“雙減”背景下小學語文課外閱讀的思考及實踐

汪敏

【摘 ?要】 當前，“雙減”政策與新課程標準正在全國范圍內得到貫徹落實與深入推行，在這一背景下，小學語文教師需融合“雙減”要求與最新語文課程標準對閱讀的要求，關注現階段小學生閱讀開展的現狀，探討并總結如何有效提升學生課外閱讀素養。文章通過闡述“雙減”政策下對學生課外閱讀活動進行有效指導的重要性，歸納幾種課外閱讀活動中常見的問題，進而提出改善小學語文課外閱讀活動的方法與策略，促進課外閱讀活動的高質高效進行，塑造學生正確的課外閱讀習慣，最終達到提升學生語文綜合素養的既定目的。

【關鍵詞】 “雙減”政策；小學語文；課外閱讀

當前，“雙減”政策和新的語文課程標準在全國各地得到了廣泛貫徹與深入推行，對小學語文教育提出了新的挑戰與機遇。在這一背景下，小學語文教師需要以更加靈活和創新的方式應對“雙減”政策的要求，同時融合最新語文課程標準對閱讀的要求。

一、開展小學語文課外閱讀的益處

在當前的教育體系中，小學階段的課外閱讀不僅是提升學生閱讀能力的重要途徑，還是培養學生綜合素質的關鍵環節。研究表明，閱讀策略不僅是一種靜態的教學形式，可以提高讀者對閱讀技能的掌握水平，還是一種預測和解決文本潛在問題的模式，有助于讀者全面理解文本內容。因此，在小學教育中，對課外閱讀策略的研究不僅有助于學生實現閱讀理解，還可以通過調整學生對文本的閱讀角度，不斷提高他們的閱讀能力，從而達到更好的閱讀理解效果。

此外，隨著信息技術的飛速發展，閱讀方式日益多樣化，為小學語文課外閱讀提供了更加豐富的資源和平臺。閱讀不僅是掌握基本學習技能、獲取知識、檢索知識和應用知識的有效途徑，還是幫助學生提升審美體驗和心理發展的有效手段。因此，教師在語文課堂教學之外，應積極引導學生利用各種平臺，廣泛開展課外閱讀，合理運用閱讀策略，從而有效提升學生的語文綜合素養。

（一）提升學生心智水平

小學階段是學生心智發展的關鍵時期，不同年齡段的學生有著不同的閱讀需求和能力。對中低年級的小學生而言，這是形成良好閱讀習慣、培養閱讀綜合素質的關鍵階段。根據語文新課標對1～2年級小學生閱讀的要求，應該引導他們閱讀簡單的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，針對中低年級的小學生，教師應該仔細搜集和篩選適合他們認知水平和特點的閱讀材料，讓文章的閱讀難度與他們的年齡相匹配，有效培養學生的閱讀習慣，塑造他們年齡階段的價值觀，進一步提高他們的心智水平。例如，在教學部編版的二年級下冊《紙船與風箏》時，可以拓展補充李想的《微笑》，讓學生感受小蝸牛用他自己的方式給大家送去了溫暖與關愛，讓友情充滿溫情，激發學生的共鳴。再通過特色作業，比如設計一張微笑卡片送給自己的朋友，或者與小伙伴一起分角色扮演這個故事，可以有效提高學生的情感共鳴和心智水平，促使他們在閱讀中獲得思維上的啟迪。而對高年級學生而言，可以適當引入一些難度較高的文學作品和科普讀物。

（二）培養學生對閱讀的熱愛

新課標明確提出對中低年級學生閱讀的要求：要讓學生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。由于這一年齡段學生的注意力和自控能力相對較弱，教師需要采用多樣化的策略來吸引他們的注意力。例如，可以通過閱讀繪本、課前誦讀等方式，讓學生親身體驗閱讀的樂趣。同時，教師可以充分發揮家校協同的力量，豐富班級圖書資源，定期推薦適合學生閱讀的書籍。這樣可以引導學生在課外時間自主閱讀，培養他們對閱讀的興趣。通過教師的持續努力和家庭的積極配合，可以培養學生內心深處對閱讀的熱愛，讓他們享受閱讀帶來的樂趣和收獲。

（三）樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀

課外閱讀為學生提供了一個認識世界、了解自我、建構價值觀的重要平臺。在小學語文教育中，課外閱讀并沒有被限定在某一特定范圍內，學生可以根據自身興趣和愛好選擇適合的閱讀材料。通過閱讀國內外優秀的文學作品、歷史書籍、科普讀物等，學生不僅能夠獲取豐富的知識，還能夠深入了解國內外璀璨的歷史文明、傳世的文學技法以及豐富多彩的科學世界。這樣的閱讀體驗不僅拓寬了學生的視野，激發了他們的思想，而且逐步塑造了他們的世界觀、人生觀和價值觀。在這一過程中，教師扮演著至關重要的角色。他們不僅需要引導學生選擇適宜的閱讀材料，還應當鼓勵學生思考和討論閱讀中遇到的問題。教師的指導能夠幫助學生在多元文化的交流中形成獨立而健康的三觀。

二、小學語文課外閱讀中的問題

（一）學生缺乏良好的閱讀習慣

根據相關調查統計顯示，在小學生中，尤其是在中低年級，熱愛閱讀的學生比例較低，不足學生總數的一半。相反，大多數學生將寶貴的課余時間用于看電視和玩游戲，這與小學語文新課標對學生閱讀的要求明顯不符。作為所有學科的基礎，語文在任何年級都占據著絕對的主導地位，其分值也相對較高。因此，幫助小學生在中低年級形成良好的閱讀習慣能夠使他們在閱讀和寫作方面更加得心應手，對提高學習成績也至關重要。此外，許多學生喜歡獨自在家閱讀，缺乏與其他同學溝通交流的意識。即使在閱讀過程中遇到困難，也不愿向他人尋求幫助，導致閱讀活動效率低下。在課外閱讀活動中，教師應創造性地組織閱讀活動，提倡建立閱讀共同體。例如，讓兩個或兩個以上的學生一起閱讀課外讀物，這樣不僅可以互通有無，還能在遇到問題時及時請教，集思廣益，共同解決問題，最終實現共同成長與進步。

（二）課外讀物內容單一

當前，大多數小學生在選擇課外讀物時，讀物種類和獲取渠道都相對單一，主要是因為他們通常聽從教師的建議購買，而未根據自身情況和興趣愛好進行選擇。造成這種現象的原因主要是，小學生大部分時間都在學校度過，在“雙減”政策實施之前，周末需要參加各種輔導班，很少有時間去書店，能夠進行課外閱讀的時間也相對較少。這導致學生對課外讀物了解較少，不清楚自己喜歡哪一類讀物，只能盲目聽從教師的推薦。這種情況導致小學生的閱讀內容單一、不夠豐富，且涉及領域狹窄，無法滿足小學語文課程標準中對閱讀量的要求，同時也打擊了學生的閱讀主觀能動性，影響了他們閱讀綜合素養的形成。

（三）學生缺乏正確的閱讀觀

調查顯示，大多數小學生喜歡閱讀武俠、玄幻類書籍，而真正將世界名著作為課外讀物的人數僅占5%，這表明小學生普遍缺乏正確的閱讀觀。這一現象既與學生自身原因有關，也與教師的引導和幫助不足有關。在選擇課外讀物時，教師未能充分發揮指導作用，導致學生僅根據書籍封面和書名盲目選擇讀物。通常情況下，小學語文教師在向學生推薦課外讀物時，往往會選擇與教學目標和課程內容相關的讀物，推薦范圍較為狹窄。同時，家長往往只關注學生的考試成績，對其他方面漠不關心，更不會考慮如何為孩子選擇合適的課外讀物。從課外讀物市場的角度來看，暢銷的讀物大部分為卡通故事或漫畫。由于學生喜歡這類讀物，家長就會不假思索地購買，缺乏辨別能力，導致孩子沉迷于漫畫和卡通故事中，無法自拔。這種現象使孩子的閱讀能力得不到實質性提高，與缺乏正確的閱讀觀密切相關。

三、“雙減”背景下小學語文課外閱讀實踐策略

隨著“雙減”政策的深入推行，學生從繁重的課業與校外補課負擔中解脫出來，擁有更多可以自由支配的時間，為小學語文課外閱讀活動提供了便利條件。同時，語文新課程標準的逐步深化與落實對教師開展語文閱讀活動提出了更高的要求。教師應充分發揮指導與引導的作用，幫助小學生更好地進行課外閱讀。

（一）教授閱讀方法，增加交流頻率

俗話說“不動筆墨不讀書”，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，學生可以摘錄下來，儲存在自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。在學生進行課外閱讀時，還可以從自己訂閱的報刊中將好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。教師應引導他們使用批注式閱讀方法，讓學生可以通過批注記錄對讀物的評價、喜好、問題和看法。這樣，教師可以了解學生在課外閱讀過程中的心得和問題，進而在學生批注的基礎上進行指導，增加師生之間的交流頻率，幫助學生形成良好的閱讀習慣。例如，當學生課后讀到“羊有跪乳之恩鴉有反哺之義”相關內涵的文章時，教師可以在看到學生的批注后給予肯定，并鼓勵他們擴展閱讀領域，探索類似倡導孝道精神的文章。通過正向的反饋和及時解答學生的疑問，以提高學生的閱讀信心，培養良好的閱讀習慣。

（二）拓寬學生視野，豐富閱讀內容

語文新課標對小學1～2年級學生的閱讀要求提出：“背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字”，對小學3～4年級學生的閱讀要求則明確提到：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”這說明語文新課標對中低年級小學生的閱讀要求有明確規定。盡管小學生的求知欲旺盛，但他們常常缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好以及教育需要，認真幫助他們選擇有益的讀物。教師的引導應該讓學生不僅僅將眼光聚焦于卡通漫畫書，而是充分汲取文學名著、網絡文章、報紙、雜志等各種資源中的有益內容。例如，在閱讀《妙人妙語，口才無雙》等文章時，教師可以引導學生探索口才類的報紙雜志和相關網站，培養學生充分利用書本、期刊和互聯網資源進行多方查找的能力。通過以點及面的方式，讓學生閱讀大量相關文章，可以有效拓寬學生的閱讀視野，豐富課外閱讀內容。

（三）培養學生想象力，提升閱讀素養

除了教授學生批注式閱讀、拓寬學生視野外，教師還應注重培養學生的想象力。通過讓學生在閱讀過程中進行深度想象，將所讀內容與實際生活相聯系，全面提升閱讀綜合素養，這符合小學語文課程標準對閱讀方面的要求。舉例而言，當學生閱讀《向著太陽的花》等文章時，教師可以引導他們從生物的視角進行大膽的想象。此外，教師還可以向學生推薦圖文結合的讀物，通過圖片增加學生的畫面感，促使他們通過豐富的想象形成情感共鳴，深入理解文章的思想內涵。特別是在“雙減”政策持續推進的背景下，學生從繁重的課業壓力中得到解放，擁有更多的課后時間。因此，開展課外閱讀活動能夠鍛煉學生的思維能力與閱讀能力，有效提升閱讀綜合素養。

（四）開展閱讀活動，強化閱讀能力

作為小學語文教師，除了指導學生進行課外閱讀的有效方法，還應積極創設閱讀實踐活動，展示并交流學生的讀書收獲，以強化他們的閱讀能力。閱讀不僅是高聲朗讀和個人精神享受，還是學生個性色彩的情感表達和自我展示。因此，閱讀活動不僅包括晨誦、午讀和暮省，還應圍繞課程主題，采取“故事小能手”“親子共讀”“日記隨筆”“主題征文”“新聞小主播”“讀書小報”等多種方式。通過利用美篇、朋友圈、視頻號、公眾號等渠道進行分享和展示，學生能夠充分展示自己的閱讀風采和感受。在教師的引導下，學生積極參與到這些多彩的活動中，不僅能夠認識到課外閱讀的意義，感受到閱讀的樂趣，而且能夠拓寬視野、陶冶情操、放飛心靈、增加底蘊，從而全面提升文化素養。通過營造良好的線上閱讀氛圍，將虛擬閱讀空間與真實教室相結合，使學生更加積極地投入閱讀活動中，從而達到提升閱讀能力的目的。

四、結語

自“雙減”政策實施以來，小學階段學生的課業壓力與課外負擔均明顯減輕，學生擁有了更充分的課余時間。通過開展課外閱讀活動，學生可以擁有更加充實豐富的課后生活。這種活動不僅有助于增強語文閱讀能力和鍛煉思維能力，還能拓寬知識面、提升語文綜合素養，乃至形成正確的三觀，為學生全面發展奠定基礎。小學語文課程標準對閱讀方面有著明確而細致的要求，為開展課外閱讀活動提供了有力支持。因此，文章闡述了開展小學語文課外閱讀的重要性，并總結了在閱讀過程中可能出現的問題。針對這些問題，提出了一系列實踐策略，旨在幫助學生更好地閱讀，達到理想的閱讀效果。同時，希望這些實踐策略能為其他教師提供思考和啟發，促進他們在教學實踐中更好地引導學生開展有效的課外閱讀活動。

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