復(fù)盤式評課：基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系建構(gòu)策略

［摘 要］核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)歷該學(xué)科的學(xué)習(xí)后逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章首先分析傳統(tǒng)初中歷史課堂評價中存在的“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題，然后以復(fù)盤式評課為路徑，從備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討、翻盤重構(gòu)三個角度探索基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系建構(gòu)策略。

［關(guān)鍵詞］復(fù)盤式評課；核心素養(yǎng)；初中歷史課堂；評價體系

［中圖分類號］ " "G633.51 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0063-04

基于課堂有效評價開展教研活動，從而改進(jìn)課堂教學(xué)是一種常態(tài)的校本教研方式。它不僅是促進(jìn)教師教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展的重要手段，而且是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史課堂教、學(xué)、評一體化的必由之路。以復(fù)盤式評課建構(gòu)科學(xué)的初中歷史課堂評價體系，給課堂評價指出了新的方向，有助于課堂評價體系化和深入化，打造以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點的歷史生本課堂。

一、傳統(tǒng)初中歷史課堂評價中存在的問題

課堂評價對初中歷史課堂的重要性不言而喻。傳統(tǒng)歷史課堂因核心素養(yǎng)導(dǎo)向缺失、評價理論不系統(tǒng)、評價體系不科學(xué)等因素，容易在評價中出現(xiàn)“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題。這些問題無助于教師優(yōu)化教學(xué)，更難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

（一）評而不實

評課的目的就是通過授課教師和評課教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行的真實對話與探討，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真舉措，同時通過授課教師和評課教師的思維碰撞，促使授課教師真正反思。在授課教師的精心準(zhǔn)備下，一節(jié)歷史課必然有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但不可避免會存在不足。傳統(tǒng)初中歷史課堂評價有時會呈現(xiàn)為“好人式”評課，評課教師礙于情面，只說出課堂的亮點與值得借鑒的地方，而不能客觀地與授課教師探討這節(jié)課的優(yōu)點與不足并提出改進(jìn)的建議，這就使評課失去了改進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的功能，更無助于核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的落地。

（二）評而不深

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程的評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r等。這些內(nèi)容需要評課教師與授課教師在課后進(jìn)行深入的交流與研討。但在傳統(tǒng)初中歷史課堂的評價中，部分評課教師由于關(guān)注的維度不同，在評課時淺嘗輒止：或只是關(guān)注授課教師的課件設(shè)計、肢體語言與動作，或只是簡單談一談學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這種蜻蜓點水式的評課，缺乏對教學(xué)問題的深度探討與交流，難以實現(xiàn)深度評價。這樣的評課不利于授課教師的深度反思與成長，也不利于核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中落地。

（三）評而不精

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程的評價要進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，重點關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價和期末評價。但部分評課教師因缺乏科學(xué)的評價理論和評價體系，在初中歷史課堂的觀察和評價中缺少相應(yīng)的關(guān)注點和評價點，只能盲目地按照其他評課教師的觀點泛泛而談，不能切中要害。這種人云亦云式的評課，沒有基于核心素養(yǎng)的落實和重點觀察目標(biāo)，不利于授課教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)反思，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系建構(gòu)策略

為了解決初中歷史課堂評價中存在的“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題，筆者實施復(fù)盤式評課。復(fù)盤式評課是授課教師與評課教師以“復(fù)述、盤點”的方式，通過回顧教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，反思與解決教學(xué)問題，進(jìn)而獲得教學(xué)啟發(fā)與專業(yè)成長的過程。在歷史課堂評價中，通過備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討、翻盤重構(gòu)的課堂評價角度，以復(fù)盤式評課建構(gòu)科學(xué)的課堂評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂評價的“實”“深”“精”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在初中歷史課堂落地。以復(fù)盤式評課建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系的操作路徑見圖1。

（一）備盤預(yù)設(shè)：設(shè)計評價，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系

備盤預(yù)設(shè)是課堂評價活動的準(zhǔn)備階段，核心是通過建立學(xué)科評價團(tuán)隊，確定評價觀察維度，開展主題集體備課等活動，側(cè)重前期教學(xué)設(shè)計評價，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系，為復(fù)盤研討作鋪墊。

1.建立多元評價團(tuán)隊，讓評價走向“實”

建立多元評價團(tuán)隊是開展復(fù)盤式評課的前提，是初中歷史課堂評價“實”的基礎(chǔ)。其中的“多元”指的是評價團(tuán)隊的角色化和多元化，即根據(jù)評價任務(wù)明確評價主持人、評價人員和評價對象等角色及評價任務(wù)。評價主持人是課堂評價活動的組織者和協(xié)調(diào)者。評價人員包括授課教師和評課教師，授課教師需要組織授課并進(jìn)行自我反思和評價，評課教師需要依據(jù)科學(xué)的評價體系，在聽評課中仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄并及時反饋。評價對象既包括授課教師又包括學(xué)生。

2.設(shè)計多元評價觀察維度，讓評價走向“深”

基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定評價觀察維度，可以使評課教師有明確的評價方向和目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)階，實現(xiàn)初中歷史課堂評價“深”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂評價主要運用觀察等方法測評學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等作出評判。”基于此，學(xué)科評價團(tuán)隊制作了初中歷史課堂復(fù)盤式評課觀察維度表（見表1）。

3.制作多元評價量表，讓評價走向“精”

為更精準(zhǔn)地對初中歷史課堂進(jìn)行觀察和記錄，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，評價團(tuán)隊在表1的基礎(chǔ)上制作了初中歷史課堂復(fù)盤式評課觀察記錄表（見表2）。同時根據(jù)評價任務(wù)將評價團(tuán)隊分為四個小組并確定各組的主評人，一個小組主評人負(fù)責(zé)一個維度的課堂觀察與記錄。這樣多元的評價量表使評課教師有明確的課堂觀察和評價方向，有助于實現(xiàn)精準(zhǔn)評課，也能為后期的復(fù)盤研討作準(zhǔn)備。

（二）復(fù)盤研討：過程評價，優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略

復(fù)盤研討是指在第一次教學(xué)活動結(jié)束后，評價團(tuán)隊依托初中歷史課堂復(fù)盤式評課觀察記錄表對課堂教學(xué)進(jìn)行全過程評價并進(jìn)一步優(yōu)化的過程。通過評課教師的精準(zhǔn)評價和授課教師的精準(zhǔn)反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。授課教師和評課教師通過深度對話優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略。為了更好闡釋復(fù)盤研討的操作路徑，筆者以九年級歷史復(fù)習(xí)專題“資本主義的興起與發(fā)展”為例展開探究。

1.匯總課堂觀察結(jié)果

評課教師聽課結(jié)束后進(jìn)行組內(nèi)討論，其觀察結(jié)果由評價小組的組長匯總，最終形成的觀察結(jié)果如下。

【教師維度】

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用年代尺梳理英美法資產(chǎn)階級革命中的重要事件。

（2）授課環(huán)節(jié)：①以表格形式探究英美法資產(chǎn)階級革命過程并比較異同點；②用表格歸納英美法資產(chǎn)階級革命中頒布的重要文獻(xiàn)；③選一位歷史人物說說他的故事。

（3）生成環(huán)節(jié)：感悟歷史，說說大國崛起帶來的啟示。

【學(xué)生維度】

（1）讓學(xué)生用年代尺梳理英美法資產(chǎn)階級革命中的重要事件的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）用表格梳理英美法資產(chǎn)階級革命過程的用時較長。

（3）學(xué)生歷史課外知識匱乏，對歷史人物故事的描述僅限于課本知識。

（4）學(xué)生在問題和任務(wù)的引導(dǎo)下開展對英美法資產(chǎn)階級革命的復(fù)習(xí)。

（5）學(xué)生能夠運用所學(xué)知識以小組合作的形式探討大國崛起帶來的啟示。

【評價維度】

（1）評價方式以語言評價為主，評價方式單一。

（2）評價主體以教師為主。

【素養(yǎng)維度】

（1）沒有為核心素養(yǎng)的培育設(shè)計專項活動。

（2）最后生成環(huán)節(jié)沒有構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)過程深度評價

復(fù)盤式評課要以評課教師帶有方向性和針對性的深度評價促進(jìn)授課教師深度反思。通過授課教師和評課教師在深度對話中形成的思維碰撞，為授課教師提供教學(xué)反思的視角，進(jìn)而優(yōu)化授課教師的教學(xué)行為。在深度對話中，評價團(tuán)隊經(jīng)過仔細(xì)觀察，匯總出以下不足之處：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠新穎，繪制年代尺的任務(wù)形式無法激起學(xué)生的探究興趣；（2）授課環(huán)節(jié)多次出現(xiàn)表格歸納的方式，學(xué)生易出現(xiàn)疲勞；（3）問題設(shè)計的進(jìn)階性不強(qiáng)，不能有效激發(fā)學(xué)生思考；（4）沒有圍繞大概念設(shè)計教學(xué)，難以幫助學(xué)生形成知識體系；（5）掌控課堂的能力不足，師生、生生互動不多；（6）評價方式單一，忽略了學(xué)生評價在初中歷史課堂評價中的作用；（7）沒有基于歷史核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂缺乏歷史味。

3.生成課堂優(yōu)化建議

歷史是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科，具有鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。初中歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。為此，評價團(tuán)隊針對發(fā)現(xiàn)的問題提出如下課堂優(yōu)化建議：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用視頻的時長應(yīng)控制在兩分鐘以內(nèi)，要根據(jù)視頻設(shè)計問題，在激趣的同時驅(qū)動學(xué)生思考；（2）基于核心素養(yǎng)設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程；（3）以學(xué)生為主體合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；（4）巧用問題引導(dǎo)，問題要有層次性、啟發(fā)性，由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的探究欲；（5）綜合運用多種課堂評價方式，注重評價主體多元化，既要有教師評價，又要有學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進(jìn)。

（三）翻盤重構(gòu)：效果評價，打造基于核心素養(yǎng)的歷史生本課堂

在備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討后，評價團(tuán)隊基于在調(diào)研和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題幫助授課教師重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，打造基于核心素養(yǎng)的初中歷史生本課堂。

1.基于核心素養(yǎng)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從“單一性”走向“大單元”

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)由關(guān)注某一課時內(nèi)容走向大概念，即從“單一性”走向“大單元”。基于此，筆者重設(shè)了“資本主義的興起與發(fā)展”復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)（見圖2）。

2.基于核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，從“模糊性”優(yōu)化為“操作性”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程。教師要創(chuàng)設(shè)歷史情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究問題、開展史料研習(xí)、組織歷史論證，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，基于核心素養(yǎng)重構(gòu)真實的教學(xué)設(shè)計，讓初中歷史課堂從“模糊性”優(yōu)化為“操作性”。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】觀看視頻，主題驅(qū)動。通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，以問題為驅(qū)動，幫助學(xué)生通過典型歷史事件分析歷史發(fā)展的階段性特征（大概念），即本課的復(fù)習(xí)主題：資本主義制度的興起與發(fā)展。

【授課環(huán)節(jié)】主題引領(lǐng)，任務(wù)探究。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞本課設(shè)計“探源：山雨欲來風(fēng)滿樓”“創(chuàng)立：風(fēng)起云涌江湖間”“后續(xù)：禍福紛紜亦可說”“啟示：民族復(fù)興我論道”四個主題，通過以圖說史、梳理探史、對比明史、以史為鑒等主題式任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維。

【生成環(huán)節(jié)】審視歐美資本主義國家的發(fā)展歷程，通過探討如何實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，形成對國家和民族的認(rèn)同，培育家國情懷。

3.生成生本課堂范式，從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階性”

基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評價體系研究不僅為授課教師改進(jìn)教學(xué)行為提供了方向，而且引發(fā)了評課教師的共鳴與思考。在兩次研磨課例后，評課教師與授課教師一起就備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討的過程及兩次研磨的策略進(jìn)行總結(jié)反思，并形成評價報告。評價報告的內(nèi)容包括研究背景與主題、評價成員、評價方式、授課內(nèi)容、授課教師、流程回顧、教學(xué)實踐、課后研討、教學(xué)反思等。評價報告是對復(fù)盤式評課全過程的回顧反思與經(jīng)驗總結(jié)，是從初中歷史課堂評價結(jié)果到教學(xué)思維、學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階，即從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階性”。在此基礎(chǔ)上生成的生本課堂范式，有助于核心素養(yǎng)在歷史課堂落地。

初中歷史教師應(yīng)以復(fù)盤式評課為路徑建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的課堂評價體系，注重評價的操作性、有效性、進(jìn)階性，打造以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點的生本課堂。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）