深度學習驅動下的高中政治學科教材閱讀實踐

摘 要：在高中政治學科教學實踐中，教師要在深度學習視域下加強對學生教材閱讀的指導。教師要幫助學生掌握教材閱讀的三層策略：首先，學生要“面面俱到”地讀教材，不能忽略對教材目錄、引言、“探究與分享”和輔助文的閱讀，提升閱讀的廣度。其次，要通過教材閱讀，“由表及里”地捶打每一個知識點，增加教材閱讀的深度。最后，要學會把書讀薄，構建出教材體系。學生只有掌握三層閱讀策略，才能真正讀懂教材，讀通教材，提升學科素養(yǎng)。

關鍵詞：教材閱讀；深度學習；生本理念

教育家朱永新說過，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”學生教材閱讀能力的提升，對于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，幫助學生更好理解教材、掌握知識、積累知識有著至關重要的作用。

在高中政治學科教學實踐中，會發(fā)現學生在進行教材閱讀時存在以下三個問題：1.未培養(yǎng)端正的教材閱讀態(tài)度，輕視了教材閱讀的重要性，對教材閱讀任務敷衍了事。2.未養(yǎng)成良好的教材閱讀習慣，在閱讀教材時閱讀得不夠全面，只重視對課本正文的閱讀，甚至只重視考試常考考點的閱讀，而忽略對教材其他內容的閱讀，導致知識掌握不全面。3.未掌握有效的教材閱讀方法，在閱讀政治教材時經常“走馬觀花”，“不分輕重”看一遍教材內容就算完成了閱讀任務，閱讀效果不佳。

深度學習是指“在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1]。”在深度學習視域下，教師要通過加強對學生教材閱讀指導，幫助學生端正教材閱讀態(tài)度，養(yǎng)成教材閱讀習慣，掌握教材閱讀方法。

在深度學習視域下，教師指導學生閱讀教材，要幫助學生掌握三層策略，提升教材閱讀的廣度；增加教材閱讀的深度；增加教材閱讀的效度。

一、“面面俱到”，提升閱讀教材的廣度

閱讀課本的第一層策略，是把教材讀完整，提升閱讀廣度。筆者在指導學生進行教材閱讀的過程中，發(fā)現學生往往忽視了對于課本目錄、引言、綜合探究和輔助文的閱讀。課本中這些內容都具有非常重要的地位，教師在指導學生閱讀教材時，必須要求學生認真閱讀這些教材內容。

（一）讀目錄，清“脈絡”

政治學科教材中的知識點龐雜繁茂。目錄是由各級標題搭建組成起來的體系概要，在教材中起著提綱挈領、綱舉張目的作用；起著反映教材編寫思路的作用；起著厘清課本知識的作用[2]。學生閱讀目錄時，要注意以下三個方面：

第一，要讀清目錄的層級結構。政治學科教材目錄一般按單元－課－框三級結構展開，在正文中還包括了目標題。在指導學生閱讀目錄時，可要求學生先在目錄上補好目標題，然后按照教材目錄的層級順序來閱讀目錄，厘清目錄的上下層級關系，明確章節(jié)的內在聯系，加深知識理解。

第二，要讀準目錄的易混淆點。教材中存在著一些易混淆的目錄，如果不加以嚴格區(qū)分，學生很容易在考試中失分。教師指導學生在閱讀這些目錄時，要仔細區(qū)分避免混淆。比如，《經濟與社會》中“堅持新發(fā)展理念”和“貫徹新發(fā)展理念”這兩個標題為例。“堅持”和“貫徹”，兩字之差，“堅持新發(fā)展理念”是框標題，而“貫徹新發(fā)展理念”是目標題，在學生在閱讀過程中，一定要注意兩個標題的區(qū)別。

第三，要讀懂目錄的內在邏輯。教材目錄能夠反映教材編寫者的編寫思路。因此，筆者在指導學生閱讀教材目錄時，要求學生注意目錄的內在邏輯，這樣才能真正地讀懂教材，把握教材。以《經濟與社會》第一課《我國的生產資料所有制》教學為例，分為兩框內容，兩框標題“公有制為主體 多種所有制經濟共同發(fā)展”與“堅持兩個毫不動搖”，分別從我國的生產資料所有制的內涵和措施來展開教學，完整闡釋我國的基本經濟

制度。

（二）讀引言，明“邏輯”

高中政治教材在每單元、每課之前都會有一段引言。這些引言高度濃縮了教材內容的內在邏輯。比如，“我國的個人收入分配與社會保障”這一課中有一段引言。如果學生認真閱讀引言會發(fā)現包含了三方面內容：

1.突出當課的主題是“做大蛋糕”，強調做大蛋糕的重要性，以此突出了本課內容的重要性。2.指出當課的兩個核心議題是“如何讓一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流？”和“怎樣讓人民有更多更直接更實在的獲得感、幸福感和安全感？”學生要帶著兩個議題去進行本課學習。3.明確教學任務是“了解我國的個人收入分配和社會保障制度與政策”。

學生認真閱讀引言能從整體上更好理解課、框的內容，提高學習效率和效果；能從宏觀上把握知識板塊的聯系，提升對于本課知識的理解[3]。

（三）讀探究，培“思維”

教材中穿插的“探究與分享”，是教材中非常重要的一部分，與正文原理相照應。“探究與分享”，通過建構一些生活化場景，拋出問題，引導學生在思考中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，掌握課本知識。

以《經濟與社會》的“堅持新發(fā)展理念”這一框的第一個探究與分享為例，這個探究與分享選用了《昔日某市的環(huán)境》和《今日某市的環(huán)境》兩幅圖片，要求學生比較兩幅圖片，并要求學生談談對經濟發(fā)展與民生福祉之間關系的理解。學生認真閱讀圖片，就能發(fā)現經濟發(fā)展不能以損害民生福祉為前提，經濟發(fā)展要以民生為出發(fā)點。以人民為中心的發(fā)展思想，可以幫助學生理解把實現人民幸福作為發(fā)展目的和歸宿的原因。

（四）讀輔文，增“厚度”

教材中還穿插了許多的輔助文，包括了“相關鏈接”“名詞點擊”“專家點評”“名人名言”等幾種。“名詞點擊”主要起到解釋學科相關概念的作用，“相關鏈接”主要提供擴展性和解釋性的說明。“專家點評”側重對理論的歸納、總結、介紹。這些輔助文，使得教材版面更加活潑，也是教材不可或缺的教學資源。這些輔助文起到正文的補充和延展作用，學生仔細閱讀這些輔助文，能更容易、更全面、更深度地理解課本正文中的知識點[4]。

二、“由表及里”，增加閱讀教材的深度

閱讀政治教材的第二層策略是要精讀教材內容，“由表及里”地捶打每一個知識點，增加教材閱讀的深度。深度學習要求培養(yǎng)學生知識的理解、建構能力。對此，教師應該指導學生學會“咬文嚼字”，精讀教材，提升學生的學科素養(yǎng)，幫助學生更好地掌握學科知識。精讀課本知識，要做好以下幾點：

（一）“層層剝殼”，讀懂內在邏輯

教師在指導學生閱讀教材中的知識點時，一定要讓學生注意知識點的內在邏輯，這樣才能幫助學生掌握復雜的知識點。閱讀復雜知識點，就像在剝開筍殼，必須步步為營，把復雜知識點撥開外殼，露出本質。

比如，在《經濟與社會》中呈現按勞分配的含義時，用了一段話。這段話顯得比較冗長。教師在指導學生閱讀時，要層層遞進去理解這個概念：

1.按勞分配是社會主義的分配原則，所以它只存在于公有制經濟中。

2.按勞分配突出了勞動的重要性，因此有勞動能力的社會成員必須參加勞動。按勞分配是要做出必要的扣除，這就意味著并不是所有的勞動產品都進行了分配。

3.勞動者的勞動（包含了質量和數量）是按勞分配的尺度，而非其他。

4.按勞分配分配的是個人消費品。

5.按勞分配采用的分配方式是多勞多得、少勞少得。

（二）“圈圈畫畫”，實現精準把握

在閱讀知識點的過程中，注重對知識點的精準把握，不能囫圇吞棗。要求學生在閱讀過程中對知識進行圈畫，特別是一定要把關鍵詞圈畫出來。

在圈畫知識點的過程中，要牢記關鍵詞不能有所遺漏。如關于居民收入的途徑，教材原文是這么呈現的：提高個人獲取收入的途徑看，居民收入主要包括勞動性收入和財產性收入。這里用了“主要”一詞，這是一個關鍵詞，閱讀時如果忽略了這個詞，概念的本意就發(fā)生了變化，居民收入就變成了只包含勞動性收入和財產性收入，意思完全不一樣。

政治學科教學中，經常會出現一些易混淆的詞，圈畫關鍵詞一定要注意區(qū)分易混淆詞。比如在政治學科教學中經常會出現“根本”與“基本”這兩個詞。通過圈畫分辨關鍵詞，可以幫助學生在閱讀教材的過程中，更好把握知識點，牢記知識點，提高把握知識點的精準性[5]。

（三）“對比辨析”，明辨區(qū)別聯系

閱讀政治學科教材的過程中，總是會碰到易混淆知識點。這些易混淆點往往是選考的易考點，學生在閱讀教材的過程中要學會明辨這些易混淆的概念。明辨易混淆知識點，關鍵就是掌握易混淆點的區(qū)別和聯系。比如，以股份有限公司和有限責任公司為例，學生在閱讀這兩個概念時，要明確兩者都承擔有限責任、都是公司、都是企業(yè)法人，但是兩者股東數量，注冊資本，股本劃分等方面有所不同。通過掌握這些區(qū)別和聯系，就可以厘清這些易混淆的知識點。

（四）“聯系生活”，融入生活體驗

政治學科是生活化的學科，是與日常生活緊密相連的。學生在閱讀教材過程中，要學會聯系日常生活。要把生活體驗融入教材閱讀中去，帶著生活經驗去閱讀課本知識，將知識邏輯與生活邏輯結合，才能提升閱讀效果。比如，在讓學生閱讀“按勞分配為主體、多種分配方式并存”這一框的內容時，教師可以先讓學生調查一下家庭成員收入途徑。然后再去閱讀課本知識，學生在閱讀過程中，自然而然會將家庭成員收入與課本中的收入途徑進行對應，也更能理解到我們國家的分配制度對人們日常生活帶來的改變，提升學生的政治認同，公共參與。

三、“從厚到薄”，提高閱讀教材的效度

閱讀政治教材的第三層策略是“從厚到薄”把書讀薄，進一步提升閱讀效果。深度學習視域下要求培養(yǎng)學生信息整合的能力，最終實現知識遷移運用。把厚書變“薄”，不同于鉆研理解知識的細節(jié)，而是要求學生在閱讀教材的過程中通過親自動手，梳理課本，概括出主干框架，構建知識體系，以此提升學生的學習能力和記憶方法。

（一）“博觀約取”，在提綱挈領中提取主干

政治學科教材一“目”內容下面往往會包含好幾個段落。每個段落都有自身的中心意思，都是圍繞中心意思展開的。學生在閱讀教材時，要學會概括段落大意。概括段落大意，不僅能夠幫助學生理解知識，更能提升學生獲取和解讀知識的能力。在概括段落大意時，要注意每一段的第一句和最后一句。一般段落的第一句或是最后一句起著提綱挈領、概括本段大意的作用。

但是也有一些段落，沒有明顯語句來概括大意，就要求學生能夠用一句話對本段的大意概括出來。以“市場體系”這一框的“在瞬息萬變的經濟生活中，市場價格及其波動，能夠反映供求狀況及其變化，市場供求的變化也會影響市場價格。市場競爭能夠引導資源流向效率高的領域和企業(yè)，推動科學技術和經營管理進步，實現優(yōu)勝劣汰。”這一段為例，這一段有兩句話。一句話，強調了市場價格與市場供求的關系；第二句話，強調了市場競爭在推動科技和管理進步中的作用。這一段就可以概括為“市場體系的優(yōu)越性”。

（二）“懷疑探求”，在學會質疑中提升能力

學習之道在于思考，在于學會提問。學生在閱讀教材時，要學會邊思考邊閱讀。在閱讀過程中遇到理解難點，要求學生如果覺得通過幾遍閱讀，還不能夠很好理解和掌握，就把這些知識難點標記下來[6]。教師注意在課前收集這些學生標記的知識難點。這樣，學生可以帶著問題走進課堂，會更明確自己的聽課重點，提高聽課效率。教師可以根據學情來調整自己的教學內容，課堂上重點突破學生普遍存在的教學難點，以此提高課堂教學效率。

（三）“思維導圖”，在構圖建表中整合知識

由于為了教材編寫的方便，有時候一些知識點，往往會跨框甚至跨課、跨單元散落在政治學科教材中；而有時候不同的知識內容又會“擠”在一起，使某些章節(jié)的內容顯得凌亂。這些給學生閱讀帶來了很大挑戰(zhàn)。這時候學生在閱讀教材時，要學會繪制學科內容的“思維導圖”。通過繪制“思維導圖”，一方面，將教材中分散而有關聯的內容連接起來，形成對知識點的完整認識；另一方面，厘清知識點的關系，幫助學生形成系統性思維[7]。

比如，在《經濟與社會》教材中，“勞動”這個概念，橫貫全書，顯得很凌亂。學生在閱讀的時候，必須聯系前后文，將勞動的知識點概括為“勞動的重要性”“如何堅持勞動？”這兩個知識點，形成思維導圖。

結束語

通過一段時間教材閱讀的教學實踐，學生對教材的閱讀態(tài)度有了很大轉變，都能及時認真完成閱讀任務；學生的閱讀習慣比之前有了很大的轉變，習慣于邊閱讀邊圈畫，能夠分辨出知識的區(qū)別聯系；學生養(yǎng)成了良好的閱讀方法，在教材閱讀時，學生能梳理課本，概括出主干框架，構建出知識體系。學生通過教材閱讀，促進了學生深度學習能力，提升了學生的學科核心素養(yǎng)，反映在各類考試中，學生的成績取得了顯著提高。

參考文獻

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學.現代教學，2005（5）：2.

[2]吳龍軍.深度學習驅動下的高中政治學科教學路徑探析[J].吉林教育，2021（Z6）：25-26.

[3]柳玉.深度學習視域下的高中政治教學實踐[J].廣西教育，2021（42）：107-108.

[4]董秋萍.高中思想政治課教學中深度學習的探析[J].現代職業(yè)教育，2018（19）：176-177.

[5]施敏.深度學習視角下的高中思想政治教學思考[J].教書育人（校長參考），2018（6）：69-70.

[6]薛玉林.高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略[J].新課程研究，2020（28）：105-106.

[7]卓碧玲.核心素養(yǎng)視角下高中政治深度學習課堂的構建[J].名師在線，2020（18）：21-22.