小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)策略

[摘 要] 文章結(jié)合現(xiàn)代教育理念，分析小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，提出多方面的教學(xué)改進(jìn)策略，涉及問題導(dǎo)向教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、多元評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。這些策略的實施將有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；大單元；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的重要階段，而大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。但是，傳統(tǒng)的大單元教學(xué)模式往往過于注重知識的灌輸，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，本文旨在聚焦核心素養(yǎng)，探討如何通過教學(xué)改進(jìn)策略，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

人教版教材作為國家統(tǒng)一編寫的教材，內(nèi)容較為豐富，覆蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)各個年級的教學(xué)內(nèi)容。但是在大單元教學(xué)中，人教版教材存在一些問題。

第一，教材中的知識點相對割裂，即各個知識點之間缺乏很好的銜接和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握較為困難。例如，在某一大單元中，有時會出現(xiàn)一個知識點學(xué)習(xí)的結(jié)束，下一個知識點學(xué)習(xí)的開始，但兩者之間的關(guān)聯(lián)并未明確指出。這種割裂的知識呈現(xiàn)可能會使學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識的邏輯脈絡(luò)，影響他們對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知。

第二，人教版教材在大單元教學(xué)中缺乏問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。問題導(dǎo)向的教學(xué)是一種以問題為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和興趣。但是，目前的教材往往以知識點的講解和練習(xí)為主，較少涉及問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。這可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為被動，缺乏主動性和探索性，影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

第三，人教版教材在大單元教學(xué)中可能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點未能充分考慮。不同年齡段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)方式存在差異，需要有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。但是，教材可能對學(xué)習(xí)難易程度的把握不夠，未能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑，學(xué)習(xí)動力不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)策略

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，其核心理念是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。通過提出引人思考的問題，教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和思考欲望，讓他們在學(xué)習(xí)過程中成為積極的知識探索者。例如，在教學(xué)“四邊形”時，教師可以提出一個問題：“如何利用規(guī)律判斷一個四邊形是不是正方形？”這個問題自然而然地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們開始思考正方形的性質(zhì)和特點。學(xué)生通過觀察、比較各種四邊形的特征，積極思考如何判斷一個四邊形是否為正方形。在解決這個問題的過程中，他們逐漸掌握了辨別正方形的方法。

問題導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的思維方式和方法。學(xué)生們通過觀察、實驗、推理等一系列探索過程，不斷優(yōu)化自己的解題方法，從而培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維和問題解決能力。這種思維過程對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到了重要的推動作用，使他們不僅對問題有了一定的了解，還學(xué)會在實際情況中靈活運用所學(xué)知識。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題解決方法的教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試探究一些簡單的實例，自主探索數(shù)學(xué)問題的解決思路和方法。通過讓學(xué)生親自參與解決問題的過程，啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究精神。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時，教師可以讓學(xué)生自己找一些具體的例子，然后嘗試用圖形或其他方式解決問題。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在解決問題的過程中不斷嘗試和探索。學(xué)生通過實踐，逐步總結(jié)出加減分?jǐn)?shù)的方法和技巧。在這個過程中，他們不僅學(xué)會了具體的知識和技能，更重要的是形成了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在實際解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的美妙和趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在自主探索和實踐中，發(fā)現(xiàn)問題解決的樂趣，形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新思維，為他們深度學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)知識融入生活情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有趣的生活情境，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。情境式教學(xué)的重點在于讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性和可感知性。例如，在教學(xué)“長度的比較”時，可以讓學(xué)生通過測量日常用品的長度，進(jìn)行大小比較。學(xué)生在實際測量中感受到了數(shù)學(xué)知識的實用性，同時也增強(qiáng)了對所學(xué)知識的感知。情境式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

通過情境式教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在實際情境中，學(xué)生可以親自實踐、感受和運用數(shù)學(xué)知識，從而更加深刻地體會到數(shù)學(xué)的實用性和重要性。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更深層次的體驗，還幫助他們建立了知識與實際生活之間的聯(lián)系，為他們?nèi)蘸蟾玫剡\用數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）多元評價

多元評價是一種綜合性的評價方法，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以采用多種評價方式，包括觀察評價、口頭評價、書面評價等。同時還可以引入自評、互評等形式，讓學(xué)生參與到評價過程中。通過多元評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和問題，并及時采取措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

多元評價不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠激勵學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在不同形式的評價中有機(jī)會展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，獲得積極的反饋和肯定，從而對學(xué)習(xí)更有信心和動力。通過多元評價，教師能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題和困難，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)幫助。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教學(xué)改進(jìn)策略對實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要意義。通過問題導(dǎo)向教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)和多元評價等策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。與此同時，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，幫助每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，通過這些策略將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相結(jié)合，學(xué)生在實踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。相信隨著這些教學(xué)改進(jìn)策略的不斷推廣和深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將得到有效提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力也將得到全面發(fā)展。