情境教學(xué)法應(yīng)用在高一英語語法教學(xué)中的策略淺析

摘 要：語法教學(xué)是高中階段英語教學(xué)活動的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中卻往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，故而許多教師都探究如何利用好情境教學(xué)法開展語法教學(xué)。通過真實(shí)生活情境的模擬，情境教學(xué)法幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語法知識，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的緊密結(jié)合。所以如何利用好情境教學(xué)法開展語法教學(xué)，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文針對情境教學(xué)法應(yīng)用在高一英語語法教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，探究了應(yīng)用情境教學(xué)法開展高一英語語法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高一英語；語法教學(xué)

高一階段是學(xué)生英語學(xué)科的關(guān)鍵時期，語法學(xué)習(xí)作為英語學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生成為英語語言運(yùn)用的熟練者具有重要意義。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往偏重規(guī)則的灌輸，缺乏實(shí)際運(yùn)用的情境，導(dǎo)致學(xué)生在語境中的靈活運(yùn)用能力不足。而情境教學(xué)法以其強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活情境的模擬和互動，為高一英語語法教學(xué)提供了一種新的方法。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在高一英語語法教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，特別適用于激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。通過模擬各種實(shí)際情境，情境教學(xué)法使語法知識更具實(shí)際意義。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生日常生活的方方面面。例如，通過模擬購物對話、餐廳點(diǎn)餐等情境，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)語法知識的實(shí)用性。這種貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到語法知識在實(shí)際生活中的必要性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。而且情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動性，在情境教學(xué)中學(xué)生不僅僅是被動接受知識，更是在模擬的情境中積極參與、互動探討。這種積極參與的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生更加愿意參與到語法學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄兡軌蛟诨又畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感[1]。此外，情境教學(xué)法通過真實(shí)情境的還原，激發(fā)了學(xué)生對語法知識的好奇心。學(xué)生在實(shí)際情境中遇到的問題、挑戰(zhàn)會激發(fā)他們對解決問題的欲望，更主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，這種解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）增強(qiáng)語法知識的實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的語法教學(xué)常常使學(xué)生陷入死記硬背的境地，單純依賴背誦規(guī)則，難以真正理解和應(yīng)用語法知識。相較之下，情境教學(xué)法作為一種注重實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對于增強(qiáng)學(xué)生的語法知識實(shí)際運(yùn)用能力起到了積極作用。情境教學(xué)法通過各種真實(shí)情境的模擬，將學(xué)生從抽象的語法規(guī)則中解放出來。例如，在情境教學(xué)的過程中教師就可借助模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生在對話的過程中實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的語法知識，學(xué)生在實(shí)踐中更容易理解和掌握語法規(guī)則。這種實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮囊?guī)則與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，形成更為深刻的認(rèn)知。而且情境教學(xué)法注重語法知識的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則。通過參與各種情境模擬活動，學(xué)生不但可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)語法知識同時還可運(yùn)用所學(xué)語法知識解決各種具體問題，提高了他們解決問題的實(shí)際能力。同時情境教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)際的情境中獨(dú)立借助所學(xué)知識解決各種問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)生在實(shí)際情境中的參與，使他們更注重運(yùn)用語法知識解決實(shí)際交流中的問題，而非單純追求死記硬背。除此以外，情境教學(xué)法通過強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立更為牢固的語法知識體系，實(shí)際應(yīng)用不僅能夠加深對規(guī)則的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語境中快速準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識的能力[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

情境教學(xué)法在注重學(xué)生之間的互動和合作方面發(fā)揮了重要作用，在情境教學(xué)法中通過小組合作、角色扮演等形式，為學(xué)生提供了豐富的語境，培養(yǎng)了他們的合作與溝通能力。通過小組合作學(xué)生可以在一個團(tuán)隊中共同面對任務(wù)和挑戰(zhàn)，需要相互合作、協(xié)商解決問題。這種協(xié)作機(jī)制不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，更能夠體現(xiàn)出每位學(xué)生在合作中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見、協(xié)調(diào)分工、互相支持，提升了他們的合作能力。同時情境教學(xué)法通過角色扮演等活動形式，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行語言交流。在這個過程中，學(xué)生需要扮演不同的角色，理解并回應(yīng)其他角色的言行舉止。這種溝通互動的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧，使他們更加自信地參與到實(shí)際交流中。而且情境教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在情境中積極參與、相互交流，使他們更容易適應(yīng)實(shí)際語境。通過在真實(shí)情境中的對話和合作，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識，還能夠感受到語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了他們更為自然、流利的語言表達(dá)能力。除此以外，情境教學(xué)法在注重合作與溝通的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的自信心。在模擬的情境中，學(xué)生需要積極參與討論、提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)中的自信，使他們更加愿意在真實(shí)交流中展示自己的語言能力。

（四）增強(qiáng)語境意識

在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，如果語法知識脫離實(shí)際語境往往會讓學(xué)生難以理解和應(yīng)用，而情境教學(xué)法則在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法與語境的緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生對語境的敏感性，更好地理解語法在不同語境下的使用方式，提高語法的實(shí)際適應(yīng)能力[3]。以下是情境教學(xué)法在增強(qiáng)語境意識方面的作用分析：情境教學(xué)法在應(yīng)用的過程中通過情境模擬，創(chuàng)造出真實(shí)生活中的語境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時能夠?qū)⑵淙谌雽?shí)際應(yīng)用的場景中。例如，通過創(chuàng)設(shè)旅行、購物、工作等情境，學(xué)生能夠更好地理解語法規(guī)則在實(shí)際生活中的使用場景，這樣的學(xué)習(xí)方式使語法知識更具有實(shí)際意義，可以讓學(xué)生更好地理解語法的實(shí)際運(yùn)用。而且情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語法與語境的緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時能夠更敏感地感知語境的變化。通過在不同情境中進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)對語境的敏感性，理解同一語法規(guī)則在不同語境中可能有不同的運(yùn)用方式，使得學(xué)生形成更全面、靈活的語法意識。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法開展高一英語語法教學(xué)的策略

（一）選擇生活化的情境

在高一英語語法教學(xué)中，選擇生活化的情境是應(yīng)用情境教學(xué)法的有效教學(xué)策略通過選擇生活化的情境進(jìn)行教學(xué)可以確保所選的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相符，以使他們更容易投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，能夠使他們更容易理解和接受所學(xué)的語法知識。例如，在進(jìn)行Unit 5 Humans and Nature的語法教學(xué)時，教師就可以選擇一些與生活方式和日常活動相關(guān)的主題，如保護(hù)環(huán)境、探索自然等。同時在語法教學(xué)的過程中教師可以選用真實(shí)的語言材料，如一篇關(guān)于論述人與自然關(guān)系的文章。這樣可以更好地反映學(xué)生可能在實(shí)際生活中遇到的語法結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計一些角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識。如教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計一次保護(hù)自然環(huán)境的社會活動，運(yùn)用目標(biāo)語法進(jìn)行對話讓學(xué)生在這一過程中更好地學(xué)習(xí)和掌握各種語法知識。教師可以設(shè)計模擬的環(huán)保論壇，讓學(xué)生扮演不同的角色如環(huán)保活動組織者、政府官員、科學(xué)家、企業(yè)代表和普通市民。每個角色都有特定的任務(wù)和觀點(diǎn)，需要通過對話展示他們的立場以及為保護(hù)自然環(huán)境提出的解決方案環(huán)保活動組織者可能使用建議句型提出新的環(huán)保活動計劃，政府官員可以運(yùn)用條件句說明政府的政策，而企業(yè)代表則可能使用因果關(guān)系句型解釋公司的環(huán)保舉措。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的社會情境中運(yùn)用語法知識，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通技能和批判性思維。這種實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法不僅使學(xué)習(xí)變得更具趣味性，而且更有助于學(xué)生深刻理解和記憶語法知識。

（二）設(shè)計真實(shí)對話和角色扮演

在高一英語語法教學(xué)中，設(shè)計真實(shí)對話和角色扮演是應(yīng)用情境教學(xué)法的一項關(guān)鍵策略。這一策略旨在通過模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生在其中扮演特定角色，進(jìn)行真實(shí)的語言交流，更好地理解語法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與學(xué)習(xí)的語法知識相關(guān)的情境，確保對話和角色扮演的內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)習(xí)的語法規(guī)則密切相關(guān)，使學(xué)生能夠在實(shí)際場景中運(yùn)用所學(xué)知識。例如，如果正在教授關(guān)于過去時態(tài)的語法，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在對話和角色扮演中使用過去時。同時教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定清晰的角色，讓他們在扮演中能夠理解并應(yīng)用特定的語法規(guī)則。例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用過去時態(tài)表達(dá)過去的經(jīng)歷時，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)生在回顧周末活動時的對話的情境。學(xué)生分別扮演兩個朋友，分享彼此的周末活動，使用過去時來描述所做的事情，這樣的對話和角色扮演不僅使語法規(guī)則更具實(shí)際應(yīng)用性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)當(dāng)提供合適的詞匯和表達(dá)方式，以幫助學(xué)生更好地完成對話和角色扮演任務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更準(zhǔn)確地使用語法知識，提高他們的語言表達(dá)能力。

（三）開展任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動

在高一英語語法教學(xué)中，開展任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。通過設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生在特定情境中完成一系列活動，如編寫郵件、制訂計劃、解決問題等，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們在實(shí)際任務(wù)中學(xué)習(xí)語法知識。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)活動的目標(biāo)，確保與當(dāng)前學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)直接相關(guān)。例如，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握使用情態(tài)動詞表達(dá)建議，那么任務(wù)可以設(shè)計成讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用情態(tài)動詞提出建議的活動。而后教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)那榫常_保任務(wù)所設(shè)定的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生更容易投入任務(wù)中。情境可以包括日常生活、學(xué)校活動、社交場合等，以增加任務(wù)的真實(shí)性和吸引力。例如，在進(jìn)行Unit 7 Art的教學(xué)時，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握如何使用所學(xué)的名詞性從句來介紹各種美術(shù)作品，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握如何使用所學(xué)的名詞性從句來介紹各種美術(shù)作品。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生扮演藝術(shù)評論家的角色撰寫一篇介紹畫廊中藝術(shù)品的文章。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用名詞性從句來描述藝術(shù)作品的特征、表達(dá)觀點(diǎn)和提供詳細(xì)的背景信息。這樣的任務(wù)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠使語法知識在實(shí)際寫作中得以鞏固和應(yīng)用。通過這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生將更深刻地理解語法知識，并在實(shí)際應(yīng)用中形成更牢固的記憶。并且在學(xué)生嘗試借助所學(xué)的名詞性從句語法知識來介紹各種美術(shù)作品時，教師應(yīng)當(dāng)及時提供反饋和指導(dǎo)。通過仔細(xì)的批改和指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生識別和糾正語法錯誤，同時鼓勵他們運(yùn)用更多復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種個性化的反饋有助于學(xué)生更深入地理解語法規(guī)則，提高他們的語言表達(dá)水平。通過及時的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更自信地應(yīng)用所學(xué)的語法知識，同時讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中逐步地形成學(xué)習(xí)自信。

（四）引入多媒體資源

在高一英語語法教學(xué)中，在應(yīng)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動時為了進(jìn)一步地提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引入各種多媒體資源。通過利用視頻、音頻等多媒體資源，呈現(xiàn)真實(shí)的語境，可以使學(xué)生更直觀地理解語法知識，并模仿正確的語法結(jié)構(gòu)。教師在使用多媒體資源時應(yīng)當(dāng)確保選用的視頻、音頻等多媒體資源與當(dāng)前學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)和情境相關(guān)。可以選擇真實(shí)生活中的對話、短片、音頻剪輯等，以使學(xué)生在觀看和聽取中更好地理解語法的實(shí)際運(yùn)用。在引入多媒體資源之前，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些語法知識點(diǎn)。使得學(xué)生可以有目的地觀看和學(xué)習(xí)各種多媒體教學(xué)資源，并能夠更有針對性地學(xué)習(xí)和模仿。例如，在教學(xué)的過程中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是使用過去進(jìn)行時態(tài)表達(dá)過去的持續(xù)動作，可以選擇一個描述人們?nèi)粘Ｉ畹囊曨l片段，其中包含多個過去進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在觀看時需要關(guān)注角色的動作和語言表達(dá)，特別注意過去進(jìn)行時的使用。在學(xué)生觀看或聽取多媒體資源后，教師就可設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識。這可以包括回答問題、編寫對話、模仿角色的語言表達(dá)等。任務(wù)設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對語法知識的理解和應(yīng)用。例如，學(xué)生觀看了一個關(guān)于過去進(jìn)行時的視頻后，教師為學(xué)生安排的任務(wù)可以是編寫一段描述自己過去某個時刻活動的對話，要求使用過去進(jìn)行時來表達(dá)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)體會。教師也可以提出一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語法知識在多媒體資源中的運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在高一英語語法教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過真實(shí)情境的模擬、互動性的教學(xué)氛圍、語法技能的培養(yǎng)和語境意識的培養(yǎng)等方法，情境教學(xué)法不僅使學(xué)生更深刻地理解語法知識，還能夠促使其更好地應(yīng)用于實(shí)際語境中。在高一英語教學(xué)中，應(yīng)更廣泛地運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生打下堅實(shí)的語法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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