小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

蘇發(fā)平

摘? ?要：為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。基于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意義，教師應(yīng)通過改變教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題、教學(xué)內(nèi)容不局限于課本等培養(yǎng)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）16-0031-03

有云：“真正的學(xué)習(xí)，疑問為其先導(dǎo)，無疑之學(xué)，難成真學(xué)。”清代學(xué)者劉開在《問說》中亦云：“君子必學(xué)好問，問與學(xué)，如車之兩輪，鳥之雙翼，相輔相成。非學(xué)無以生疑，非問無以廣識(shí)。”這兩句箴言深刻揭示了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的核心作用與深遠(yuǎn)意義。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)堪稱重中之重。它不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲與探索之火，更能助力他們的思維之翼翱翔，激發(fā)無限的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)通過一系列精心策劃的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打造一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此過程中給予他們必要的引導(dǎo)與支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意義

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境課堂吸引學(xué)生主動(dòng)參與問題質(zhì)疑，圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問題展開深入探索。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，提出疑問，鍛煉他們的質(zhì)疑能力，在數(shù)學(xué)質(zhì)疑中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)話題，制造質(zhì)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，進(jìn)而強(qiáng)化他們的質(zhì)疑能力。此外，教師還可以設(shè)置一些富有啟發(fā)性的質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，讓他們?cè)谒伎己唾|(zhì)疑中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，開展小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流討論，及時(shí)解答他們的疑惑，幫助他們養(yǎng)成不懂就問的良好習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也踐行了陶行知的教育理念，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，對(duì)有價(jià)值的質(zhì)疑，要及時(shí)組織分析解答，以激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

當(dāng)探討三角形的分類時(shí)，學(xué)生可能疑惑地問：“為何有的三角形被稱為銳角三角形，有的則是鈍角三角形，還有的被叫做直角三角形呢？”這種深入的思考是對(duì)三角形特性探索的體現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，并借助生動(dòng)的圖形或?qū)嵨镎故荆龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同三角形角度的特征，進(jìn)而領(lǐng)悟分類的依據(jù)。

在探討混合運(yùn)算的次序時(shí)，學(xué)生或許會(huì)好奇地提出：“為什么運(yùn)算順序是先乘除后加減呢？”這是一個(gè)極好的教學(xué)契機(jī)。教師應(yīng)先肯定學(xué)生的好奇心，并結(jié)合生活中的實(shí)例，如購物結(jié)算等，來解釋運(yùn)算順序的合理性。同時(shí)，組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度理解運(yùn)算順序的重要性，從而深化對(duì)四則運(yùn)算規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

在這些例子中，教師可以通過表揚(yáng)、引導(dǎo)、小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師還可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生建立自信心，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

（二）提問糾錯(cuò)習(xí)慣中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

以下根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的課程舉例：

1.角的度量與比較。具體做法：學(xué)生在度量一個(gè)角的大小時(shí)，錯(cuò)誤地使用了直尺而不是量角器，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確。教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：同學(xué)們，我們?cè)诙攘拷堑拇笮r(shí)應(yīng)該使用什么工具呢？這位同學(xué)使用了直尺，大家覺得對(duì)嗎？為什么我們不能使用直尺來度量角的大小呢？通過這個(gè)問題情境，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到使正確工具的重要性，并理解量角器的使用方法和角的度量原理。

2.平行四邊形的性質(zhì)與識(shí)別。具體做法：學(xué)生在識(shí)別平行四邊形時(shí)，錯(cuò)誤地將一個(gè)梯形當(dāng)作了平行四邊形。教師進(jìn)行引導(dǎo)提問：同學(xué)們，我們來看一下這個(gè)圖形，它是平行四邊形嗎？為什么？誰能告訴我們平行四邊形的特點(diǎn)是什么？我們?cè)谧R(shí)別平行四邊形時(shí)應(yīng)該注意什么？這個(gè)問題情境旨在幫助學(xué)生回顧平行四邊形的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確識(shí)別平行四邊形與其他圖形的區(qū)別。

通過以上例子，我們可以看出，利用學(xué)生解題過程中的錯(cuò)誤情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題、加深理解是一種非常有效的教學(xué)方法。它不僅可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，如評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等，要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。

1.圖形的變換與探索。在學(xué)習(xí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，問道：“老師，圖形在平移時(shí)，它的形狀和大小會(huì)發(fā)生變化嗎？”教師微笑著回答：“你的觀察很仔細(xì)，這也是我們要討論的重點(diǎn)。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作來驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，并給予提問同學(xué)一個(gè)“發(fā)現(xiàn)之星”的獎(jiǎng)勵(lì)章，以表彰他的探索精神。

2.大數(shù)的認(rèn)識(shí)與質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)大數(shù)的讀寫時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)很有深度的問題：“老師，我們?yōu)槭裁匆谩畠|‘十億這樣的單位來表示大數(shù)呢？這樣會(huì)不會(huì)太麻煩了？”教師贊賞地點(diǎn)頭：“你的問題很有深度，這也是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念。”隨后，教師詳細(xì)解釋了大數(shù)單位的作用和便利性，并給提問學(xué)生頒發(fā)了一個(gè)“思考小達(dá)人”的榮譽(yù)證書，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考。

在這些例子中，教師不僅對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予了及時(shí)的肯定和解答，還通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和求知欲。這種融合了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)和正確的質(zhì)疑能力，教師需積極把握課堂以外的所有時(shí)機(jī)，促進(jìn)這種能力的形成。

1.開展“我是觀察小能手”活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活中的事物，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，給學(xué)生提供“問”的契機(jī)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在超市購物時(shí)，商品的標(biāo)價(jià)常常是小數(shù)，我們?nèi)绾斡?jì)算購買多個(gè)商品的總價(jià)呢？”這樣的問題既與學(xué)生的日常生活緊密相連，又能引導(dǎo)他們進(jìn)入探究知識(shí)的氛圍。

在課堂外，教師可以布置一些觀察任務(wù)，讓學(xué)生利用假期時(shí)間開展“我是觀察小能手”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察家中的門窗、家具、電器等物品，找出其中的角，并測量它們的度數(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)他們走出家門，觀察公共場所的建筑物、交通設(shè)施等，發(fā)現(xiàn)更多的角度，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。學(xué)生可以展示自己的觀察記錄，描述自己發(fā)現(xiàn)的角以及它們的度數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這些物品要設(shè)計(jì)成這樣的角度？這樣的設(shè)計(jì)有什么好處？”等問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)角度在實(shí)際應(yīng)用中的思考。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)角度這一數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力。同時(shí)，這也能夠讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.開展“數(shù)學(xué)趣題”活動(dòng)。結(jié)合每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的部分提出新的問題，并開展深入研究。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深入地了解。通過手抄報(bào)的形式，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)早讀時(shí)間展示了自己的研究成果，這不僅拓寬了他們的視野，也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到“圖形的變換”這一章節(jié)時(shí)，他們展現(xiàn)出了濃厚的好奇心。有的學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們提出了問題：“生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形？它們的對(duì)稱軸在哪里？”于是，他們開始在生活中尋找答案，如蝴蝶、樹葉等，并用手抄報(bào)的形式記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)。又如在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生們對(duì)“億”這個(gè)單位感到十分震撼。他們紛紛提出：“我們國家的人口有多少億？世界上又有多少億人呢？”為了解答這些問題，他們利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，查找相關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行比較和分析。這些手抄報(bào)不僅色彩斑斕、圖文并茂，還充滿了學(xué)生們的思考與探索。在數(shù)學(xué)早讀時(shí)間，他們輪流上臺(tái)展示，與同學(xué)們分享自己的研究成果。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)，也讓他們學(xué)會(huì)了如何用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更能鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出疑問、勇于探索未知時(shí)，他們的思維將得到更加深入地拓展，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也將更加牢固。教師需要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽提問、敢于質(zhì)疑。