至誠匠心，明理致行，打造“四有”好教師團隊

【摘要】“四有”好教師團隊建設是師資隊伍建設的助推器。近年來，江蘇省無錫崇寧路實驗小學科學規劃、整體設計、創新組建、跨科聯動，以項目驅動、任務推動，形成了具有整體、多元、關聯、生成等功能的教師團隊發展新樣態。

【關鍵詞】“四有”好教師；教師團隊；教師團隊建設

當下，想要建設一支高素質、專業化的教師團隊，需要教師弘揚教育家精神，并且具備正確的職業意識、高度的職業精神和過硬的職業能力［1］。江蘇省無錫崇寧路實驗小學創建于1914年，百年辦學，名師薈萃，成績斐然。近年來，學校積極踐行“至誠明理，日新月著”的辦學理念，將“至誠”作為教師的共同愿景與價值追求，搭建人才結構化梯隊，全力打造“四有”好教師團隊，成效明顯。

一、目標導向，聚焦校本育師重任

為深入貫徹習近平總書記關于“四有”好老師、“四個引路人”等指示精神，學校積極響應“雙減”要求，進行“公共精神涵養”的整體育人改革，探索新時代教師隊伍建設校本化實施的新方法，以提升教師團隊的綜合育人實效。

（一）形成價值共識

“至誠”是學校教師團隊發展的價值共識。在“至誠”的共識下建設教師團隊，教師的專業素養、研究能力等可以得到整體提升，使團隊成為學科精英和教學名師的成長搖籃，從而產生顯著影響力并發揮示范輻射的作用。

（二）突破發展瓶頸

將“至誠”轉化為教師團隊的內在理念，“明理”轉化為其外在表現，學校依托項目驅動，針對不同層次教師的專業發展需求，進行專業化、個性化的培訓，切實為當代教師在理想信念、道德情操及教育境界等方面的發展積累整體經驗，并提供系統方案，推動教師主動發展。

（三）研創育人樣式

依據立德樹人的要求以及習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，學校開展綜合育人實踐改革，全面提升學校的育人成效和辦學質量，形成教學轉型發展的新樣態。

（四）實現多維發展

在行政部門、高等院校、教師發展機構和學校“四位一體”的培育和支持下，在各個學校協同發展的趨勢中，本校加強跨學科團隊建設，提升教師跨學科課程建設能力，實現優質教育資源的持續生成與交叉輻射。

二、任務驅動，彰顯學校文化特色

“至誠”文化賡續百年，是教師的共同愿景與價值追求。“至誠”二字，能夠充分表達教師對黨對國、對教育事業、對教師職業矢志不渝、履踐致遠的青衿之志。

“至誠明理，日新月著”喻示一代代崇寧人育人育心，實現“至大誠，明大理”的教育境界。其具體內涵為：至誠為黨為國，擔當教育使命，圍繞“培養社會主義建設者和接班人”的重要論述，為黨育人、為國育才，培養有理想、負責任、敢擔當的時代新人；至誠學生成長，涵養公共精神，在公共精神涵養的視域下進行學校教學改革，注重個體成長與社會目標相統一，勾畫“整體人”的發展全貌，引導教師團隊熱愛學生、研究學生；至誠教育發展，探索綜合育人的發展路徑，教師團隊腳踏實地、勇于創新，進行課題深研、項目實踐，在體驗與經歷中思考與求索，使研究成為學習的常態，合作成為活動的常式。

在本校“四有”好教師團隊建設探索的過程中，離不開團隊的領銜人，即校長。團隊二十余名教師的組合基本涵蓋了學校的各層次人員，校長充分考慮政治面貌、學歷、職稱、學科和研究項目等各方面因素，明確了本校教師團隊的組建特色：黨建引領—先鋒骨干進行示范；理論先行—努力實踐創新；梯層結構—保持均衡發展；跨學科整合—共同研究成長；校際幫扶—教師攜手共進等。此外，校長引領教師團隊對省品格提升工程、省規劃課題、市前瞻性項目、市課程基地與文化建設項目等進行實踐研究，有效促進了教師團隊的建設。

三、整體聯動，夯實協同推進方略

本校的“四有”好教師團隊以自主發展能力為建設重點，扎實推動教育科研、教學研究與教學隊伍建設的統籌發展。在此基礎上，教師努力做育人的先行者、主動的研究者、積極的實踐者和密切的合作者。具體而言，學校開展“忠誠·黨建鑄魂”“精誠·博學增慧”“專誠·實踐煉能”“熱誠·領航共進”四大行動，推進育人改革實踐。

（一）“忠誠”黨建，堅定理想信念

學校的校樹為石榴樹。學校依托江蘇省“一校一品”黨建文化品牌項目“百年石榴紅，崇寧綻芳華”，充分發揮黨建引領作用，組織教師團隊學理論、學精神、學校史、學榜樣，用理想信念鑄就忠誠師魂，讓“黨旗紅”成為團隊建設的主色。

1.學理論，樹立崇高理想

學校組織教師團隊學習先進的教育理論，開展“讀史明志”黨史學習教育，并在“石榴紅”黨課、團課上定期領學，做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，做時刻“心里裝著國家和民族”的立德樹人者。

2.學精神，投身教育改革

學校定期組織教師團隊學習各級教育大會精神、教育部文件精神，明確新時代教育改革方向，把握時代脈搏，落實新時代黨的教育方針。組織《做中國立德樹人好教師》閱讀分享活動，引導教師反思自我，努力成為不斷自覺提升德行、才智的發展者。

3.學校史，傳承文化基因

學校帶領教師團隊整理辦學歷程等校史資料，了解學校發展史和核心文化精神，激發投身新時代教學轉型發展的活力，使教師成為學科知識的重要激活者、學科育人價值的開發者和教育教學實踐個性化的創造者。

4.學榜樣，講好教育故事

學校組織開展優秀校友、優秀崇寧人、省首批語文特級教師顧美云老師教育思想報告會，每年開展“崇寧好教師”評選，團隊成員爭做“崇寧好教師”和“崇寧好教師”的事跡宣講者，傳承崇寧教師的“至誠”文化。

（二）“精誠”增慧，夯實發展根基

學校以“精誠”提升教育智慧，加強頂層設計，踐行知行合一，實現師生共長、和諧健康、特色鮮明的團隊育人發展態勢。

1.完善綜合知識結構

學校從閱讀入手，定期開展讀書交流會，讓教師擴大閱讀范圍，跨越學科界限，緊跟教育發展前沿，讀新政策、新熱點、新理論，不斷更新知識儲備。助力團隊成員成為實施個性化、創造性課程的研究者、先行者。

2.研修公共精神理論

學校開展“公共精神”理論學習活動，將理論學習和校本實踐相結合，形成教師團隊共同認可的理解，并向全體教師、學生、家長進行宣傳。同時，學校依托高校支持項目，與江南大學人文學院、江蘇師培等深度合作，讓專家團隊進行全方位查漏補缺型指導、面對面參與型指導，使教育理論逐步滲透到教育教學實踐中。

3.鍛煉研究學生能力

學校開展校本學生研究，團隊教師共同研究本校不同年段、不同班級學生發展問題、需求等，并探究具體策略，創設能夠促進學生發展、豐富學生生活的系列實踐活動，為綜合育人奠定基礎。

4.規劃專業發展藍圖

學校聚焦教師的專業發展需求，實施“學習型教師（校級骨干教師）—研究型教師（區級骨干教師）—智慧型教師（市級骨干教師）—專家型教師（省級骨干教師）”的梯隊發展規劃，以發揮團隊活力，促進團隊教師的個人發展。

（三）“專誠”煉能，提升育人能力

教師團隊以“專誠”修煉精湛師能，推進教育與教學方式的變革。

1.品格提升，構建“和·理·責”的公共生活

以省品格提升工程“和·理·責：學校公共生活的兒童品格習養實踐”為抓手，加強價值引領和品德教育。以“涵養公共精神，培育時代新人”為培養目標，從關系優化、空間建設、課程涵育、實踐浸潤、評價激勵五個方面全方位構建學校生活，涵養公共精神。

2.課堂轉型，打造“泛·參與式”的課堂樣態

以公共精神培育為課堂的出發點，教師將學生、知識與社會三者有機統一，建立以廣泛參與、平等交往、共同發展為特征的“泛·參與式”課堂生活新樣態，培育學生主動參與的意識與能力。

3.學生研究，回歸“真成長”的教育初心

學校開展市前瞻性教學改革項目“教學即兒童研究的課堂教學創生行動”的研究，教師團隊致力于為學生構建真實的學習場域，并豐富教學風格，形成學科典型的學習方式，以“學科協同，規劃作業”“訪問兒童，設計教學”“鏈接經驗，開發活動”“相伴兒童，創享空間”“進階遞升，表現評價”為實施路徑，推動學生的全面成長與教師的專業發展。

4.課程創生，傳承“有底蘊”的文化力量

學校開展市課程基地與文化建設項目“文心研道：梁溪文脈特色課程”的研究。在此過程中，梁溪文脈特色課程是實踐載體，文心研道是學習成長方式。學生主動探索，在生活中學習，讓文化內化成素養，從而實現“以文化心，以研踐道”。項目從“境脈鏈接—場域創享”“人文化心—主題開發”“研學悟道—社團孵化”“教研生道—專業成長”四個方面落實，整體構建梁溪文脈特色課程體系，力求國家課程的綜合性與校本課程的特色性深度融合，優化課程結構，豐富課程實踐，充分發揮課程育人的功能。

（四）“熱誠”發展，促進共生共長

學校以“熱誠”組織研學活動，并建立各個學校協同發展的機制，在教學資源流動中共建共享，在經驗深度融合中協同共生，實現領航共進。

1.集團聚力，傳播至誠文化

作為崇寧教育集團的總校，學校引領集團5個分校共研共訓：多種舉措，讓教師在積極投身中反思、總結、發展；搭建平臺，讓管理在信息聯通中順暢、高效、綠色；依托項目，讓學生在豐富的活動中涵養良好品格；抓實研訓，通過課堂研究穩步提升課堂質量；整合優勢，通過創新傳承彰顯特色風采。

2.校際輻射，交互中吸收轉化

學校依托2個市級名師工作室、3個特級教師工作室等，邀請知名學科專家指導；依托語文、音樂等學科高地建設，催生學科團隊建設；通過集團師訓、跨區教研等渠道促使優質教育資源持續生成和交叉輻射，擴大“至誠”好教師團隊的影響力。

3.結伴同進，繼續深挖發展潛力

學校成立“青年教師成長坊”，為近30名新教師提供具體的、個性化的培養方案；固定時間集中開展通識培訓，配備學科教學和班級管理的指導老師，進行日常指導；邀請顧美云老師講述教育故事，豐富教育思想……通過骨干引領，團隊互助，激發教師專業成長的內在動力和活力，助力青年教師發展。

4.多元交流，輻射崇寧品牌

學校與青海循化積石小學、陜西延安棗園小學進行常態化文化合作交流，云端連線，共享優質資源，共探教學改革；與宿遷市泗陽縣盧集鎮郝橋小學一對一結對幫扶，分享語文、數學、英語、音樂、美術等優質課程，兩校師生共同學習；接待宜興、循化等各地考察團以及無錫市“牽手鄉村”項目骨干教師培訓班交流訪學，彰顯學校的輻射與示范作用。

結語

學校是一個“我—你”精神相遇的教育性場域［2］。一個人可以帶動一群人，一群人可以輻射一個又一個新團隊，這是一種緊密相連的關系。本校的“四有”好教師團隊建設就有這樣緊密相連的關系，也正是在特有文化價值的引領下，學校通過內涵項目聯合、跨科跨界參與，喚醒團隊成員的價值擔當，從而凝聚“忠誠”新隊伍、探索“精誠”新實踐、共建“專誠”新模式、實現“熱誠”新發展。

【參考文獻】

［1］吳國平.高質量教育需要一支有教育自覺的教師團隊［J］.人民教育，2020（20）：22-24.

［2］胡金木.師生相遇在教育性場域［J］.江蘇教育研究，2021（29）：1.

作者簡介：王銘波（1969—），女，江蘇省無錫崇寧路實驗小學。