核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元教學研究

劉鑫

【摘要】在小學數(shù)學教學中實施大單元教學，能夠凸顯數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)化特點，有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進他們在高效的課堂學習中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標.為了提升大單元教學的有效性，文章在深入分析大單元教學開展期間容易存在的問題的基礎上，結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)和案例分析法提出，教師可以通過統(tǒng)籌教材內(nèi)容來規(guī)劃大單元教學目標，創(chuàng)設和諧情境以激發(fā)學生大單元學習熱情，組織數(shù)學活動來凸顯大單元核心概念，并完善評價體系以強化大單元教學收益，從而有效地展開教學，以培育學生核心素養(yǎng)為目標優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，消除碎片化教學弊病，促進學生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】大單元教學；核心素養(yǎng)；小學數(shù)學

引 言

大單元教學是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知經(jīng)驗與特點，將教材中的一個或多個自然單元進行適當調(diào)整、增減和補充，從而劃分成一個新的教學模塊，即單元的教學活動.在劃分單元時，教師可以依據(jù)自然單元來劃分，也可以依據(jù)主要的數(shù)學思想方法來劃分，或者根據(jù)有關(guān)聯(lián)的知識點或相同的知識本質(zhì)來劃分.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以“核心素養(yǎng)”為核心，著重指出義務教育數(shù)學課程應致力于使學生通過數(shù)學學習，形成并發(fā)展適應未來社會和個人成長所需的核心素養(yǎng).在新課標的指引下，教師們愈發(fā)關(guān)注大單元教學的特性，并積極投身于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元教學研究之中.通過突出數(shù)學內(nèi)容的主線以及知識間的關(guān)聯(lián)性，教師確保學生在學習過程中能夠有效形成并發(fā)展核心素養(yǎng).

一、大單元教學開展期間容易存在的幾個問題

（一）單元維度不夠“大”，知識不全面

以“單元”組織教學已成眾多教師之選，此方式打破了以“課時”為單位的傳統(tǒng)固化教學，形成整體性、系統(tǒng)性的教學.但部分教師易混淆大單元與單元整體教學，僅按教材單元結(jié)構(gòu)教學，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，影響大單元教學效果，使學生難以掌握數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián).單元整體教學僅解決學科任務，大單元教學則更強調(diào)對“可遷移思想”的理解.因此，教師在大單元教學中應避免此類問題.

（二）學生興趣不夠“足”，參與不積極

教師在組織大單元教學時，應依據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與規(guī)律精選學習內(nèi)容，甚至可以將小學、初中乃至高中的相關(guān)主題內(nèi)容融合，整合課內(nèi)外資源.然而，大單元學習涉及的知識內(nèi)容較多，學習能力較弱的學生可能會產(chǎn)生學習壓力，導致他們畏懼學習，難以全身心投入.這既影響教學質(zhì)量，又不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師在實施大單元教學時，需特別注意學生的學習感受，采取有效策略減輕學習壓力，確保每名學生都能積極參與并從中受益.

（三）評價形式不夠“全”，內(nèi)容不全面

課堂評價是教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為連接教與學的橋梁，有效的評價能夠發(fā)揮助教、導學的實際作用，對提升教學效益、增強學生的學習能力具有重要意義.然而，在組織大單元教學時，部分教師往往過于關(guān)注如何設計大單元教學目標和安排教學內(nèi)容，卻忽視了評價對教學的積極影響.他們僅僅依據(jù)學生的學習成績進行簡單評價，這種做法難以讓學生從評價中獲得有益的經(jīng)驗，也無法讓他們深刻體會大單元學習的真正內(nèi)涵.綜上所述，大單元教學的實施過程中容易存在教師對理論概念理解不深入、學生參與學習活動的積極性不高以及教學評價與教學實踐脫節(jié)等問題.因此，為確保大單元教學的有效性，促進學生在學習中發(fā)展核心素養(yǎng)，教師在設計教學策略時，應充分關(guān)注上述問題，并避免類似情況的發(fā)生.教師應遵循以學生為本的原則，結(jié)合學科特點進行合理設計，充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢與價值.

二、核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學大單元教學研究

大單元之大，并非僅指“量”上的龐大，而是代表著一種整體性、系統(tǒng)性、生長性的課程思維的具體體現(xiàn).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程.下面筆者以具體案例闡述在小學數(shù)學教學中實施大單元教學的方法，以供教師參考和借鑒.

（一）統(tǒng)籌教材內(nèi)容，規(guī)劃大單元教學目標

數(shù)學教材是教師進行教學活動的核心參考，其中凝聚了眾多專家學者的智慧和心血，且緊密貼合小學階段學生的身心發(fā)展特點.為確保大單元教學活動的有效實施，教師在準備階段需深入研讀并剖析教材內(nèi)容.基于大單元教學理念，教師應篩選出適宜組合為大單元教學的知識內(nèi)容，并設計科學的大單元教學目標，為學生明確學習方向.具體而言，教師需要首先分析教材，厘清各部分知識間的聯(lián)系與規(guī)律；其次，通過問卷調(diào)查或訪談等方式，了解學生的課前預習情況和當前學習狀態(tài)；最后，在充分掌握教材和學情的基礎上，圍繞核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，精心設計和規(guī)劃大單元教學目標，為學生提供明確的目標導向.這樣，學生便能根據(jù)大單元教學目標的內(nèi)容，迅速把握學習重點，有針對性地參與學習活動，從而為后續(xù)教學奠定堅實基礎.

以人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教師可以發(fā)現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)容與“小數(shù)知識”緊密相連，涵蓋了小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的讀寫方法以及小數(shù)的大小比較等多個方面.基于這些章節(jié)內(nèi)容，教師可以進一步拓展教學素材，結(jié)合本冊教材中的“小數(shù)的加法和減法”以及人教版小學數(shù)學五年級上冊的“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”等知識點，從而明確本次大單元教學的主要方向：“小數(shù)的運算”.接下來，為確保大單元教學目標設計的科學性和有效性，教師可以在班級中開展一次簡短的民意調(diào)查，通過問卷的形式了解學生對小數(shù)的預習情況，問卷中可以設置如下問題：你了解什么是小數(shù)嗎？生活中哪些地方常見小數(shù)？你認為小數(shù)和整數(shù)有哪些區(qū)別？在數(shù)學學習中，你希望進一步了解小數(shù)的哪些內(nèi)容？通過問卷的收集和分析，教師可以掌握學生對小數(shù)知識的現(xiàn)有認知程度和學習需求.根據(jù)學生的問卷反饋，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然在生活中接觸過小數(shù)，如商品的價格、溫度計讀數(shù)等，但對小數(shù)的意義理解不夠深入，對小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別也存在片面認識.針對這一情況，結(jié)合教材內(nèi)容、學生學情以及新課標中提出的“能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略解決問題”的要求，教師可以設計以下大單元教學活動目標：一是指導學生掌握小數(shù)的基本概念、性質(zhì)以及與整數(shù)的區(qū)別，能夠依據(jù)運算法則和運算律進行正確的小數(shù)運算，培養(yǎng)其運算能力；二是啟發(fā)學生能夠?qū)⑺鶎W的小數(shù)知識應用于實際生活中，解決與小數(shù)相關(guān)的實際問題，從而增強其數(shù)學應用意識.

（二）創(chuàng)設和諧情境，激活學生大單元學習熱情

大單元教學期間，學生需轉(zhuǎn)變“單課時”學習方式，重視數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律.由于內(nèi)容多，學生可能產(chǎn)生厭學情緒.為預防此問題，教師在組織大單元教學時需優(yōu)化導入方法，尋找能激發(fā)學生興趣的導入形式.因此，教師可采用情境導入法，通過圖片、視頻或生活故事等素材，圍繞大單元核心概念設計導入，激發(fā)學生生活經(jīng)驗，引導其將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化形象，在相關(guān)情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究并解決問題，以強化核心素養(yǎng).以人教版小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向（一）”教學為例，教師通過對教材內(nèi)容的深入整理與分析，決定結(jié)合對應教材五年級上冊的“位置”和六年級上冊的“位置與方向（二）”內(nèi)容，以大單元的形式圍繞核心概念“位置”展開教學活動.在導入階段，為喚醒學生的生活經(jīng)驗并激發(fā)他們對“位置”與“方向”的學習熱情，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設一個情境：學校每學期都會舉辦校園開放日，邀請家長來校參觀.在開放日，家長需在學校正門登記并領(lǐng)取校園路線圖，以指引他們參觀校園內(nèi)的各個建筑.但負責繪制“校園路線圖”的小李在繪制過程中遇到了問題———如何清晰地標明各地點的位置.通過這一故事情境的引入，教師可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望.隨后，教師可以引導學生分組討論：什么是路線圖？路線圖有何作用？如何準確描述位置？這樣，學生便能順利進入情境，關(guān)注位置的表示方法，通過自主探究掌握東、南、西、北的方向表達，學會用數(shù)學語言準確描述生活現(xiàn)象.此外，為使學生能學以致用，教師還可以補充情境內(nèi)容，如設計“家長需準確找到孩子座位”的情境，以此引導學生掌握用數(shù)對表達位置的方法，進一步完善其知識結(jié)構(gòu).

（三）組織數(shù)學活動，凸顯大單元核心概念

組織大單元教學的目的在于使學生在“舉三反一”的基礎上能夠“舉一反三”，運用在大單元學習中掌握的思想方法解決問題.為實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，教師在組織大單元教學活動時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設計符合其發(fā)展水平的實踐活動，鼓勵學生以小組形式積極參與.通過參與活動，學生能與同伴合作完成實踐任務，深化所學知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，體驗運用數(shù)學知識解決生活問題的過程，提升自身核心素養(yǎng).同時，實踐活動的設計也能為學生提供合作機會，確保班級內(nèi)學生的廣泛參與，進而促進其學習能力和合作水平的發(fā)展.以人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，學生在本課學習中需掌握三角形、平行四邊形及梯形的面積計算方法，建立數(shù)形結(jié)合思想，深化對平面圖形面積計算的理解.平面圖形作為小學階段的重要學習內(nèi)容，教師可聯(lián)系對應教材三年級上冊的“長方形和正方形”、四年級上冊的“平行四邊形和梯形”以及四年級下冊的“三角形”等內(nèi)容組織大單元教學.以“平面圖形的面積”為核心概念，設計如下實踐活動：校園綠化能增添校園環(huán)境綠意，維護綠化環(huán)境人人有責.鑒于當前校園綠化問題，如學生隨意踩踏綠地，校方計劃在綠化板塊鋪設遮陽布以保護綠地.各小組需實地考察，測量校園內(nèi)綠化板塊數(shù)據(jù)，利用所學知識計算其面積，并匯總出校方需準備的遮陽布總面積.教師根據(jù)學生學習能力科學分組，引導學生以小組形式參與方案設計，完成活動任務.各組成員結(jié)合所學知識，提出各自的方案設計，并在班級內(nèi)進行交流.例如，某小組提出在遇到多邊形面積計算困難時，可運用組合圖形拼接法，將多邊形轉(zhuǎn)化為熟悉圖形再計算面積.另一小組則提出使用割補法，將多邊形轉(zhuǎn)化為正方形或長方形，通過減去空白面積得出綠化面積.交流中，各組成員均能展現(xiàn)創(chuàng)新思維，并將想法付諸實踐，通過活動深化對平行四邊形面積的理解，實現(xiàn)知識的遷移運用.

（四）完善評價體系，強化大單元教學收益

新課標強調(diào)：“評價應兼顧學生數(shù)學學習結(jié)果與過程，旨在激勵學生學習，改進教師教學.”為確保大單元教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師在完成教學活動后應采用多元化評價方式，系統(tǒng)分析學生學習行為及單元學習目標的達成情況.具體而言，教師應先利用評價識別學生學習中的問題，并提供有針對性的指導；再引導學生回顧學習過程，反思在大單元學習中的表現(xiàn)，以培養(yǎng)良好的反思習慣，增強批判性思維.這樣，在評價的指引下，學生能不斷完善自我，糾正不良學習行為，逐步提升核心素養(yǎng)，為未來的初中數(shù)學學習奠定堅實基礎.以人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教師在大單元教學中整合了本冊的“分數(shù)的加法和減法”及對應教材六年級上冊的“分數(shù)乘法”與“分數(shù)除法”內(nèi)容，圍繞“分數(shù)的運算”這一核心概念展開教學.教學活動結(jié)束后，教師對學生課堂表現(xiàn)進行了系統(tǒng)分析評價，既表揚了他們的積極學習行為，又從合作表現(xiàn)、問題解決能力、實踐能力及核心素養(yǎng)等多方面進行了綜合評價，以幫助學生認識自身不足并進行調(diào)整.鑒于學生在自主評價時可能感到迷茫，教師還可以提供明確的自評清單，指導學生對照清單分析自身目標達成情況，具體如下：

已經(jīng)掌握分數(shù)的計算方法，并能利用所學知識解決實際生活中的相關(guān)問題.

★★★★

能了解分數(shù)與整數(shù)之間的區(qū)別，形成數(shù)感、運算能力和初步的推理意識.

★★★★

能主動參與到教師提供的學習活動中，并構(gòu)建完善的知識體系.

★★★★

可以順利與他人進行合作，幫助其他同學解決問題.

★★★★

根據(jù)教師提供的評價標準，學生在完成自主評價后，應積極提出關(guān)于大單元教學的意見與建議，向教師表達自己的學習需求.這樣的互動有助于營造良好的學習氛圍，使教師能更準確地把握學生的真實學習情況，進而對后續(xù)大單元教學方案進行科學合理的調(diào)整，以促進學生的持續(xù)發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，在教育改革的背景下，培育學生核心素養(yǎng)已成為每位教師的重要教學目標.大單元教學的興起為小學數(shù)學課程改革注入了新的活力.文章首先探討了大單元教學視角下單元教學目標的設計方法，隨后總結(jié)了大單元教學在激發(fā)學生學習興趣、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的具體措施，為廣大教師提供了有益的參考，進一步證明了大單元教學在小學數(shù)學教學中的可行性和有效性.在實際教學中，教師應堅守以生為本的原則，充分關(guān)注大單元教學的結(jié)構(gòu)化特點，以培育學生核心素養(yǎng)為核心目標開展教學，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才.

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