李潔 高振華

摘? ?要：小學階段是勞動意識養成的奠基時期。當前，小學勞動教育存在一些不適應教育高質量發展之處，在思想認識、資源供給、評價機制等方面存在的問題，我們可從家校社勞動教育理念協同、資源協同、評價協同等方面入手，為小學勞動教育的改革與發展提供理論指導和經驗借鑒。

關鍵詞：小學勞動教育；家校社；協同

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）16-0046-04

一、引言

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），提出勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，要求“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強新時代勞動教育提供了重要依據。勞動教育是一個長期持續的過程，小學階段是勞動意識養成的奠基時期。習近平總書記明確指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”，提高小學勞動教育效能，需要家庭、學校、社會協調聯動，不斷健全協同育人機制。當前，小學勞動教育存在一些不適應教育高質量發展之處，限制了小學勞動教育目標的達成。本文分析了小學勞動教育存在的問題，從完善家校社協同育人機制的角度提出相應的對策和建議。

二、小學勞動教育存在的問題

現階段阻礙小學勞動教育發展的因素體現在多個方面，包括重視程度不高、整體投入不足、教育教學形式單一、師資力量配置不到位、勞動教育資源利用不足、評價機制不健全等。本文主要從思想認識、資源供給、評價機制三方面入手進行分析論述。

（一）在勞動教育上存在認識偏差

1.對勞動教育的重視度不夠。目前，高考指揮棒引發的競爭和內卷延至初中乃至小學教育。受應試教育影響，學校、教師和家長更多的將時間和精力投入提升孩子的文化課素養上，對于不作為中、高考升學依據的勞動素養表現重視度不夠。很多家長認為勞動課會占據孩子的學習時間，而忽略了勞動習慣、勞動精神對青少年身心健康和價值觀培養的重大意義。有的家長甚至“剝奪”了孩子的家務勞動機會，導致孩子的勞動參與度低，動手能力差。

2.對勞動教育的內涵認識不足。隨著經濟、社會和科技的快速發展，勞動的內涵和外延在不斷演變。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將小學勞動課程的內容界定為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三方面，有相當一部分教師和家長對勞動教育的理解局限于生活、生產勞動中的很少一部分，對于服務性勞動認識不足，特別是對現代化的勞動形式存在知識盲區。

3.對勞動教育理念和思路認同度不一。鑒于很多學校、教師與家長就勞動教育問題的溝通頻率和深度不夠，多是以布置家庭勞動作業為主的單向溝通，缺少在勞動教育的政策導向、理念思路、發展建議等方面的互動，使家校在勞動教育上存在認識偏差，導致家長在配合學校開展勞動教育時積極性不足，效果差強人意。

（二）勞動教育資源供給不足

對小學生而言，內容豐富、形式多樣、具有一定實踐性的勞動教育形式，更利于其養成良好的勞動習慣和品格，這需要更充足的勞動教育資源來支撐。在勞動教育資源供給上，目前存在三方面問題。

1.勞動教育形式單一。相當一部分小學的勞動教育以理論學習為主，課程設計簡單重復、活動載體不夠豐富、形式不夠新穎，多局限于班務勞動、手工、植樹、打掃公共衛生等簡單性的勞動，既缺乏吸引力，又容易使學生形成刻板印象，認為勞動是枯燥的、辛苦的、無趣的。

2.師資配備不足。小學勞動課教師很多由班主任或其他任課教師兼職，且缺乏專業訓練，與新時代勞動教育要求不吻合，很大程度上影響了勞動教育的效果和學生勞動素養的發展。

3.社會資源利用不足。社會資源是小學勞動教育的重要支持和保障，社區服務、自然環境、工農業生產中的勞動教育資源十分豐富，可以為學生提供更多實踐機會和職業指導。教育實踐中，很多學校與社區、社會組織、企事業單位等聯系較少，很少組織學生外出參加實踐活動，導致一些優質的社會資源挖掘利用不充分，未能及時應用到勞動教育之中。

（三）勞動教育評價機制不完善

《課標》對小學勞動教育的目標、任務、課程實施、素養要求、活動方式、評價建議等提出了明確要求，但各學校在實際執行過程中，不同程度地存在打折扣、走形式等現象，沒有充分發揮評價的導向作用。從評價主體看，在小學勞動教育評價中，教師占主導地位，家長、同伴、學生本人、社會組織等方面缺乏參與評價的機會。根據筆者對所在學校勞動教育現狀的觀察，很多學生在勞動后希望得到家長、同伴的反饋，有一些學生喜歡進行自我評價，還有一些學生希望得到社會專業人士的指導，這些需求程度并不均衡。從評價方式來看，有的學校主要采取期末集中考核的結果性評價模式，缺乏對學生勞動素養發展狀況的過程性記錄和分析；有的主要對學生日常表現進行過程性評價，缺少階段性總結和發展性評價，使勞動教育的育人價值難以充分發揮。從評價內容看，對于課程標準提出的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個素養維度，很多地方和學校并沒有結合本地本校實際，制定具體的評價框架和實踐路徑，存在評價覆蓋面不足，評價指標不清晰等問題。此外，還有評價體系不完善的問題，對此應加以關注。

三、完善小學勞動教育的對策建議

針對小學生勞動教育存在的主要問題，政府、學校、家庭、社會應高度重視，從理念協同、資源配置、溝通協作、評價體系建設等方面綜合施策，不斷提升勞動教育的實效性。

（一）強化家校社勞動教育理念協同

勞動教育的目標，是培養學生形成適應個人終身發展和社會發展的價值觀念、必備品格和關鍵能力，增強對勞動人民的感情，發展創新意識，提升實踐能力和社會責任感。這一目標的達成需要家庭、學校、社會首先在育人理念上協同一致。學校應充分發揮主導作用，利用線上線下多種渠道增加與家長的溝通和互動，引導家長以發展的眼光看待勞動教育，不斷更新教育觀念，形成正確的勞動觀。在課程設置上應強化理論與實踐結合，不斷拓展教育內容、豐富教育形式，增加校外實踐課程，鼓勵家長和孩子一起參加公益勞動和社會實踐活動，與孩子攜手持續提升勞動素養。家庭要充分發揮基礎作用，家長要認識到勞動對孩子成長成才的重要性，要為孩子樹立勞動榜樣，積極營造熱愛勞動的家庭環境，讓孩子多參與個人自理勞動和力所能及的家務勞動，積極參加學校勞動。充分利用家庭勞動教育資源，配合學校完成小學階段的勞動教育目標。社會要充分發揮支撐作用。社會有關方面應積極響應國家號召，在生產、生活、服務性勞動教育資源供給上加大支持力度，變被動為主動。政府職能部門應通過主流媒體、新媒體渠道加強對勞動教育相關政策、舉措、理念的宣傳，引導社會正確認識和對待腦力勞動和體力勞動，營造尊重勞動、熱愛勞動的社會環境。

（二）強化家校社勞動教育資源協同

小學勞動教育的潛在資源非常豐富，家、校、社各方應加強協同，打通各種資源的使用渠道，推動勞動教育提質擴面。

1.有效利用學校自身的資源開展勞動教育。學校是學生接受勞動教育的主陣地，教師要深入挖掘和科學利用學校勞動教育資源，提高小學勞動教育質量。各地各學校可以結合實際編制勞動教育行動指南、教學素材，通過項目化學習等方式，組織學生分組或獨立完成相應的勞動任務，提升小學生參加勞動的積極性；可以設計校本、班本課程，通過多種形式組織學生和家長參加實踐活動，培養學生的勞動技能；將勞動元素融入語文、數學、道德與法治、美術、體育、音樂等學科教學中，培養學生的勞動意識。

2.探索建立聯合育人機制。由教育行政部門協調中、高等職業院校，依托專業場所和職業師資優勢，構建小學勞動教育與職業院校資源融合機制，根據小學生不同年齡段的身心發展和認知水平設計相應的體驗活動，為小學勞動教育輸入實踐資源、人力資源與文化資源。

3.充分利用社會資源。學校應與社區加強聯系，組織學生到社區進行社會服務型勞動，如慰問社區老人、社區綠色美化、社區講解員等，或組織學生到工廠、企業參觀，邀請專業技術人員開展勞動技能常識培訓，學習到更專業的技能和知識，為未來的職業發展做好準備。

4.促進優質勞動教育資源共建共享。教育數字化轉型背景下，家、校、社三方可以通過搭建數字化平臺，加強勞動教育信息互通、資源共享。學校可以通過平臺開設在線勞動教育課程或職業教育課程，開展教師培訓，提升勞動課程教學水平。家長和孩子可以快捷地獲取勞動教育知識，還可以將孩子的家務勞動、手工制作、生產勞動場景視頻上傳到平臺，作為綜合素質檔案的佐證材料。社區、政府、企事業單位等可以在數字平臺上發布勞動實踐基地、職業體驗項目、志愿服務活動等信息，組織研學實踐。總之，數字化、信息化方式更有利于暢通家校社三方協作育人渠道，構建協同育人新格局。

（三）強化家校社勞動教育評價協同

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“加強勞動教育評價，明確不同學段、不同年級勞動教育的目標，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉，引導學生崇尚勞動、尊重勞動”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。家校社在協同育人過程中，要建立科學、客觀、有效的評價體系來評價勞動育人成效，真實反映學生勞動素養發展情況。

1.在評價框架和指標設計方面，對學生的評價應以《課標》中的勞動素養為依據，橫向從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個維度，縱向根據不同學段特點，從目標、任務、表現要求、考評辦法等方面，構建定量和定性相結合的評價指標；對學校的評價應從學校勞動教育的整體規劃、內容體系、教學質量、師資隊伍、實踐場所、實施質量等方面建立評價指標。

2.在評價方式方面應注重過程性評價和結果性評價相結合，從一年級入學起為每一名小學生建立勞動素養發展檔案，積極利用大數據、云平臺等現代信息技術手段，對勞動教育過程進行監測與評價，開展日常評價、學期評價、學段綜合評價。

3.在評價主體方面，地方教育行政部門應將勞動教育開展情況納入對小學辦學質量督導之中，學校應通過問卷調查、在線評價等形式將家長、社會勞動實踐單位的意見納入勞動教育評價體系。此外，還應多聽取學生的自我評價及相互評價意見，從多個方面評價小學生勞動素養發展情況及學校勞動教育成效。

四、結語

家校社協同育人機制的構建與實施是推動小學勞動教育改革與發展的重要途徑。通過家庭參與和社會資源的整合，為學生提供更廣闊的勞動教育平臺，促進學生全面發展。新時代的勞動教育，應積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，以學校為主陣地，探索更有效的家庭參與方式和社會資源整合模式，形成齊抓共管、多方協同的育人合力，不斷拓寬勞動教育渠道。同時，也需要加強對小學勞動教育的政策支持和資源投入，提高學校和教師的勞動教育專業水平，為學生提供更好的勞動教育環境和條件，為培養具有創新能力和社會責任感的優秀人才做出更大的貢獻。

【本文系河北省石家莊市裕華區教育科學“十四五”規劃教師個人課題“小學勞動教育家校社協同育人機制完善研究——以石家莊市裕華區槐南實驗小學為例”（課題編號：YG2022014）研究成果。】

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