迭代）”4個環節，設計了循環迭代項目學習路徑[10]，其中“優化”是前三步的迭代，如圖2所示。

與項目相匹配的學習資源，助力學生自主選擇。學習平臺的實時師生、生生交互，提高了學生的學習主動性和參與度。學生通過學習平臺及時了解項目內容、要求及其完成進度，時刻明確“學什么”。在循環迭代螺旋上升的學習路徑引導下，學生提高了責任心、行動力和實戰力，化解項目實踐“眼高手低”的問題。校內教師和企業導師借助學習平臺洞察每個實踐項目小組當前的實施進展和技術障礙，獲取學生學習過程的反饋數據。項目從教的載體走向了學的載體，使教學過程中教師主體轉換為學生主體。通過課程內容與崗位任務對接、專業能力與職業素養對接、專業教師與企業專家對接，實現了“學場”與“職場”的時空互換、立體交叉。

6 結束語

基于敏捷理念的模塊化教學模式促進了學生的自主學習能力、團隊合作能力、實際應用能力。模塊化教學模式中每個模塊都有清晰的學習目標和任務，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇模塊進行學習，有助于激發學生的學習動力和積極性。結合敏捷開發理念，讓學生在小組中承擔不同角色，通過頻繁的交互和反饋來完善項目，實現快速迭代和持續改進，鍛煉學生的組織能力和溝通協調能力，培養學生應對復雜業務需求及其持續變化的實踐技能。在教學過程中，通過定期進行項目評審和反饋，幫助學生及時發現問題和改進，提升項目管理能力，提升學生在數字媒體應用領域的實際應用能力，有利于培養適應快速變化和需求的數字媒體行業人才。

基于敏捷理念的模塊化教學要突出兩方面的支持。

1） 豐富的項目化學習資源支持。專業課教師對現有教材內容進行項目化改造，將知識點、技能點融入真實項目中。同時，學生學習過程中還需要微課、技能手冊、教學視頻、學習平臺等多樣豐富的學習資源，支持自主學習。

2） 雙師扎實的專業能力支持。教師既是專業技能的傳遞者、學習項目的設計者，又是學習活動的引領者。企業項目的改造、學生的個性化學習、課堂的動態生成，需要專業教師和企業教師教學過程中不僅要有扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，還要有一定的組織教學能力。

參考文獻：

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[9] 朱軍，張文忠. 敏捷理念下的職業技能教學模式創新探究[J]. 職教論壇，2021，37（8）：83-87.

[10] 魯翠柳.中職教師教學創新團隊建設實踐研究：以鹽城機電高等職業技術學校數媒專業教學團隊建設為例[J].科技風，2022（14）：40-42.

【通聯編輯：聞翔軍】

基金項目：第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“中高職銜接視域下對接職業標準的中職數字媒體技術應用專業模塊化課程體系研究與實踐 ”（ZI2021120203） ；教育部職業院校信息化指導委員會2022 年度職業院校數字化轉型行動研究課題“中職數字媒體專業實訓課程數字化項目教學改革研究”（KT22444） ；第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“基于敏捷理念的五年制高職數字媒體技術專業模塊化課程體系的研究”（ZYB519）