主題意義引領下的小學英語閱讀教學實踐

摘? ?要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導基于主題意義探究的小學英語教學理念。在主題意義引領下的小學英語閱讀教學中，為確保教學活動開展的有效性，教師應深度研讀教材，深挖文本內容，提煉主題意義，創設貼近生活的真實語境，鋪墊主題意義，圍繞主題意義，依托閱讀語篇，踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的英語學習活動觀，設計有效的課堂教學活動，引導學生自主參與到主題意義的探究活動中，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；主題意義；閱讀教學；學習活動

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0041-05

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展”。孫曉慧、王薔等教授認為，在小學階段，探究主題意義引領下的英語課堂教學設計，對于教師深層次解讀教材，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等多層次英語學習活動，有效培養學生的英語學科核心素養，同樣具有非常重要的意義。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的正式頒布，一線小學英語教師廣泛關注基于主題意義探究的小學英語課堂教學。本文結合《課標》的相關闡述以及筆者多年的閱讀教學實踐，以課例為載體，探討主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計與實施路徑。

二、開展主題意義引領下的小學英語閱讀教學的必要性

（一）主題意義引領小學英語閱讀教學的價值

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”《課標》提出，“教學設計和實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。”

由此可見，主題是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領學習活動開展的關鍵。在小學英語教學中，閱讀教學占據著極其重要的地位，主題意義引領下的英語閱讀教學是培養小學生英語學科核心素養的重要途徑。

（二）主題意義引領下小學英語閱讀教學的現狀分析

目前一線小學英語教師廣泛關注以主題意義為引領的小學英語課堂教學，嘗試圍繞主題意義，依托閱讀語篇，設計教學活動，但在實際教學中，教師容易忽視主題意義的引領作用，主要表現在以下幾個方面：

第一， 有些教師已經意識到探究語篇主題意義的重要性，但是由于研讀、解讀語篇不夠深入，有時對語篇主題意義的把握存在偏差。

第二，沒有對單元話題、單元教學目標、語篇教學目標、課時教學目標、語言知識及文化知識等進行系統、深度的分析，忽視單元內各語篇內容之間以及語篇育人功能之間的內在聯系，未能構建起對單元主題的完整認知，而盲目地提煉語篇的主題意義。

第三，對主題的挖掘不夠深入，教學僅停留在分析文本表層信息的層面上，沒有圍繞主題意義開展教學活動。受課堂時間的限制，教師未能引導學生自主參與主題意義的探究活動，常以課后小結、喊口號、貼標簽等方式給學生灌輸主題意義。

第四，重語言學習而輕主題意義探究，教師未能深度挖掘出語篇內容所隱含的主題意義，沒有真正實現英語語言能力、思維品質和文化意識的融合發展。

閱讀教學在小學英語教學中占據著非常重要的地位，它有助于促進語言、思維與文化的融合發展。因此，探討如何在主題意義引領下開展閱讀教學，發展學生核心素養，已成為新時期小學英語閱讀教學的關鍵所在。

三、主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計案例

經過研讀《課標》和多年的閱讀教學實踐，筆者對有效開展主題意義引領下的小學英語閱讀教學有了一定的認識與思考，現結合陜西旅游出版社《小學英語》六年級上冊 Unit2 Im Healthy Lets learn more部分主題閱讀教學課例進行闡述。

（一）深入研讀教材，挖據主題意義

教師在實施主題意義引領下的閱讀教學中起著重要作用，其能否準確把握和解讀語篇的主題意義會直接影響學生對主題的理解。文本解讀是教學設計活動的起點，教師要通讀教材，熟知教材的設計理念、主題范圍、語境創設、活動設計等，研讀和梳理教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間以及單元內各課之間的邏輯關聯和進階特點，從多個維度多個視角研讀、解讀文本，聚焦文本的關鍵信息，把握教學的核心內容，深入挖掘文本的育人價值，將學生自身的知識經驗、情感體驗與學習內容相結合，還可以搜集與主題相關的課外英語閱讀材料作為教材的補充和閱讀拓展，引導學生深入理解主題意義。

研讀語篇涉及What， Why和How三個問題，分別對應語篇的主題和內容、作者的意圖、情感態度和價值取向以及語篇的文體特征、內容結構和語言特點。筆者借用“What-Why-How”結構對文本進行深入分析，挖掘主題意義，使學生從文本的表層理解邁向深層理解。

【What】本課主題屬于“人與自我”與“人與社會”范疇，涉及“飲食與健康”“常見的體育運動項目，運動與健康”兩個子主題。該閱讀語篇圍繞Kitty如何保持健康展開，從飲食、睡眠、運動等三方面介紹了Kitty的健康生活方式和良好的生活習慣。

【Why】本課語篇以介紹人物生活習慣的方式復現本單元的重點學習內容，旨在讓學生了解人物的日常生活，體會本單元表示頻率的重點詞匯、核心語言在語境中的運用，同時引導學生思考保持健康的意義，以及怎樣保持健康，樹立合理安排學習、運動時間，健康生活、幸福人生的意識。

【How】本單元談論的話題為日常飲食與健康，該閱讀語篇涉及介紹體育運動、表示頻率的詞匯，如take a walk， play tennis，play ping-pong， play tennis， go skating， once a month， twice a week， three times a week；交流參加體育運動頻率的核心語言，如Kitty plays tennis three times a week.語篇在介紹Kitty的飲食習慣、作息時間及參加體育運動的頻率時使用了一般現在時態，學生已經接觸并學習過該時態。該語篇貼近學生生活，具有現實意義和教育意義。

依據對文本內容的深度分析，本課時的主題意義定為“Keep healthy， enjoy the wonderful life”。

（二）創設真實語境，鋪墊主題意義

本節課教學伊始，筆者基于學生所學知識和認知經驗，創設真實語境，自然引入主題意義。首先，學生觀看視頻，了解筆者的生活習慣I eat fruits and vegetables every day. I drink milk every day. I take a walk every evening. I go to bed early and get up early.接著引導學生聯系自己的實際情況思考以下問題：What time do you go to bed/get up？ What is your favorite fruit/vegetable/food/drink？ How often do you drink milk？ What sport do you often do？在交流探討中，學生在教師的引導下思考并歸納小結：Early to bed， early to rise. It is good for our health. Eating fruits is good for our health，too. Doing sports makes us healthy and strong. Health is very important for us. Today we will learn the topic about health.這樣的導入從一開始就聚焦主題，水到渠成地引出本節課所學話題Healthy，潛移默化地將學生引入主題意義探究活動之中，使學生做好探究主題意義的準備。

（三）立足主題意義，踐行英語學習活動觀

《課標》在課程理念部分指出，“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。本節課筆者秉持著英語學習活動觀理念設計并組織學習活動，以此來力求實現課程育人的目的。

1.基于語篇，設計學習理解類活動，感知主題意義。本節課在學習理解類活動中，筆者首先基于語篇，圍繞主題創設與主題意義密切相關的語境，設計了感知與注意類活動，然后通過梳理、概括、整合等活動，幫助學生了解Kitty的生活習慣，感知主題意義，進而在語篇信息之間建立起關聯。具體教學步驟如下：

首先，筆者讓學生仔細觀察教材中的四幅圖片，借助以下問題What does Kitty often eat and drink？ What sport does Kitty like？學生描述圖片并猜測Kitty的生活習慣，以此將學生自然引入語篇學習中。接著引導學生細讀課文第一段，回答問題What does Kitty eat every day？ What does Kitty drink every day？ When does Kitty go to bed？ When does Kitty get up？ How many hours does Kitty sleep every night？ How about Kittys sleeping？ 學生在完成閱讀、獲取信息的過程中，引導學生對Kitty的飲食習慣、作息時間和睡眠進行個性化評價，學生認識到良好的飲食習慣和充足的睡眠與健康密不可分。接著通過不同層次的問題設置，借助What sport does Kitty often do？ How often does she go skating/go boating/play ping-pong？等事實信息類問題，What is Kittys favorite sport？等邏輯推理類問題以及Why does Kitty play sports every day？等遷移類問題，引領學生進行主題閱讀。學生帶著問題自主閱讀第二段并填寫表格，達到了獲取并梳理信息的目的，遷移類問題讓學生明白適度的體育鍛煉同樣對健康至關重要。通過上述一系列學習理解類活動，教師幫助學生全面理解文本內容，初步感知主題意義。

2.深入語篇，設計應用實踐類活動，探究主題意義。本節課筆者深入研讀語篇，在學習理解類活動的基礎上，設計了應用實踐類活動，引導學生探究主題意義。首先，筆者播放文本視頻，學生在整體看聽之后，集體朗讀、自主朗讀，鞏固操練、內化核心語言結構。接著學生細讀文本，教師借助問題How does Kitty keep healthy？引導學生對Kitty的飲食習慣、作息時間和睡眠等生活習慣以及參加體育運動頻率進行梳理、分析、概括，歸納出Kitty保持健康的原因Because Kitty eats well， drinks well， sleeps well and plays well.然后讓學生根據語篇的關鍵信息，按照eat well-drink? well-sleep? well-play well的順序，圍繞主題借助板書思維導圖復述文本。最后以小組為單位討論How can we keep healthy？并在班級分享自己的觀點。在學習理解類活動的基礎上，該過程再次深化學生對主題意義的理解，在復述活動中，學生借助思維導圖理解歸納文本內容，實現對語篇的深度學習以及對語言知識的內化；小組討論并分享討論結果，將主題意義融入日常生活和語言運用中，既能有效促進知識向能力的轉化，又可以引導學生樹立正確的生活觀。

3.超越語篇，設計遷移創新類活動，深化主題意義。本節課筆者在設計遷移創新類活動時，依然圍繞“人與自我”與“人與社會”主題，在細節性閱讀和評判性閱讀探究主題意義之后，設計了與學生生活息息相關的“健康溫馨提示”活動，鼓勵學生運用所學語言知識、語言技能和學習策略，理性表達自己的觀點和態度，形成新的認知。例如，筆者提出一系列相互關聯的遷移類問題，引領學生思考Health is very important for us， what should we do to keep healthy？ What shouldnt we do to keep healthy？If someone isnt

healthy or strong， can you give him some good advice to keep healthy？學生在問題鏈的驅動下，Discuss and make a healthy reminder. We should（not）...學生在完成“健康溫馨提示”的活動中加深理解：Health is very important for everyone. Health is happiness！ Health is wealth！ Keep healthy，enjoy the wonderful life！學生紛紛表示在日常生活中要養成良好的飲食、生活、運動習慣，合理安排自己的作息時間，保證充足的睡眠，擁有健康的體魄，才能擁有更美好的人生。在這一過程中，筆者引導學生圍繞主題表達個人觀點，既加深了學生對主題意義的理解，又幫助學生形成了正確的態度，實現了學科育人的目的。

（四）開展主題閱讀，延伸主題內涵

《課標》在教學提示部分指出，“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。”主題意義引領下的英語課外閱讀是延伸課內主題閱讀，培養學生英語學科核心素養的有效途徑。教學中，教師應將課內、外英語主題閱讀相結合，一方面，教師依據教材中的閱讀材料，根據主題選擇、整合、補充課內外閱讀教學資源，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，開展形式多樣、豐富多彩的閱讀活動，如制作專題閱讀手抄報、班級英語專題黑板報；建立班級英語圖書角；開展英語閱讀故事會、朗讀比賽等英語語言實踐活動，定期組織學生交流展示閱讀成果，在有意義的閱讀實踐活動中發展學生的核心素養。另一方面，幫助學生制訂課外主題閱讀計劃、閱讀任務清單以及閱讀評價表，記錄學生每周、每月、每學期主題閱讀篇目、閱讀時間，評價學生參與閱讀活動的情況及閱讀效果，期中、期末做閱讀情況小結，根據積分情況評選“閱讀之星”等，將激勵評價對學生課內、外主題閱讀的促進落到實處。在課后主題閱讀過程中，學生結合自己已有的知識經驗和個人生活經歷，對主題意義產生更深刻的認識與理解。

在主題意義引領下的小學英語閱讀教學中，為確保教學活動開展的有效性，教師應深度研讀教材，深挖文本內容，提煉主題意義，創設貼近生活的真實語境，鋪墊主題意義，圍繞主題意義，依托閱讀語篇，踐行《課標》所倡導的英語學習活動觀，設計有效的課堂教學活動，引導學生自主參與到主題意義的探究活動中，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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