創意化學，啟發思維

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已無法滿足學生日益增長的學習需求。如何提高課堂教學的有效性，如今成為亟待高中化學教師解決的問題。采用情境教學法進行教學，能夠調動學生的學習積極性，使高中化學課堂更加有效，促進學生化學能力的有效提升。因此，本文將從高中化學教學的現狀、高中化學課堂應用情境教學法的意義及教學策略，這三個方面進行探究，旨在通過教學策略，切實提高化學教學的效率，為學生今后的化學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中化學；情境教學；策略

情境教學法是一種旨在激發學生學習興趣、提升學生實踐能力和創新思維的教學模式，對于高中化學教學來說具有十分積極的促進作用。傳統的化學課堂常常以理論知識為主，學生只是被動地接受課堂知識，教師的教學過程較為枯燥，并且學生對化學知識理解僅停留在表面，在這種教學模式下，教師取得的教學效果大多不盡如人意。而教師通過將情境教學應用到化學課堂之上，能夠將課堂與實際生活相結合，提高學生的課堂參與度，促進他們探究能力的不斷提升，同時在這種背景下，還能夠激發學生的學習興趣，使教師取得事半功倍的教學效果。

一、高中化學課堂應用情境教學法的意義

（一）有助于推動學生核心素養的發展

如今培養學生的核心素養，已經成為教師重要的教學目標之一，但是傳統的化學教學往往無法滿足教師的這一教學需求，使得教師對學生核心素養的培養過程效率較低。而結合情境教學法，教師可以更加培養學生的核心素養，這是因為在情境教學中，教師可以結合實踐活動，引導學生將所學內容應用到實際問題之中，培養他們的問題解決能力，同時還能夠培養學生的創新思維。不同于傳統的理論知識傳授教學，采用這種教學模式，能夠進一步地深化學生對所學知識的理解，提高化學課堂教學的效率。此外，情境教學法還能夠促進學生的團隊合作能力和溝通能力，學生在完成探究任務的過程中，往往需要與伙伴共同合作解決問題，在這一過程中，能夠提高化學教學的有效性，促進學生思維的碰撞，使教師的教學過程更加活躍，將促進學生核心素養的顯著

提升[1]。

（二）有利于調動學生學習積極性

俗話說興趣是最好的導師，對于高中生而言亦是如此，以興趣為導向開展教學，能夠使教師的教學過程更加順利，學生的學習積極性也將得到調動。但傳統的化學課堂大多以“填鴨式”的理論灌輸為主，在這種教學模式下，學生很難產生濃厚的學習興趣，且學習效率較低。而情境教學法通過創造具體的情境，能夠使化學課堂變得更加生動熱烈，學生能夠直接地參與到學習活動中，不僅提高了他們的課堂集中度，還調動了學生的學習積極性，使得教師的教學過程更加順利高效。并且在生動的教學情境中，教師引導學生體會知識，感悟化學的魅力，能夠一改他們對化學學習的刻板印象，這也將為他們后續的化學學習奠定堅實的興趣基礎。

（三）有利于加深學生對知識的理解

受應試教育的影響，傳統的化學教學大多只注重對知識的講授，學生對于知識的理解程度有限，在這種教學模式下，教師成為課堂的主角，這將使教師無法取得預期的教學效果，學生的學習熱情也不斷降低。而利用情境教學，則可以彌補傳統化學教學的這一不足之處，教師通過創設生動的教學情境，引導學生將所學知識應用到實際問題的解決之中，不僅能夠加深他們對所學知識的理解，還能夠鍛煉學生的綜合應用能力。強化學生對知識的理解，能夠使教師后續教學的展開更加順利，還能夠幫助學生夯實基礎知識，促進他們化學水平的不斷提升。

二、高中化學教學存在的問題

（一）知識深度和廣度不足

在落實新課程標準的過程中，僅要求學生掌握表面的基礎知識是遠遠不夠的，需要教師引導學生探究知識更深層次的含義，促進他們化學能力的進一步提升。但是如今多數教師在開展化學教學的過程中，僅以教材為主，但教材的內容相對有限，這就導致學生對化學知識的理解缺乏廣度和深入，學生無法將所學內容與實際問題相結合，教師的教學過程僅停留在表面。在這種教學模式下，學生對化學知識的理解不足，這將導致學生在后續的學習過程中較為被動，長此以往將使他們的學習積極性大打折扣，甚至對化學學習產生一定的抵觸心理。

（二）理論與實踐結合不緊密

化學是一門與實際生活聯系非常緊密的學科，實踐性也很強。但是教師在化學教學的過程中，往往忽視了與實際生活的連接，導致化學教學的理論與實踐脫節，這將使得化學課堂的教學效率較低，學生對化學知識的掌握也較不牢固。并且還有部分教師僅將目光放在對學生成績的提升之上，在這個背景下，學生只學到書本上的理論知識，缺少實踐操作的機會，導致學生無法真正地理解所學內容，也無法將其應用到實際生活之中。這與教師最初的教學理念相悖，學生的化學綜合能力無法得到提升。

（三）教學方法單一

生動多樣的教學課堂，能夠使教師的教學過程取得事半功倍的教學效果，同時還能夠激發學生的學習興趣。但是目前多數高中化學教師仍采用傳統單一的教學方法，教學過程缺乏趣味性，在這種教學模式下，教師不僅無法取得應有的教學效果，還會使學生對化學學習呈現抗拒心理，這不利于教學過程的順利展開。并且教學形式單一，對于化學科目來說，也不利于教師將其中的抽象內容呈現出來，無法促進學生對化學知識的理解與掌握。

三、高中化學課堂應用情境教學法的有效策略

（一）基于教材創設實驗情境，引導學生自主探究

實驗在化學教學中占據著十分重要的地位，實驗教學也是教師開展化學教學的基礎。所以高中化學教師在實際教學中，需要合理地運用教材實驗素材，并在此基礎上整合核心知識，開展有利于學生建構核心素養與促進思維發展的探究性實驗活動，引領學生在學習宏觀現象和性質時，過渡至對概念本質與物質組成探究分析，進一步發展學生核心素養。通過創設實驗情境，可以使學生對化學現象本質的探索更加有效，同時也能夠幫助學生更加深入且牢固地掌握所學內容，這有助于提高化學教學的有效性。教師基于實驗情境，能夠促使學生更加積極地進行自主探究，這將有效提高學生的探究積極性及自主學習能力，同時還極大地保障了學生的課堂主體地位，使得教師的教學過程更加科學有效[2]。

例如，在對“鐵的多樣性”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以先為學生出示幾張圖片，向學生介紹鐵與人體健康的關系，并帶領學生認識到補鐵劑中鐵元素的價態，在這一環節，可以集中學生的課堂注意力，使教師后續的教學過程更加順利，同時也創設出了一個生動的教學情境，引入了本節課題內容。接著，教師可以為學生布置實驗任務，如“預測補鐵劑中的含鐵物質、通過實驗檢驗補鐵劑中鐵元素的價態”等，在布置完之后，教師可以引導學生自主設計實驗方案，使他們對實驗結果進行假設，并選擇合適的實驗試劑。在這一過程中，教師可以將學生進行分組，引導學生以小組為單位進行實驗探究，這將使學生的探究過程更加高效，同時也有助于提高學生的溝通合作能力，優化教師的課堂教學效果。學生探究結束后，教師可以引導學生以小組為單位，介紹自己的實驗方案，同時教師可以挑選出幾種方案，引導學生進行具體的實驗探究，如“向補鐵藥片濾液中加入，方案1：NaOH溶液。方案2：加入高錳酸鉀溶液。方案3：加入KSCN溶液，再加入氯水。”等，使學生基于這些實驗方案展開具體的實驗操作。在學生實施實驗時，有部分學生可能會存在一些問題，教師可以針對一些典型的問題，引導學生進行思考，如“為什么加入氯水后，有些同學的溶液變紅，有些同學的溶液卻沒有變紅？”此時教師帶領學生基于實驗步驟進行思考，能夠深化學生對實驗過程的理解與認識。并且結合這種教學模式，還能夠使學生認識到現象背后所蘊含的知識點，使學生對所學內容的掌握更加牢固。教師通過創設生動的實驗情境，引導學生積極地開展實驗，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，還使得學生在具體實驗的過程中，逐漸具備更加科學和清晰的學習脈絡，情境教學使高中化學教學更加順利，學生的課堂參與積極性也得到了調動，進一步提高了高中化學課堂的教學效率。

（二）聯系生活實際創設情境，激發學生學習興趣

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”該思想與高中化學課程標準提出的“學習有利于分析和解決實際問題的化學知識，學習有利于終身發展的化學知識”等理念相一致，所以教師有必要在高中化學教學過程中踐行生活教育理論。雖然高中化學與小學、初中階段相比難度較大，但收錄的知識依舊與學生實際生活聯系緊密，需要學生運用所學知識與技能解析生活。當學生在學習化學知識的過程中體驗到該學科實用性，就會全身心地投入其中，因此高中化學教師可結合學生學情與學科特征，從多方面踐行生活教育理論，全面提升課堂教學效率，達到促進學生個性發展目標。學生解決問題的能力與其核心素養的形成有著緊密聯系，因為解決問題的過程也是學生形成核心素養的關鍵路徑，所以教師可緊貼現實生活選取素材，創設生活化的教學情境，激發學生探究知識興趣，提高化學課堂的教學效率[3]。

例如，在對“氮的循環”這部分內容進行授課的過程中。首先，教師可以為學生出示幾張與實際生活相關的圖片場景，如“焚燒麥秸”的圖片或視頻，并對學生提出問題，如“同學們通過觀察圖片，能夠說一說它描述了一幅怎樣的場景嗎？”學生答出“麥秸的焚燒”之后，教師可以進一步提出問題，如“焚燒麥秸時，你最大的感受是什么？”在學生思考結束后，教師可以帶領學生進行總結回答，如“會聞到一股刺鼻的氣味。”基于此，教師可以引導學生繼續進行思考，如“那么請同學們猜測一下，這種刺鼻的氣味可能是哪種元素導致的呢？”教師通過結合實際生活案例，引導學生進行思考與探究，不但可以調動學生的探究興趣，還能夠更加引入后續的課程內容，使學生感知到生活中的化學，同時鍛煉學生的知識遷移能力。接著，當學生答出“刺鼻氣味可能是由N元素導致的”之后，教師可以基于這一點，帶領學生進行復習鞏固，為后續的教學提供堅實的基礎知識保障。比如，教師可以引導學生回憶含N元素的純凈物有哪些，并與學生共同進行總結回顧，如“NH3、N2、N2O”等，教師繼續以此為基礎引導學生進行更加深入的思考總結，如“這些物質中N元素的化合價一樣嗎？”當學生牢固地掌握了這些基礎知識之后，教師可以繼續創設出生活化的情境，引導學生在生動的教學情境中進行高效學習。例如，在學習“氮的固定”相關知識時，教師可以為學生介紹一些實際生活中的應用案例，如“工業合成氨、豆科植物的根瘤菌”等，使學生認識到化學在生活中的應用場景。

（三）借助信息技術創設情境，鼓勵學生大膽質疑

隨著信息技術的飛速發展，其在教學中的應用也愈發普遍，將其與教學課堂相結合，能夠使教師的教學過程更加生動高效。尤其對于化學這門科目來說，高中化學的部分內容較為抽象，并且教師沒有條件復現其中的實驗操作，這就導致學生在學習這些內容的過程中，較為吃力，教師的教學過程也較為枯燥。而教師通過利用信息技術手段，可以創設出一個生動的化學情境，在情境的烘托下，教師可以將抽象的化學內容以更加生動立體的形式呈現給學生，這不僅能加深學生對所學知識的理解，還能夠調動學生的學習積極性。在生動情境的烘托下，教師鼓勵學生進行大膽的質疑，使他們對所學內容的理解更加深入，同時這也將提高學生的創新能力，幫助學生更加牢固地掌握所學內容[4]。

例如，在對“化學反應的快慢和限度”這部分內容進行授課的過程中，首先，教師可以通過探究問題進行引入，如“在我們之前的學習中，我們接觸到的許多化學反應都很完全，比如鎂條燃燒只剩下白色的生成物氧化鎂等，那么是不是所有的化學反應都能進行得很完全呢？”基于這個問題，教師創設出了一個生動的問答情境，可以吸引學生的注意力，并揭示課題。接著，教師可以利用信息技術手段，為學生呈現一個實驗場景，如密閉容器中發生的反應，并為學生呈現一個表格，即不同時間內，密閉容器中各物質的含量，結合信息技術，極大地節省了化學課堂的時間成本，同時也使得教師對課程內容的呈現更加立體生動?；谶@些數據，教師可以引導學生進行思考和探究，如“請同學們分析數據，思考什么是可逆反應？”結合這一問題，調動學生的探究積極性，使學生對實驗目的及實驗數據的理解和分析更加有效。教師利用信息技術創設生動的教學情境，彌補了化學教學中枯燥單一的不足，使得教師的教學過程更加生動，進一步提高了化學教學的效率，也提升了學生化學學習的積極性。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂上應用情境教學法進行輔助教學，能夠提高化學教學的效率，使課堂教學氛圍更加熱烈，同時還促進了學生化學綜合素養的不斷提升。但就如今的教學現狀來看，多數高中化學教師在利用情境教學法開展教學的過程中，仍存在諸多不足之處，這就需要教師以學生的實際需求為出發點，不斷地更新自身的教學理念，設計更加生動教學策略，促進高中化學課堂教學效率的不斷提高，激發學生的學習興趣的同時，深入挖掘學生的個人潛能。在這種教學模式的輔助下，能夠使教師的教學過程更加順利，促進學生核心素養的不斷提升，為他們今后的學習與生活提供強有力的支持和保障。

參考文獻

[1]陳瓊芳.高中化學課堂情境教學模式的應用實踐[J].數理化解題研究，2023（24）：114-116.

[2]虎永攀.高中化學教學中情境教學策略探析[J].學周刊，2023（24）：78-80.

[3]于潤慧.主題式問題情境教學引領高中化學有效復習[J].數理化解題研究，2023（18）：122-124.

[4]徐雪芳.情境教學法在高中化學教學中的運用[J].高考，2023（14）：108-111.