論高中語文跨媒介閱讀與交流任務群實施措施

摘 要：伴隨信息化時代的全面來臨，對語文閱讀教學明確提出了全新的要求。面對跨媒介閱讀與交流任務群的興起，高中語文教師需精準把握現代媒介的發展趨勢，巧妙地將閱讀教學與學生的日常生活融為—體。同時，教師還需積極探索教與學的方式變革，以更有效地提升學生的核心素養。基于此，本文分析了高中語文跨媒介閱讀與交流任務群存在的問題，然后提出了實施措施，以供參考。

關鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀；交流任務群

伴隨科技的進步與信息時代的到來，跨媒介閱讀與交流已成為高中語文教學的重要內容。該任務群旨在培養學生的跨媒介閱讀能力，提升其信息素養，以適應信息化社會的需求[1]。然而，如何有效實施這一任務群，是當前教育工作者面臨的一大挑戰。本文將探討高中語文跨媒介閱讀與交流任務群的實施措施，以期為一線教師提供有益的參考。通過對相關文獻的梳理，結合實際教學經驗，文章將從多方面展開討論，以期為該任務群的實施提供全面的策略建議。

一、跨媒介閱讀與交流任務群的概念

媒介作為信息的承載平臺，涵蓋了報紙、雜志到廣播、電視、網絡等多種形式。它們傳遞的內容多樣，包括圖片、文本、動畫、聲音和視頻等。跨媒介的概念不僅涉及跨越不同媒介類型，更強調將它們的特色與內容的有機結合。語文教師可以挖掘各類媒介中的語文要素，結合其語言特色，豐富教學手段，將學習與現實生活緊密結合，展現教學的時代感。在閱讀方面，學生需整理媒介信息，識別不同立場，判斷信息的真實性、可靠性，形成獨立、客觀的見解。而在交流方面，新媒介的出現打破了面對面交流的局限，使學習共同體的形式更加多元。教師可以創設豐富的任務情境，鼓勵學生根據自身情況選擇合適的媒介進行表達和實踐，這一過程不僅改變了學生的學習方式，也為教師的教學帶來了新的變革。

總的來說，跨媒介閱讀與交流的目的在于引導學生有效利用各種媒介的優勢，開展協同、動態的語文學習，提升他們獲取、辨識、處理信息的能力，提升其媒介素養。

二、高中語文跨媒介閱讀與交流任務群存在的問題

（一）課程資源需更新與豐富

伴隨信息技術的飛速發展，媒介形態與傳播方式日新月異。然而，許多學校的課程資源卻未能跟上時代的步伐，仍停留在傳統的紙質媒介上。這導致學生在進行跨媒介閱讀與交流時，缺乏對新媒體、數字資源的了解與掌握。課程內容與現實社會的發展脫節，無法滿足學生對于多元化、交互性學習的需求。此外，課程資源的陳舊也限制了學生的思維與創新能力。學生無法接觸到最新的媒介知識與技術，難以培養出適應未來社會發展的能力。因此，課程資源的更新與豐富是當前高中語文跨媒介閱讀與交流任務群面臨的首要問題。

（二）學生媒介素養亟待提升

媒介素養是學生進行跨媒介閱讀與交流的基礎。然而，目前許多高中生的媒介素養水平不高，缺乏對媒介信息的辨別與分析能力。在面對海量的媒介信息時，學生往往無法準確判斷信息的真實性與價值，容易被虛假、不良信息所誤導。此外，學生的媒介表達能力也亟待提高。在跨媒介閱讀與交流中，學生不僅需要理解媒介信息，還需要能夠有效地表達自己的觀點與思想。然而，許多學生在利用新媒體進行交流時，往往缺乏有效的溝通技巧與表達能力，無法將自己的想法清晰、準確地傳達給其他人。

（三）教師的意識觀念需轉變

教師作為教育的主導者，其意識觀念對于高中語文跨媒介閱讀與交流任務群的實施具有重要影響。然而，目前部分教師對于新媒體、數字技術等新興事物持有一定的抵觸心理，認為這些技術會分散學生的注意力，影響教學效果。這種觀念不僅限制了教師在教學中的創新與嘗試，也阻礙了學生對于跨媒介閱讀與交流的學習與發展。教師的意識觀念需進行根本性的轉變。教師應當積極學習新技術，將其融入教學過程中，提高教學的互動性與實效性。同時，教師應當不斷更新自己的知識結構，了解新媒體的發展趨勢與特點，以便更好地指導學生進行跨媒介閱讀與交流的

學習。

三、高中語文跨媒介閱讀與交流任務群實施策略

（一）建立閱讀途徑，構建充滿活力的語文課堂

在跨媒介閱讀與交流任務群中，建立有效的閱讀途徑是至關重要的。這不僅有助于學生獲取豐富的知識，還能夠培養他們的閱讀興趣與習慣。為了構建充滿活力的語文課堂，教師可以從以下幾個方面著手。第一，整合線上線下資源，拓寬閱讀視野。在信息時代，線上資源豐富多樣，為學生提供了廣闊的閱讀空間。教師可以引導學生利用線上平臺，如圖書館電子資源、網絡文學網站、電子書平臺等，進行課外閱讀。同時，結合線下傳統紙質書籍、報刊等資源，形成多元化的閱讀材料體系，滿足不同學生的閱讀需求。第二，引入多媒體元素，豐富課堂閱讀形式[2]。在語文課堂中，教師能夠利用多媒體技術，如視頻、音頻、PPT等，將閱讀材料以更加生動、形象的方式呈現給學生。通過觀看影視作品、聽朗誦、欣賞圖文等多樣化的閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，促進課堂互動與交流。第三，組織小組討論與分享，促進課堂互動。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內進行閱讀交流與討論。鼓勵學生分享自己的閱讀心得與體會，提出自己的見解與看法。通過小組討論與分享，培養學生的思辨能力與口頭表達能力，同時促進課堂互動，營造積極向上的學習氛圍。第四，創造閱讀環境，培養閱讀習慣。良好的閱讀環境對于培養學生的閱讀習慣至關重要。因此，教師需要積極創造閱讀環境，如在班級設立讀書角、定期組織讀書分享會等。同時，教師還可以通過布置閱讀作業、制訂閱讀計劃等方式，督促學生養成良好的閱讀習慣。只有當學生真正養成閱讀習慣時，他們才會主動去閱讀，真正提高自己的閱讀能力。第五，關注學生個體差異，個性化指導閱讀。每位學生都有不同的閱讀興趣與習慣。教師應當關注學生的個體差異，了解他們的閱讀需求與偏好，提供個性化的閱讀指導。根據學生的興趣與閱讀能力，推薦適合他們的閱讀材料，引導他們深入閱讀與理解文本[3]。通過個性化指導，培養學生的自主閱讀能力，提高閱讀質量。

（二）利用媒介優勢，營造閱讀氛圍

在跨媒介閱讀與交流任務群中，利用媒介優勢營造閱讀氛圍是關鍵。教師應當善于利用新媒體、數字技術等媒介手段，激發學生的閱讀興趣，促進他們積極參與閱讀活動。為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以從以下幾個方面著手。首先，利用新媒體平臺，建立互動社區。教師能夠利用新媒體平臺，如微信公眾號、學習APP等，建立班級或年級的互動社區。在社區中發布閱讀材料、分享閱讀心得、組織線上討論等活動。通過新媒體平臺的互動功能，加強學生之間的交流與合作，營造共同閱讀的氛圍[4]。其次，創設虛擬現實（VR）情境，增強沉浸式閱讀體驗。利用虛擬現實技術，教師可以創設逼真的閱讀情境，讓學生在沉浸式的體驗中深入理解文本內容。例如，對于一些描寫景色的文本，教師可以制作VR場景，讓學生在虛擬環境中親身體驗文本所描述的景象。這種沉浸式的閱讀體驗能夠提高學生的理解能力與審美感受力。再次，開發數字教學資源庫，提供多元化閱讀素材。教師可以根據教學需要與學生興趣，開發數字教學資源庫。資源庫中可以包括電子書、圖文資料、音頻、視頻等多種形式的內容。通過提供多元化的閱讀素材，滿足不同學生的閱讀需求，激發他們的閱讀興趣。同時，數字教學資源庫的建立也有助于實現教學資源的共享與有效利用。最后，開展線上線下結合的閱讀活動，提高學生參與度。教師能夠通過組織一系列線上線下結合的閱讀活動，如讀書會、讀書沙龍、朗誦比賽等，吸引學生積極參與。線上活動可以通過社交媒體、網絡平臺等方式進行組織與宣傳，線下活動則能夠通過實體場所或教室進行交流與分享。通過多樣化的活動形式提高學生的參與度，培養他們的閱讀習慣與興趣。

（三）圍繞問題解決，提升學生核心素養

通過課題研究積極嘗試運用新技術學習語文，開展媒介素養教育，培養學生的跨媒介閱讀和交流能力，提升學科核心素養。運用交流課程資源與跨媒介閱讀，旨在引領學習活動的終極目標。這不僅是為了提高學生的讀寫技能，以適應數字時代知識獲取與人際溝通方式的變化，更是為了培養學生的文化自信與自主發展[5]。這種技能與學生的審美水平、思維層次和語言能力、創新意識緊密相連，決定了學生參與當代文化活動的深度與高度。相關學者認為：“交流任務群、跨媒介閱讀的核心任務不是閱讀文本，而是跨媒介實踐，專題設計需將學生的具體情況結合起來，在模擬的生活情境或者學習活動中開展實踐、學習。交流與表達、探究與梳理、鑒賞與閱讀等語文學習都被進一步設計為對應的實踐活動，這是本任務群的主要特點、魅力所在。”于是，在實施交流任務群、跨媒介閱讀教學的過程中，高中語文教師需牢牢圍繞問題，創設學生可以廣泛參與的情境[6]。

教師能夠結合學生的日常生活創設真實的教學情境。以《荷花淀》一文教學為例，在實施交流任務群、跨媒介閱讀教學的過程中，為了讓學生深刻感知杜甫對長江三峽的相關描寫，理解作者所表達的真實感情，教師提出了如果將本詩前兩聯拍成紀錄片，學生站在什么角度進行拍攝的假設情境，教師將學生分成若干個小組開展激烈的討論，最后學生自由表達內心的想法。教師按照學生的認知水平，對三峽航拍影像進行播放，補充大量與詩句有關的細節。經過視頻媒介、紙質媒介的積極引入，學生能夠更好地理解意象，領悟了作者的情感，在解決任務、情境創建的實踐中，順利完成了自身知識的有效建構。

（四）創設教學情境，激發學生學習興趣

創設貼近學生生活的教學情境對于調動學生的學習熱情，至關重要。特別是在跨媒介閱讀與交流的教學過程中，這種情境的創設顯得尤為關鍵。真實情境意味著這些情境應當緊密聯系學生的日常生活，與他們的認知水平相契合，并能夠點燃他們的學習熱情。當前的語文教學中，一個普遍存在的問題是教學情境與學生實際生活脫節，缺少真實的任務驅動，導致學生難以產生共鳴，學習興趣受挫。為了改善這一現狀，跨媒介閱讀與交流的教學應著力創設真實且連貫的學習情境，這些情境應貫穿學生的整個學習過程。如此一來，不僅可以提升學生的參與度，而且還能有效地激發他們對媒介學習的興趣，提高教學效果。

在創設跨媒介閱讀與交流的教學情境時，教師應充分考慮學生的個人經驗，將學習內容與他們的生活實際緊密結合。這不僅包括校園內的學習環境，還應延伸至校外的社會實踐活動，以此構建一個全方位、沉浸式的學習場景。這樣的教學情境應涵蓋個人體驗、社會實踐以及學科認知等多個維度，為學生提供一個既貼近生活又充滿挑戰的學習環境，促進其對知識與技能的深度學習與應用。以經典文學作品《紅樓夢》為主題，教師可以開展一個跨媒介的學習項目，要求學生不僅閱讀原著，還要通過電影、電視劇、音樂等多種媒介來體驗和理解這部作品。并且教師還可以引導學生參與角色扮演、辯論、寫作等活動，讓他們更深入地探討《紅樓夢》中的社會背景和人物關系。通過這樣的跨媒介閱讀與交流，學生不僅能夠獲得豐富的學習體驗，還能夠提高他們的批判性思維和創造性表達能力。

結束語

綜上所述，本文從建立閱讀途徑，激發閱讀興趣；圍繞解決問題，創建真實情境；利用媒介優勢，營造閱讀氛圍等策略入手，以實現高中語文跨媒介閱讀與交流任務群的深入開展。

在當前的高中語文教育領域，融入跨媒介閱讀與交流的任務群已逐漸成為現代化教學策略的核心要素。為了緊跟時代發展的步伐，教師必須采納先進的教育工具和資源，利用現代媒介豐富教學手段，以此培育學生深厚的語文素養，并激發他們對文學和知識的熱愛。此外，教師應重視提升學生的媒介素養和意識，引導他們正確和高效地運用多樣化媒介資源進行學習和探究，不僅增強學生獲取知識的能力，也培養他們適應信息社會、終身學習的能力。通過這樣的教學實踐，能夠為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]朱玲.“跨媒介閱讀與交流”中的互動與生成：統編版高中語文教科書必修（下）第四單元教學建議[J].作文，2022（40）：37-38.

[2]方紅英.核心素養下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計研究[J].文理導航（上旬），2021（11）：9.

[3]范衛萍.基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略[J].名師在線，2023（12）：50-52.

[4]譚慶娟.媒介融合語境下高中語文教學的思維進階路徑：以“跨媒介閱讀與交流”學習任務群為例[J].語文月刊，2022（10）：24-27.

[5]唐品詩.基于項目學習的“跨媒介閱讀與交流”探究：以高中語文統編教材必修下冊“信息時代的語文生活”為例[J].語文教學與研究，2022（18）：16-18.

[6]尹強.當媒介素養走入語文課程：關于“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學實踐與心得[J].教學考試，2022（50）：8.

本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“學習任務群視角下高中語文‘跨媒介閱讀與交流’教學策略研究”（項目編號：JSZJ22013）（福建教育學院資助）。