核心素養視域下小學道德與法治跨學科理論主題學習實踐

連振東

【摘 ?要】 跨學科教學是《義務教育課程標準（2022年版）》提出的一種新的教學模式，旨在綜合運用多學科知識與方法解決實踐和生活中的問題。《道德與法治》作為部編版的新教材，具有綜合性、實踐性和時代性特征。其教學內容豐富，涵蓋語文、美術、音樂、歷史、自然科學、社會科學以及實踐活動等多個學科領域，跨越領域廣泛，學科融合度高。因此，在道德與法治的課堂教學中，僅僅依靠單一學科的知識和傳統的教學方式已經無法滿足多層次、深度的教學需求，這就需要基于核心素養和跨學科理論知識，通過整合跨學科知識來進行教學。

【關鍵詞】 跨學科教學；道德與法治；主題實踐；核心素養

跨學科主題教學作為新課標所倡導的一種教學方式，在部編新教材《道德與法治》中展現出了綜合性、實踐性以及廣泛涉及學科領域、高度學科融合性的特點。如何在核心素養視域下更好地促進小學道德與法治教學的發展和改善成為一個值得思考和研究的問題。文章旨在對跨學科教學和道德與法治教學中存在問題的分析，以及以小學四年級下冊“低碳生活每一天”教學為例，探討如何優化小學道德與法治教學實踐，以滿足核心素養的要求。

一、跨學科教學含義

跨學科教學的核心概念是“跨學科”，它涵蓋了超越單一學科范疇的知識和技能，旨在解決復雜問題或實現綜合目標。這種教學或研究方法鼓勵學生跨學科思維，將不同學科的知識相互聯系，以促進深入學習和全面理解。跨學科主題教學的實踐首先要堅持學科立場，打破傳統教學中學科的界限；其次以主題為紐帶，通過問題導向的方式進行整體創設和實踐，以促進學生全面發展的教學理念和實踐。

《道德與法治》教材編寫旨在培養學生的公民意識、法治意識、國家意識以及全球觀念。教材內容涵蓋了諸如“女排精神”“實踐精神”“人類命運共同體”“經濟全球化”等眾多知識和觀點，直面了社會生活中的多樣矛盾和現實問題。然而，這也導致了教材知識點繁多、內容廣泛而深刻，使學生需要學習的量增加，但往往學得“多”而非“深”，對知識的掌握并不充分。

此外，部編版新教材《道德與法治》強調培養學生的核心素養，但在實際教學中，教材的“新知識”量大、難度高，使教師往往局限于傳統的“講授”方法，難以注重學生的實踐性和核心素養的培養。同時，部分教師的知識儲備不足，或者對新知識的學習進度較慢，導致難以適應新教材中涉及多學科知識的教學要求。

二、小學道德與法治跨學科教學存在的問題

（一）選擇跨學科主題時的泛化傾向

跨學科主題的選擇是連接不同學科教學內容的關鍵，其合理性直接影響教學效果。然而，在小學道德與法治課程中，教師在選擇跨學科主題時往往未能充分考慮學生的實際生活背景和知識學習的精準對接，導致選題過于泛化，缺乏針對性和深度。首先，選題常脫離了核心素養的培養目標。教師在挑選主題時過于注重不同學科知識點的簡單疊加，而忽略了主題應具有的實質性和引領性特質，結果使選題顯得過于籠統。其次，設置的主題缺乏切實的問題情境。雖然跨學科主題應具有開放性以激發學生的思考空間，但在實際操作中，教師選取的主題未能有效地與學生的認知經驗相匹配，使選題顯得過于抽象，難以有效促進教學的深入發展。

（二）實踐中跨學科教學模式的轉變困難

實施有效的跨學科教學需要教師教學方法和學生學習方式的轉變。跨學科教學的本質在于聚焦日常生活現象，以探索和解決實際問題為核心。然而，在實際教學中，教師在組織學生進行跨學科合作和探究時面臨多重挑戰。首先，跨學科教學團隊之間缺乏協作。在傳統的分科教學模式中，教師通常專注于各自學科的知識和評價體系，形成了單一學科的思維模式；當轉向跨學科教學時，教師之間未能建立有效的教學合作關系，仍然停留在各自為主的教學狀態。其次，教師在跨學科教學方法上遇到挑戰。傳統的教學方法仍然占據著主導地位，如講授法、問答法等，盡管它們有助于維持課堂秩序和提高教學效率，但與跨學科教學所倡導的項目式學習、合作探究等方式存在較大差異。因此，許多教師在實踐中嘗試不足或半途而廢。例如，小學道德與法治教師在進行“生命的思考”主題的跨學科教學時，盡管嘗試融入“健康生活”等體育健康內容，但未能與體育學科教師進行深入合作，授課仍以道德與法治學科的視角為主。此外，一些教師仍然采用傳統的講授方式，引導學生在表面層面上討論文本中的直白問題，如生活方式如何影響健康、生命的意義等。這種淺層次的探討并未真正實現跨學科教學的深層次目標，導致其在實際操作中缺失了跨學科教學追求的深刻內涵。

三、跨學科理論下道德與法治教學的優化策略

本文結合對道德與法治教材的分析論述以及跨學科教學的含義與價值，針對小學道德與法治跨學科教學的現狀及存在的問題，提出優化策略。為了更好地推動小學道德與法治跨學科教學的實踐，以四年級下冊的“低碳生活每一天”教學為例進行研究。

（一）采用“思政+學科”內容融合模式

小學道德與法治跨學科主題學習應以思政教育為核心和主體，融合其他相關學科知識，構建“思政+學科”的綜合模式。考慮到培養學生核心素養的需求，小學道德與法治課程涵蓋了廣泛的學科領域，包括道德、人身安全與健康、心理、法治、中華優秀傳統文化與革命文化、國情社會等相關主題。通過“思政+學科”模式，能將不同學科領域的知識與道德與法治知識有機結合，促進小學道德與法治學科與其他學科的融合。

以“低碳生活每一天”為例，根據課程涉及的其他學科知識，采用“思政+科學”的模式，學生不僅能了解課程內容和目標，還能運用科學知識理解碳排放的含義及其在生活中的表現；而“思政+數學”模式則能使學生運用數學知識計算家庭每月用電和汽車的碳排放量，從而更直觀地認識碳排放的影響，并學會減少碳排放。可見，采用“思政+學科”模式有助于促進學生對課程知識的深入理解和多方面應用。

（二）提煉跨學科關鍵概念，構建跨學科知識地圖

在小學道德與法治跨學科主題學習的實踐中，關鍵在于基于道德與法治學科及其他學科的核心知識，整理出指向這幾個學科的概括性概念。然而，在具體運用中，需要運用相關學科和其他領域大量而復雜的基礎知識。因此，提煉跨學科關鍵概念需要注意以下幾點：

首先，必須采用前文提及的“思政+學科”的模式，以提煉本學科即思政的核心概念為基礎。在這一過程中，教師需對小學道德與法治學科的核心概念進行充分理解和吸收，方能更準確地找到本學科的核心概念，并以此為主體，找出其他學科的核心概念以及各學科概念之間的內外聯系。舉例而言，在“低碳生活每一天”的課文中，涉及了“道德教育”“法治教育”和“實踐活動”三個方面，教師可以運用抽象到具體的方法，從課程標準出發，自上而下進行提取。根據2022年版課程標準中關于小學四年級政治認同核心素養的培育目標，“勤儉節約的途徑和方法”被提出。結合這一目標與“低碳生活每一天”中的教學內容，教師可以提煉出本學科課程的核心概念觀點：“勤儉節約、減少碳排放”。最終，結合課程材料，可以列舉出節約用電、公交出行、參與植樹等多種有利于減少碳排放的措施。

其次，在提取學科核心概念的過程中，要以本學科基本核心概念為主體，結合與本學科相關課程有內在聯系的其他學科知識，構建出跨學科知識地圖，對相關的核心概念進行可視化管理。這樣做能更直觀地呈現出本學科與其他學科核心概念之間的聯系，有利于準確提取跨學科核心概念。

（三）運用項目式教學，培育學生實踐能力

道德與法治教育具有活動化和實踐化的特點，強調“思行并重”，即在激發學生對課文知識思考的同時，注重運用實踐活動讓學生參與到實際活動中去感悟和理解知識。為了促進學生在實踐活動中更好地感悟實踐與思考、形成正確的價值觀、培育核心素養，同時培養學生解決問題、合作交流、表達能力、創新和實際能力，項目式教學是一種有效的教學方法。

在“低碳生活每一天”課程教學實踐活動中，首先確定了“減少碳排放”為活動的主題和目標，以此激發學生對環保問題的關注和積極性，設計了實踐活動內容為“組織學生開展植樹活動”，旨在通過實際行動來減少碳排放、改善環境。為了有效組織這一活動，將學生分為四個小組，每個小組負責不同的任務，確保活動的順利進行。第一個小組負責調查我國每年植樹造林情況和學校種植樹木種類，從而了解我國植樹綠化的現狀和需要改善的地方；第二個小組負責選擇植樹地點和植樹工具，確保選址合適，工具齊全；第三個小組負責搬運樹苗和給樹苗澆水，確保樹苗的安全運輸和良好生長環境；第四個小組負責樹苗的維護，包括定期澆水、施肥等，確保樹苗能夠茁壯成長。在實踐活動進行階段，教師將組織學生進行總結和交流，讓他們分享在實踐活動中的收獲與心得。通過圖片、視頻、演講等方式，學生可以生動地展示他們的實踐過程和成果，從而加深他們對環保的認識和提升對環保的責任感。項目式教學方式使學生能在參與實踐活動中深刻感受到環保行動的重要性，從而提高了他們的合作能力、思考能力和執行能力。通過親身實踐，學生更能理解低碳生活的重要性，進而更加深入地理解本課程學習的意義。這種以實踐為基礎的教學方法不僅能夠讓學生在課堂外獲得知識，還能培養他們的環保意識和實踐能力，為未來的環境保護事業培養更多的積極參與者。

（四）采用主題學習方法，強化學生核心素養

道德與法治學科以及語文學科在培養學生道德素養方面有著相似的功能，并且它們在教學內容的呈現形式上相互契合，都注重語言文字的表達。因此，道德與法治教學方式可以借鑒和融合語文學科的特點，比如語文學科具有統一工具性和人文性的基本特點。通過借鑒語文學科的閱讀和欣賞語言文字的技能，可以實施主題學習。從閱讀中，可以提高學生的分析能力和理解能力；在欣賞中，可以培養學生的情感和正確的價值觀。

例如，在“低碳生活每一天”課程中，教師設立了“減少碳排放，從我做起”的主題。首先，向學生介紹低碳生活的概念，即通過采取節能減排、環保行動來降低碳排放量的生活方式。其次，詳細闡述低碳生活的好處，包括減緩氣候變化、改善空氣質量、保護生態環境等方面的益處。通過舉例說明一些環境惡化的事件，如全球變暖導致的極端天氣、海平面上升等，強調了環境惡化對人類發展的危害，以此引發學生對低碳生活的重要性和緊迫性的思考。最后，深入探討如何減少碳排放，包括節約用電、騎行或使用公共交通工具、推廣綠色能源等方法，并教導學生從自身做起，從日常生活中的點滴做起，積極減少碳排放。通過這樣一個“提出主題—發現問題—解決問題”的過程，能更有效地讓學生了解本課程的教學知識和內容，也更有利于幫助他們將所學的理論運用于實踐，從而提升他們的核心素養。通過這種方法，學生不僅能在課堂上獲得知識，還能在日常生活中養成良好的環保習慣，為建設美麗家園貢獻自己的一份力量。

四、結語

文章旨在探討小學道德與法治課程中跨學科教學的優化實踐，首先介紹了跨學科教學的概念，并簡要分析了當前道德與法治學科教學中存在的問題，如學生對知識的掌握程度、教師的教學方法受限、知識儲備不足等。接著以小學四年級下冊“低碳生活每一天”教學為例，重點探討了如何在核心素養視域下優化跨學科主題式教學實踐。提出了采用“思政+學科”內容融合模式、提煉跨學科關鍵概念、運用項目式教學、培育學生實踐能力、采用主題學習方法等優化策略。然而，本研究在跨學科教學理論和核心素養理論方面的深入了解尚有不足，對項目式教學和主題式教學等解決策略的知識了解也有所欠缺。因此，今后的研究需要加強對理論知識的學習和了解，以便更好地發現和解決問題。

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