試論新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)中的海洋意識教育

［摘 要］21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。建設(shè)海洋強國不僅需要發(fā)展軍事、科技等硬實力，還需要提高全民族特別是學(xué)生的海洋意識。文章梳理統(tǒng)編高中歷史教材、高考試題中的海洋意識教育資源，論述數(shù)字化資料的開發(fā)方式。將海洋意識融入高中歷史教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教材觀、海洋觀、教學(xué)目標(biāo)觀、試題觀，從情境性材料和設(shè)問方式上剖析高考題。開發(fā)圖像、音視頻類海洋意識教育資源，需要遵循一定的開發(fā)原則，并學(xué)習(xí)多媒體資料制作方法。

［關(guān)鍵詞］歷史教學(xué)；海洋意識；中外歷史綱要

［中圖分類號］ " "G633.51 " " " " " "［文獻標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0071-03

十九世紀(jì)，馬漢提出了“海權(quán)論”，認為海權(quán)即憑借海洋或者通過海洋能夠使一個民族成為偉大民族的一切東西［1］。近代史上的大國崛起莫不與海洋息息相關(guān)。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。建設(shè)海洋強國不僅需要發(fā)展軍事、科技等硬實力，還需要提高全民族特別是學(xué)生的海洋意識。

一、海洋意識教育的內(nèi)涵及意義

北京大學(xué)海洋研究院對“海洋意識”的指標(biāo)體系進行了完善，認為海洋意識可以細分為海洋政治意識（國際規(guī)則、權(quán)益、外交、國防、法律、管理）、海洋人文意識（歷史、文化、文化遺產(chǎn)保護、教育）、海洋經(jīng)濟意識（生產(chǎn)、消費、資源、開發(fā)）、海洋自然意識（科普、科研、生態(tài)、減災(zāi)、海上自救）四個指標(biāo)［2］。海洋意識教育需要各學(xué)科通力合作，歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生海洋意識的主要途徑是實施海洋史教學(xué)，讓學(xué)生通過對中外海洋史的學(xué)習(xí)，獲得對海洋政治、經(jīng)濟、文化、自然等權(quán)益的基礎(chǔ)認知。

維護海洋經(jīng)濟權(quán)益、捍衛(wèi)海洋主權(quán)完整，必須加強海洋意識教育。中國擁有300萬平方千米的海域，1.8萬千米的海岸線，海洋開發(fā)大有可為。正是基于這種認識，2012年，“建設(shè)海洋強國”被正式寫入黨的十八大報告。據(jù)歷年《海洋經(jīng)濟統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，2013年到2022年，我國海洋經(jīng)濟總額從5萬億增長到9.4萬億，對國民經(jīng)濟的貢獻率穩(wěn)定在10%左右。與此同時，某些大國將修昔底德陷阱奉為圭臬，在黃海、東海、南海連續(xù)挑起爭端，使中國海上安全形勢不容樂觀。

提升學(xué)生海洋認知、落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須加強海洋意識教育。中國向來被認為是一個陸地強國，黑格爾在《歷史哲學(xué)》中說：“像中國就是一個例子。在他們看來，海只是陸地的中斷，陸地的天限，他們和海不發(fā)生積極的關(guān)系。”［3］北京大學(xué)海洋研究院主編的《國民海洋意識發(fā)展指數(shù)報告》結(jié)果顯示，2016年國民海洋意識平均得分為60.02分，2017年得分為63.71分（滿分100），兩年的得分都僅在及格邊緣。2018年的調(diào)查對象新增了高中生，但高中生的調(diào)查問卷平均得分僅為51.9分［4］。海洋意識的落后，嚴(yán)重制約了我國“走向深藍”的步伐。新世紀(jì)的學(xué)生承擔(dān)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命，對學(xué)生進行海洋意識教育勢在必行。2016年，《全民海洋意識宣傳教育和文化建設(shè)“十三五”規(guī)劃》提出，以海洋知識“進教材、進課堂、進校園”為重點［5］。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的前言中提到“加強……海洋權(quán)益等方面的教育”［6］。培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識，已經(jīng)成為教師不可推卸的職責(zé)和義務(wù)。

二、海洋意識教育資源的梳理與開發(fā)

（一）統(tǒng)編教材

海洋意識教育資源浩如煙海，需要審慎選擇，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》突出了“海洋權(quán)益”，統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（下文簡稱《綱要》）中的海洋史內(nèi)容也因此大幅增加。教師應(yīng)當(dāng)從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保煤媒滩闹械暮Ｑ笠庾R教育資源。例如《綱要》上冊第8課對宋代海上絲綢之路的作用著墨頗多，說明海外貿(mào)易、海洋運輸大有可為，這就是海洋經(jīng)濟意識教育的重要資源。再如《綱要》上冊第14課，鄭成功收復(fù)臺灣對培養(yǎng)學(xué)生的海洋領(lǐng)土與邊疆意識具有重大意義。統(tǒng)編教材中還有相當(dāng)多的海洋人文意識教育的內(nèi)容，如《更路簿》、媽祖文化等。

（二）高考試題

教育部考試中心劉芃研究員曾經(jīng)說過，高考歷史試題是“榨”出來的［7］。高考題具有重要的史料價值和研究價值，其中涉及海洋的內(nèi)容可以作為統(tǒng)編教材的補充。例如2016年天津卷文綜歷史部分第14題中的材料反映了沿海改革開放在促進城市興起方面的作用，該材料可以在日常教學(xué)中作為培養(yǎng)學(xué)生海洋經(jīng)濟意識的材料。2022年全國甲卷文綜第41題的材料體現(xiàn)了明清海軍實力的特點與變化，學(xué)生從中可以提煉出影響現(xiàn)代海軍發(fā)展的因素。

（三）數(shù)字化資料

數(shù)字化資料可以分為圖像和音視頻兩大類。“左圖右史”最早是由宋人提出的，至今善用圖像已經(jīng)成為歷史教師的必備素養(yǎng)。歷史教師除了可以應(yīng)用如《坤輿萬國全圖》等一手圖像史料，還可以使用歷史地圖，如涉及絲綢之路的地圖等。在講授中華人民共和國海洋史時，應(yīng)當(dāng)避免使用橫版地圖，盡量使用2013年后出版的豎版地圖，以此強化學(xué)生的海洋政治意識，讓學(xué)生了解我國還有300萬平方千米的“藍色國土”。音視頻類史料可以通過互聯(lián)網(wǎng)以搜索朝代關(guān)鍵詞的方式來尋找。為了保證權(quán)威性，應(yīng)當(dāng)選擇由中央電視臺、地方電視臺、博物館等單位攝制的視頻，審慎選擇自媒體視頻。搜集此類資料對教師的終身學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等提出了較高要求。

（四）學(xué)術(shù)前沿

早在21世紀(jì)之前，我國學(xué)者就已經(jīng)認識到海洋研究的緊迫性，經(jīng)過二十多年的篳路藍縷，海洋史已經(jīng)成為一門顯學(xué)，相關(guān)史料整理成果和研究著作已經(jīng)蔚為大觀。目前，海洋史研究期刊主要有《海交史研究》和《海洋史研究》。海洋史研究叢書已經(jīng)出版了多部，如楊國楨主編的《中國海洋文明專題研究》（共10卷）、江西高校出版社出版的“海洋中國與世界叢書”、廈門大學(xué)出版社出版的“海上絲綢之路研究叢書”等。想了解明代海禁與朝貢貿(mào)易可閱讀晁中辰的《明代海外貿(mào)易研究》（故宮出版社，2012年），想了解近代海軍建設(shè)可閱讀姜鳴的《龍旗飄揚的艦隊》（三聯(lián)書店，2014年）……閱讀學(xué)術(shù)著作不僅可以豐富自己的學(xué)識，還可以讓課堂教學(xué)更有針對性。

三、海洋意識教育資源的運用

（一）統(tǒng)編教材中海洋意識教育資源的運用

首先要轉(zhuǎn)變海洋觀。中國向來被認為是一個陸地強國，中國古代歷史是農(nóng)耕與游牧二元對立的歷史。但正如廈門大學(xué)楊國楨教授所說，中國既是一個大陸國家，又是一個海洋國家，中華文明具有陸地與海洋雙重性格［8］。面向未來的海洋意識教育，需要重新“發(fā)現(xiàn)”和建構(gòu)中國古代海洋史，需要論證中國歷史乃至世界歷史是“農(nóng)耕—游牧—海洋”三位一體的歷史，海洋并非只是陸地的延伸，海洋和陸地同等重要。

其次要轉(zhuǎn)變教材觀。統(tǒng)編高中歷史教材中的海洋史內(nèi)容具有學(xué)術(shù)性、素養(yǎng)性和凝練性，雖然經(jīng)過眾多專家學(xué)者的充分論證，但在實際運用中還存在“燈下黑”的情況。新課標(biāo)視域下的高中歷史教學(xué)要求教師從“教教材”走向“用教材教”。教材中的“史料閱讀”“歷史縱橫”等欄目及歷史插圖可以作為教學(xué)情境材料，其中的信息是進行教學(xué)總結(jié)的落腳點。

最后要轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀。美國教育學(xué)家格蘭特·威金斯認為，首先關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，才能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為［9］。將掌握教材知識作為終極追求，只能培養(yǎng)海洋人文意識，教師更應(yīng)該思考如何通過海洋人文意識教育，提升學(xué)生的海洋政治、經(jīng)濟意識。這就需要教師運用講授法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海洋的重要性。例如，通過講授宋元和明清海洋貿(mào)易狀況的不同，學(xué)生容易理解發(fā)展海洋經(jīng)濟大有可為；通過綜合分析西班牙、英國、法國的崛起之路，學(xué)生容易形成正確的海權(quán)意識。

（二）高考試題中海洋意識教育資源的運用

首先要轉(zhuǎn)變試題觀。傳統(tǒng)觀念中，歷年高考題屬于診斷性評價、形成性評價的“練習(xí)題”，故部分教師只重視審題、解題，而忽視品題、用題。高考題具有思想創(chuàng)意、學(xué)術(shù)含量和人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)、價值的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育并非相齟齬。高考題具有指導(dǎo)教學(xué)的作用，通過上述分析可知，高考題對海洋經(jīng)濟的考查頻率較高，且主要集中于海上絲綢之路、鄭和下西洋、新航路的開辟、海禁、朝貢貿(mào)易等方面，對海洋政治的考查則集中于海軍建設(shè)，這也指明了海洋意識教育的方向。

其次要遷移情境材料。高考題中的情境材料，或是選自經(jīng)典著作，或是選自史料合集，具有可靠性，可作為教學(xué)和拓展練習(xí)中的史料。例如2018年全國Ⅰ卷文綜第42題中的材料可用于三角貿(mào)易、宗教改革等課程的講授；2022年浙江選考第6題中的材料可用于明清海禁政策的隨堂練習(xí)。對于與課本內(nèi)容結(jié)合不夠緊密的材料，亦可作為拓展資料引入教學(xué)。

最后要學(xué)習(xí)設(shè)問模式。依據(jù)考查能力的不同，設(shè)問可以分為“獲取與解讀信息”“調(diào)動與運用知識”“描述與闡釋事物”“論證與探討問題”四種類型。“獲取與解讀信息”型設(shè)問，要求學(xué)生基于實物史料本身給出答案，適用于課后練習(xí)；“調(diào)動與運用知識”型設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識給出答案，更適合課堂教學(xué)；“論證與探討問題”型設(shè)問，一般是開放性試題，對學(xué)生的能力要求較高，可以用于期末考試。

（三）數(shù)字化資料的運用

首先要遵循數(shù)字化資料的運用原則。數(shù)字化資料的選擇需要教師遵守適度性、素養(yǎng)性、系統(tǒng)性等原則。數(shù)字化資料的運用貴精不貴多，應(yīng)當(dāng)與必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值高度相關(guān)，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，數(shù)字化資料的運用需要教師遵循系統(tǒng)性原則，對海洋意識教育有整體的認識，注意諸如宋元海上絲綢之路、明清海禁、西方殖民等知識之間的聯(lián)系。

其次要總結(jié)數(shù)字化資料的運用階段。海洋意識教育資源可以運用于課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、總結(jié)評價等階段，其中最重要的應(yīng)當(dāng)是情境創(chuàng)設(shè)階段。例如在講解新航路開辟的背景時，教師可以引入紀(jì)錄片《大國崛起》中講述胡椒食用價值和經(jīng)濟價值的片段，促進學(xué)生對物種交流和經(jīng)濟發(fā)展重要性的了解；在講解哥倫布西航過程時，教師可以播放電影《1492》中的暴風(fēng)雨片段，讓學(xué)生感受航海家的無畏精神，增強學(xué)生的海洋自然、人文意識。

最后要學(xué)習(xí)數(shù)字化資料的制作方法。自媒體從業(yè)者大多不具有史學(xué)專業(yè)背景，其制作的視頻及圖片容易存在史實錯誤。教師可以利用GIS軟件自行繪制歷史地圖，也可以制作史實準(zhǔn)確、風(fēng)格活潑的海洋歷史微課。例如2018年全國歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n例“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”，就運用了信息技術(shù)，讓精美的微課成為課堂的亮點。

（四）學(xué)術(shù)成果的選取和應(yīng)用

首先要樹立終身學(xué)習(xí)觀。海洋意識教育是一個朝氣蓬勃的新領(lǐng)域，同時也是部分教師的知識盲區(qū)，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀，持續(xù)關(guān)注海洋史研究前沿，才能更好地開展教學(xué)。

其次要正確選取學(xué)術(shù)成果。海洋史的材料和研究成果眾多，教師在選擇時需要遵守適度性原則。可將統(tǒng)編教材和高考試題作為“過濾器”，將一手史料、核心期刊、人大復(fù)印資料視作“衡量尺”，將社會熱點視作“指路燈”，讓教師無需在海洋史的眾多研究成果中迷失方向。例如近年來南海爭端不斷，這提醒我國要加強海軍建設(shè)，高考試題中也多次出現(xiàn)海軍史的內(nèi)容，這就說明教師要汲取海軍史研究成果，提高學(xué)生的海洋政治意識。

最后要合理運用學(xué)術(shù)成果。一方面可以將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為情境性資料，讓學(xué)生從中獲取歷史信息；另一方面可以將一些新觀點和新知識作為課堂教學(xué)的補充。

本文明確了海洋意識教育的內(nèi)涵和意義，針對海洋意識教育資源提出了運用策略。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識，并非鼓勵對抗沖突。教師無論是講述海洋政治還是講述海洋經(jīng)濟，都要注意滲透“海洋命運共同體”概念，使學(xué)生認識到臨海各國是休戚相關(guān)的有機整體。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "馬漢.海權(quán)對歷史的影響［M］.北京：解放軍出版社，1998.

［2］ "國民海洋意識發(fā)展指數(shù)課題組.國民海洋意識發(fā)展指數(shù)報告（2017）［M］.北京：海洋出版社，2019.

［3］ "黑格爾.歷史哲學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，1963.

［4］ "王自堃. 國民海洋意識及格了嗎？［N］.中國海洋報，2019-8-21（4）.

［5］ "中華人民共和國自然資源部.全民海洋意識宣傳教育和文化建設(shè)“十三五”規(guī)劃［EB/OL］.（2016-03-15）［2023-11-15］.http：//gc.mnr.gov.cn/201806/t201806 14_ 1795138.html.

［6］ "中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ "劉芃.卷里卷外：劉芃論考試［M］.南京：江蘇人民出版社，2021.

［8］ "楊國楨.《中國海洋文明專題研究》總序及第一卷前言［J］.中國社會經(jīng)濟史研究，2016（3）：1-4.

［9］ "威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯 袁 妮）