基于混合式教學模式的前端框架應用開發(fā)課程教學改革與實踐研究

鐘佳伶

摘要：混合式教學模式是將線上教學與線下課堂有機融合，以提升教學效果的一種新型教學模式，文章將這種模式應用于前端框架應用開發(fā)課程的教學改革與實踐研究中。通過構思設計與課程相關的案例、實驗及綜合項目，將課程的理論知識與實踐應用緊密結(jié)合，以滿足不同層次學生的學習需求。通過在線學習平臺，將教學實施過程主要分為三個環(huán)節(jié)：課前線上預習、課中線下教學、課后鞏固實踐，構建以學生為主體、以理論為基礎、以實踐為主導的課程體系，有效地推進了課程的教學改革，提高了學生學習的積極性與主動性。

關鍵詞：混合式教學模式；前端框架應用開發(fā)；課程體系；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0170-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術逐步融入教學之中，在教育教學信息化的背景下，混合式教學模式從眾多教學模式中脫穎而出[1]。這種教學模式的主要特點就是充分發(fā)揮了線上與線下教學的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學模式進行了深度的改革與實踐。“線上”教學不是整個教學過程的輔助方式，而是成為不可或缺的一部分。這種教學模式旨在為學生提供自主學習的機會，讓學生能夠按照自己的節(jié)奏和方式進行學習，同時也能為教師提供實時了解學生學習進度和掌握學習情況的可能性。而“線下”教學模式則是在“線上”的前期學習成果基礎上進行的。它不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，而是基于學生在“線上”的學習表現(xiàn)和需求，進行更加深入、更具有針對性的教學活動。這種教學方式有助于教師根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的個性化需求。混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學中“教”與“學”固定時間和地點的限制[2]。這種混合式教學模式不僅能夠提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力。

本文以混合式教學模式為基礎，以前端框架應用開發(fā)課程為例，進行了課程教學的改革與實踐研究。通過對教學設計、教學內(nèi)容、教學案例等內(nèi)容的優(yōu)化，創(chuàng)建了線上學習資源庫，實現(xiàn)了“線上”教學與“線下”教學的融合。

1 課程簡介

前端框架應用開發(fā)課程專注于講授當前極為熱門的Vue.js前端框架。作為一門以實踐為導向的開發(fā)類課程，它強調(diào)理論知識與實踐技能的并重。傳統(tǒng)教學模式下，學生主要側(cè)重理論知識的學習，但對于開發(fā)類課程來說，理論與實踐的結(jié)合至關重要。教學理論源于教學實踐，并對實踐具有指導作用，同時教學實踐是檢驗教學理論正確性的唯一有效標準。采用混合式的教學模式能讓學生的學習過程由易到難、由理論到實踐。通過本課程的學習，學生將全面掌握Vue.js前端框架的核心知識，從而能夠從整體上理解并應用該框架。這將進一步培養(yǎng)學生使用前端技術進行項目開發(fā)的能力，為就業(yè)及后期的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2 課程現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 課程現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，計算機技術與各行各業(yè)、日常工作學習之間有著廣泛的關聯(lián)，使得Web開發(fā)的需求與日俱增，而采用合適的框架技術進行Web 開發(fā)，能有效地解決原生開發(fā)中遇到的問題，如開發(fā)周期長、工作效率低、用戶界面不完善以及后期維護難度較復雜等[3]。前端框架應用開發(fā)作為軟件工程專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的學習架構中占據(jù)了核心地位。這門課程融合了軟件工程、網(wǎng)頁設計、HTML5應用開發(fā)、Web應用開發(fā)等課程知識，為學生提供了實踐操作的機會。該課程的開設為高校IT類專業(yè)學生提供了明確的就業(yè)方向，也為學生的未來發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.2 存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，學生則主要是學習教師所傳授的知識。這種模式過于強調(diào)教師的教學，而忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性。在前端框架應用開發(fā)這門課程中，雖然采用了理論知識和實踐案例相結(jié)合的方式，但實踐案例往往針對特定知識點進行設計，使得學生即使掌握了每個實踐案例，也無法將相關知識應用到實踐的項目開發(fā)中。具體來說，傳統(tǒng)教學模式在前端框架應用開發(fā)課程中存在以下問題：

①過于注重理論知識的學習，使得課程內(nèi)容枯燥且難以記憶，學生無法對知識點進行歸納總結(jié)，導致一邊學習一邊忘記。

②缺乏對學習過程的評價，過于依賴終結(jié)性結(jié)果評價，無法全面反映學生的學習情況和進步。

③實踐案例設計過于針對性與孤立性，學生難以將掌握的知識點融會貫通，應用到實踐項目開發(fā)中。

因此，混合式教學模式的引入對于解決這些問題具有重要意義。通過線上和線下的有機結(jié)合，混合式教學模式可以讓學生更好地掌握理論知識，并通過實踐案例鞏固知識。同時，這種模式還強調(diào)對學習過程的評價，有助于教師全面了解學生的學習情況。

3 教學構思與設計

針對上述問題，通過對前端框架應用開發(fā)課程教學中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核指標等環(huán)節(jié)進行了調(diào)整和完善，形成了一套完整的課程教學模式，以不斷提升學生的理論知識體系結(jié)構與實踐動手能力。

①在傳統(tǒng)教學模式的基礎上對教學目標進行了變革，旨在夯實課程基礎知識的同時，提高學生的學以致用和舉一反三的能力。

②在傳統(tǒng)教學模式的基礎上對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。在傳授理論知識的同時，采用思維導圖等方式對每章節(jié)的知識點進行歸納和總結(jié)，以幫助學生構建完整的理論知識體系。這樣不僅使學生更好地理解和掌握知識點，還培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)的能力。此外，還引入了綜合實踐項目，將理論知識與實踐相結(jié)合，以項目驅(qū)動的方式豐富和完善教學內(nèi)容。在實踐過程中，注重學生對項目的思路分析，引導學生運用所學知識解決實際問題。通過這種方式，學生能夠更好地理解和應用理論知識，以此提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

③在傳統(tǒng)教學模式的基礎上對教學方式進行了改變，以課程目標為指引，充分考慮學生的學習需求和實際情況，利用線上教學平臺對線下教學進行有益的補充。通過構建線上線下的融合教學框架[4]，學生得以獲得課前預習、課中實踐操作、課后作業(yè)及測試的全程學習體驗，實現(xiàn)學習的連貫性和完整性。借助在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行學習，完成課程資源的瀏覽、下載和互動交流。同時，線下實體課程則注重面對面的交流與指導，幫助學生解決實踐操作中遇到的問題。這種混合式教學方式提高了學生的學習效果和興趣，滿足了不同層次學生多樣化的學習需求。

④在傳統(tǒng)教學模式的基礎上對考核指標進行調(diào)整，在以往“平時表現(xiàn)+期末考試”的考核方式上增加項目實踐的考核內(nèi)容，形成了一套更為全面的考核體系。平時表現(xiàn)主要關注學生的學習態(tài)度和參與度，包括出勤情況、課堂互動、作業(yè)完成情況等，以評估學生對課程的投入程度。期末考試側(cè)重對基礎理論知識的考核，考查學生對課程基本概念、原理和方法的掌握程度。項目實踐則更加注重于考核學生將所學的知識點合理地應用在真實的項目中。通過評估學生在項目中的實踐操作、問題解決和團隊協(xié)作能力，以衡量學生將理論知識應用于實踐項目的水平。這種多元化的考核方式能夠更全面地評估學生的學習情況和實踐能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4 混合式教學實施與運行

前端框架應用開發(fā)課程的實施與運行過程主要分為三個部分：教學內(nèi)容、教學過程實施和教學考核。其中，教學內(nèi)容涵蓋核心知識目標和專業(yè)技能，以行業(yè)需求為導向，培養(yǎng)學生的實踐技能。教學過程實施采用線上線下混合式教學模式，注重學生獨立思考和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學考核采用多元化方式，評估學生的學習情況和實踐能力水平。

4.1 教學內(nèi)容

本課程共分為11個模塊，其中理論+案例實踐模塊有10個，實踐教學項目模塊有6個。具體的實踐教學項目如表2所示，每個模塊的具體安排如圖1所示。

隨著移動互聯(lián)技術的不斷發(fā)展，小程序開發(fā)已成為各大平臺的熱門話題。Uni-app是一款基于Vue.js 框架的跨平臺開發(fā)工具，可以將一套代碼編譯到An? droid、iOS、微信小程序、QQ小程序、支付寶小程序、抖音小程序等15個平臺[5]。通過對不同小程序常見功能的深入分析，將這些功能精準地映射到課程體系的每個章節(jié)中。這樣的教學設計有助于學生將所學知識應用到真實的實踐項目中，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。同時，根據(jù)設定的教學目標構思并設計了案例實踐、章節(jié)實驗和綜合項目。綜合項目功能與知識內(nèi)容的映射圖如圖2所示，旨在幫助學生更好地理解和應用所學的知識。這張圖直觀地展示了知識點與實踐案例之間的聯(lián)系，從而使學生能夠更加清晰地認識到所學知識在實踐項目中的應用價值，進而提高學習效果。

4.2 教學實施

1） 課前線上預習。在正式授課之前，教師會將相應的教學課件、教學案例源碼、案例演示視頻、教學視頻等學習材料上傳至相應的教學班群，并安排學生完成相應的課前預習任務。學生在預習過程中遇到問題時，可以在教學班群中進行交流討論，這種互動的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生的自主學習能力。教師會根據(jù)學生的預習情況，及時調(diào)整課件等相關材料中重難點知識的講解方式，以更符合學生的學習需求。此外，教師還會根據(jù)知識點的難易程度及重要程度合理的為每個知識點進行課時分配，以確保學生能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。通過這些措施的實施，可以有效地提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。

2） 課中線下教學。在正式開始課堂教學之前，教師會通過提問互動的方式檢驗學生的預習情況，以了解學生對即將學習的知識點的掌握程度。這種方式有助于教師了解學生的學習需求和難點，以便在課堂教學中更加針對性地講解，提高教學質(zhì)量和效果。在講解過程中，教師會引入適當?shù)陌咐Y(jié)合理論知識的解釋，以幫助學生更好地理解和掌握這些難點。此外，教師還會根據(jù)學生的實際學習情況，以實踐項目功能的任務為依托，設計具有綜合特征的學習任務。這些任務旨在使學生能夠綜合應用所學的知識，將理論與實踐操作相結(jié)合，提高學生的實踐應用能力和問題解決能力。

在整體授課過程中，教師會采用課堂表現(xiàn)加分的激勵機制，鼓勵學生積極發(fā)言參與教學互動。這種機制可以有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。通過積極參與和深入思考，學生能夠更加深入地理解和掌握所學知識，進而提高學生的學習效果。

3） 課后鞏固實踐。除了課前的知識預習和課中的案例復現(xiàn)，課后實踐是鞏固理論知識最重要的途徑。前端框架應用開發(fā)是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，其中理論是實踐的基礎。因此，實踐是教學過程中至關重要的一部分。只有通過案例實踐的形式來檢驗學生對基礎理論知識的掌握情況，才能便于教師對后期教學的內(nèi)容進行及時調(diào)整。

在傳統(tǒng)教學模式的基礎上調(diào)整了教學方法。在每章節(jié)的理論知識講解之后，通過思維導圖等方式對知識點進行歸納和總結(jié)，如圖3所示。這種教學方法不僅有助于學生更好地理解和掌握理論知識，還有助于提高學生理論知識體系的構建能力。

此外，采用了作業(yè)、案例實踐和實驗等多種形式進行課后鞏固。其中作業(yè)部分主要包括填空題、判斷題、選擇題、簡答題等形式，以檢驗學生對理論知識的掌握程度。案例實踐部分則通過對課堂案例的演變，考核學生的舉一反三能力。實驗部分則涵蓋了每個章節(jié)中所有知識點，檢驗學生對多個知識點的綜合應用能力。

4.3 教學考核

前端框架應用開發(fā)課程的期末考核采用了形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以全面評估學生的學習成果。詳細的課程考核機制如表3所示，其中：

1） 試卷部分主要側(cè)重考核學生對理論知識的掌握程度，涵蓋了課程的各個章節(jié)，并以客觀題的形式進行考核。

2） 實驗項目部分則側(cè)重考核學生對每個章節(jié)知識點的應用能力。學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的實驗任務，并提交代碼和實驗報告，以展示學生對知識點的理解和應用能力。

3） 綜合項目部分需要學生以3～4人組成的小組共同完成一個“微商城”的移動端項目。這一部分除了考核學生對于所有知識的綜合應用能力，還注重團隊的交流協(xié)作能力的考核。學生需要在規(guī)定時間內(nèi)分工合作，共同完成項目需求，并提交項目報告。

通過這種全面的考核方式，可以更準確地評估學生的學習情況和實踐應用能力，為學生提供更有效的學習反饋和建議。同時，這種考核方式也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

5 教學實踐總結(jié)

通過兩個學期的觀察，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的氛圍非常活躍，積極互動提問，普遍反饋上課效果良好。同時，布置的實踐內(nèi)容具有很強的針對性，能夠明確學習目標，顯著增強實踐性，這表明教學模式的改革得到了學生的認可和好評。學生們積極參與課堂討論和實踐操作，能夠更好地掌握和應用所學知識。同時，這也證明了教學目標得到了很好的實現(xiàn)，為學生的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。

6 結(jié)論

前端框架應用開發(fā)這門課程以理論為基礎、實踐為主導，針對這一特點，在教學改革上采取了小案例的形式來幫助學生理解基礎理論知識。此外，還圍繞基礎知識設計了綜合項目，以整合課程中的各個知識點。通過線上與線下的混合式教學模式，這不僅凸顯了學生作為教學主體的地位，還通過提問互動等方式充分激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，從而提高了教學效果。

通過這種教學模式，旨在培養(yǎng)學生的實踐應用能力和解決問題的能力，以便學生在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)。同時，在教學改革過程中也注重教學質(zhì)量的監(jiān)督和評估，以便及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以滿足不同層次學生的需求和期望。

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：成都東軟學院2023 年度校級教研教改項目（項目編號：NSUJG2023-018）