單元整體教學視域下的初中歷史教學初探

羅茶鳳

摘要：隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的頒布，基于核心素養發展要求，整合教學內容，實施單元整體教學引起了歷史教師的高度關注。教師根據課程實施的單元教學目標，開發、重組相關的教學內容，設計連續性的單元整體教學，能夠讓課時課教學更有整體性、全局性，體現歷史學科知識結構的完整性，更好地促進歷史學科核心素養的落實。

關鍵詞：初中歷史；單元 ；整體教學

2022年4月，教育部印發《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，“歷史課程內容由若干個學習專題組成，這些專題是教材學習單元的組成部分。”歷史教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。統編版歷史教材的編寫提示歷史教師應樹立單元整體意識，從傳統的以課時和知識點為中心的教學，走向以核心素養為指向的單元教學設計。基于核心素養的大單元教學設計是走向深度學習的必經之路。筆者以統編版歷史教材八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”教學為例加以闡述。

一、深入研讀教材，制定素養導向目標

新課標指出，“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養。”教師應從發展學生核心素養的高度制定教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，發揮教學目標的指引性、規定性作用。第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”包含4個課時的內容，主要講述與辛亥革命相關的史實，學習主題是“資產階級民主革命與中華民國的建立”。

筆者通過解讀新課標，分析教材，對教材內容進行整合后，把這個單元的素養導向教學目標設定為：

1.了解本單元基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發生的時間、地點、原因和結果，讓學生初步養成歷史時序意識和歷史空間感。

2.了解孫中山早期的革命活動，理解孫中山創建同盟會以及提出三民主義思想的合理性和先進性。分析武昌起義成功的原因，認識辛亥革命的歷史意義。

3.通過閱讀教材，了解二次革命、護國戰爭等史實，理解二次革命是辛亥革命的延續，感悟孫中山等革命派作出的頑強努力和堅定的革命精神。

4.結合語文、地理等學科知識，嘗試閱讀近代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，查閱地圖，分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同；嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據地說明自己對歷史問題的看法。

二、立足單元主題，設計單元整體教學

基于對新課標和教材的分析，筆者把本單元的教學主題定為：通過展現以孫中山為代表的資產階級革命派對民主共和的追尋歷程，認識辛亥革命的成功與失敗。圍繞該教學立意，把本單元4個課時的內容作為廣義上的辛亥革命來看待，提煉大概念“資產階級革命派對民主共和的探索”，對單元教學內容進行整體教學，課時分配如下：

第一課時：探索的準備，革命旗幟“三民主義”。內容主要包括第8課“革命先行者孫中山”以及第9課“辛亥革命”中的第一部分“革命志士的奮斗”。

第二課時：探索的成果，清朝統治終被推翻，民主共和深入人心。內容主要包括第9課“辛亥革命”中的“武昌起義”以及第10課“中華民國的創建”中的“中華民國的建立”以及《中華民國臨時約法》。

第三課時：探索的失敗，竊國大盜逆潮流，軍閥割據民遭殃。內容主要包括第10課“中華民國的創建”中的“袁世凱竊取革命果實”以及第11課“北洋政府的統治與軍閥割據”。

第四課時：單元復習（見圖1）。

三、注意“點—線”結合，形成歷史學科結構

歷史課程內容的基本結構是根據時空順序，通過精選基本的、重要的、典型的史事，采用“點—線”結合的方式加以呈現，強調“點—線”結合，以“線”穿“點”，以“點”連“線”。

（一）以“點”連“線”成結構

“點”是具體的歷史事件，“線”是歷史發展的基本線索。“點”是“線”的枝葉，厘清“點”才能凸顯“線”的清晰。“線”是由“點”構成的，是歷史課堂教學的靈魂與主線，彰顯單元主題的教學意義與價值。

例如，針對第一課時，筆者先確定了“革命”這條“線”，然后用“革命”這條線把孫中山的早期革命活動、同盟會與三民主義、革命志士的奮斗三個主要歷史事件“點”串起來，形成了脈絡清晰的主線：走上革命道路—成立革命政黨—提出革命綱領—進行革命斗爭。

（二）精選史料優化“點”

歷史事件及人物與當下時代環境差距較大，學生難免感到抽象、枯燥，歷史教師需要在課堂上精選相關的典型視頻資料或文本材料，讓學生感知歷史，引起思考，最終去認識歷史。例如，對于“辛亥革命的歷史意義”這個教學點的處理，筆者展示了以下史料。

材料一：共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統成，皇帝滅……新官制成，舊官制滅；新教育興，舊教育滅；新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；天足興，纖足滅……鞠躬禮興，拜跪禮滅——摘編自1912年3月5日《時報》刊載的文章《新陳代謝》

材料二：（辛亥革命）沒有從根本上摧毀封建制度和封建文化的根基……在此后的幾十年中，中國社會一直在更為復雜的矛盾漩渦中掙扎和沉浮，在封建傳統與近代文明的雙向拉力中艱難邁步——摘編自曾憲義、鄭定《中國法律制度史研究通覽》

師生通過共同分析史料得出結論：辛亥革命推翻了清王朝的腐朽統治，雖未改變中國半殖民地半封建的社會性質，沒有完成反帝反封建的任務，但宣告了中國兩千多年的君主專制制度的終結，拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕，極大推動了中華民族的思想解放。

這個結論的得出，需要教師帶領學生把這一單元內容學完以后才能有更加深入的理解。教師通過創設情境引導學生從史料中提取關鍵信息，并進行歸納梳理，培養學生“論從史出、史論結合”的歷史學習方法。

四、強調生本實踐，聚焦歷史核心素養

新課標指出，“歷史課程的教學以學生為本”“體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革”。教師應充分選擇多樣化的教學資源，創設有利于學生探索與交流、發現與遷移的學習情境，培育學生的歷史學科核心素養。筆者在單元教學中為學生創設了如下教學情境。

活動情境一：以歷史發展時間為軸，編寫簡要的歷史大事年表。

活動情境二：觀察并識讀《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》《二次革命形勢圖》《護國戰爭形勢圖》，從歷史地圖中辨識、獲取重要的歷史地理信息，了解歷史事件的過程。

活動情境三：通過解讀教材中孫中山、章炳麟、鄒容和《革命軍》、陳天華和《猛回頭》《警示鐘》，以及三民主義、秋瑾、黃興絕筆書、黃花崗七十二烈士墓、湖北軍政府、用手槍逼出來的都督、孫中山與臨時參議院議員合影、袁世凱就任中華民國臨時大總統后與北洋將領合影、《中華民國臨時約法》部分條文、宋教仁遇刺、1914年底北洋政府在北京舉行祭天活動等圖文資料，獲取有效信息，并通過材料研讀，學會論從史出的史學方法，認識到圖文資料是了解歷史的第一手資料。

活動情境四：搜集辛亥革命歷史事件相關的圖片，將圖片進行分類并配上文字說明。在此基礎上，開展“圖說歷史”活動，讓學生以黑板報、手抄報、歷史圖集等方式進行交流。

活動情境五：觀察并繪制近代歷史地圖。根據不同的學習主題，觀察形勢圖（如《二次革命形勢圖》《護國戰爭形勢圖》），繪制示意圖（如《二次革命中支持革命黨的省份示意圖》），展示繪制出的歷史地圖，解說圖中的歷史信息。

活動情境六：觀看相關歷史題材的影視作品，如《臨時大總統》《武昌起義》《秋瑾》《宋氏三姐妹》《十月圍城》《辛亥革命》等，撰寫觀后感并進行交流。

總之，整合歷史線索和歷史知識展開單元整體教學思考和教學設計，是基于歷史邏輯和教學邏輯，由統編版教材特點和新課標決定的。教師整合教材實行單元整體教學，不僅可以加深學生對歷史發展脈絡的認識，增加歷史課堂的廣度，也有助于聯系歷史教科書中的相關內容，從而增加歷史課堂的厚度，實現學生歷史學科核心素養的培育和提升。

參考文獻：

［1］余根平.大單元視域下初中歷史學科核心素養培育探微：以“西歐經濟和社會的發展”為例［J］.中學課程輔導，2024（2）.

［2］湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的路徑探究［J］.中學歷史教學參考，2023（36）.

（責任編輯：趙靜璇）