“雙減”背景下小學英語閱讀方式多樣化教學研究

[摘 要] 英語閱讀在小學英語教學中具有重要的地位，也是教學難點的所在，必須引起英語教師的高度重視。在“雙減”背景下，教師要善于運用多樣的閱讀教學方式，為學生營造輕松自由的語言環境，在潛移默化中向學生滲透閱讀方法與技巧，培養學生的語感，使學生能夠輕松地理解英語，自由地用英語表達，提升學生的閱讀能力和學科素養。

[關鍵詞] 雙減；小學英語；閱讀方式；多樣化

人們常說“得閱讀者得英語”，閱讀在英語教學中占據十分重要的地位，不僅是因為它在考試中占有很大的比重，更是在于閱讀的啟發性和延展性。學生在閱讀中可以開闊視野，了解各種各樣的文化知識，逐步養成良好的閱讀習慣，在今后的學習中更加得心應手。小學生正處于英語學習的啟蒙時期，他們在小學階段形成的閱讀能力、語感、英語思維將會對其未來的學習產生深遠的影響。所以，教師要將學生閱讀能力的培養作為英語教學的重中之重，借“雙減”的東風，科學、合理地設計閱讀教學，把多樣的閱讀方式應用到實際中，一方面提高閱讀教學的實效，開發學生的多元思維，另一方面活躍課堂氛圍，使學生的英語素養得到提升，實現課堂教學的提質增效。本文分別闡述小學英語閱讀教學存在的共性問題和閱讀方式多樣化的教學策略。

一、小學英語閱讀教學存在的共性問題

（一）重灌輸，輕指導，學生閱讀興趣下降

英語閱讀不僅是英語學習的目的，也是學生必須掌握的一項語言技能。學生只有具備了一定的閱讀方法、技巧和能力，才能更好地學習英語。在閱讀教學中，除了要讓學生讀懂、讀通文本外，還要注重學生閱讀興趣、閱讀素養的提升。但在實際教學中，教師卻將教學重點放在了詞匯與語法上，以基礎知識教學為主，強行將閱讀材料中的語言知識灌輸到學生腦海中，形成了教師教、學生被動學的死板教學模式，并沒有在學生自主理解上下功夫，讓學生感到迷茫，找不到英語閱讀的樂趣與價值所在，削弱了學生的閱讀興趣。

（二）溝通不暢，缺乏師生互動

在英語閱讀課堂中，師生、生生之間的溝通與互動是非常重要的，既可以鍛煉學生的語言交際能力，也可以讓教師及時了解學生的想法，從學生想法中捕捉具有價值的信息，有助于課堂教學的深入推進。在具體的教學實踐中，很多教師為了追趕教學進度，保持課堂的有序狀態，忽略了與學生之間的溝通與互動，使課堂出現了教師“一人獨大”的局面。教師只管講，學生只管聽，缺乏有效的課堂反饋，很容易造成教與學脫節，降低課堂實效。而且在溝通互動方式上缺乏創造性，以傳統面對面的教師問、學生答為主，無法做到面向全體學生，無形中也剝奪了其他學生與教師互動的機會，導致閱讀課堂中學生的參與度不高。

（三）忽視整體感知，閱讀效率低

英語閱讀并不是簡單的單詞堆砌，而是要讓學生從整體上感知，培養學生的語感。但在實際教學中，很多教師卻過分注重細枝末節，忽視了整體感知，把教學重點放在了單詞、句型的分析之上，逐字逐句為學生講解，將單詞、句型講解完了，閱讀教學任務就完成了，很少帶領學生從整體上感知閱讀材料，結果使學生對閱讀內容理解較為膚淺。還有一些教師不給學生提供閱讀“思維導圖”，使學生不知道整篇文章所要表達的中心思想是什么，對作者的寫作方法、寫作思路也缺乏深刻的認識，這樣的閱讀是一種無效閱讀。

二、“雙減”背景下小學英語閱讀方式多樣化的教學策略

（一）營造閱讀情境，激發閱讀熱情

1.聯系實際，創設生活情境

英語是一門語言學科，具有實用性。所以，英語閱讀教學不能脫離生活實際，否則語言就失去了存活的土壤。在教學中，教師可以從小學生的實際生活出發，創設生活情境，結合閱讀材料內容，利用多媒體呈現一些生活畫面，讓學生從自己的已有認知和經驗出發，對畫面內容形成自己的理解，并與其他學生展開討論，從中找尋英語知識的內涵和外延，在潛移默化中增強學生的探究能力。在這種情境中，學生的興趣高漲，帶著自己的情感和認知去閱讀文本，對文本內容產生更為深入的理解，提高閱讀效率。小學生有著豐富的形象思維，對圖畫較為敏感。在教學中，教師可以利用簡筆畫來構建閱讀情境，把文本內容用圖畫的形式呈現出來，讓學生聯系自己的生活經驗“看圖說話”，以此喚起學生的閱讀欲望。

2.解讀文本，創設問題情境

問題可以點燃學生的智慧火花。在閱讀中創設問題情境是一種趨勢，符合新課改對英語學科的要求。學生在問題情境中能夠保持思維活躍，發揮自身優勢，解決英語學習困惑，實現深度閱讀。所以，在閱讀教學中，教師要善于解讀文本，結合文本內容和學生的最近發展區，設計具有一定困難的學習任務，創設問題情境，引發學生急于解決問題的心理，而要想解決這些問題學生就必須閱讀、必須思考，從而調動學生閱讀的主動性，使英語閱讀成為學生的一種自主探究活動，鍛煉學生的閱讀能力。教師還可以設計分級閱讀情境，從學生的英語水平出發，圍繞文本內容設計有層次的問題，讓學生帶著問題循序漸進地閱讀文本，從文本中尋找、總結答案，逐步提升學生的閱讀理解能力，使每個學生都能參與到英語閱讀中，有助于學生的共同進步。

3.游戲教學，創設趣味情境

小學生天性活潑、好動，與其讓他們安安靜靜地坐在凳子上，還不如遵循他們的天性，讓他們在課堂上“動”起來，這樣課堂氛圍會更活躍，教學效果也會更好。所以，教師可以采用游戲教學，創設趣味情境，用寓教于樂的方式引導學生完成文本閱讀。比如，可以開展“對歌”的游戲，讓學生根據文本用唱的形式提出問題、回答問題，營造輕松、愉快的學習氛圍；也可以設計角色扮演的游戲，讓學生在閱讀理解的基礎上，將閱讀文本改編成小品，自主設計角色、臺詞、動作等，用表演的方式再現文本內容，在演和看中加強學生對文本的理解，使學生的語言能力得到充分的鍛煉，同時也能為下一步教學的開展提供方向。

（二）豐富閱讀形式，降低教學難度

1.主題式閱讀

在小學英語閱讀教學中，主題式閱讀是教師經常采用的一種教學方式，它增強了閱讀教學的集成性和有效性，促進了學生的整體感知，深化了學生對英語知識和英語主題的理解與認識，使學生的整體閱讀效率得到了提升。現行的小學英語教材采用了單元形式的設計，每個單元都是圍繞一個話題展開。教師可以立足于教材，以單元教學主題為閱讀主題，先讓學生圍繞主題展開聯想，推測本單元可能會涉及的內容，開發學生的潛質，讓學生帶著問題閱讀，這樣能夠更好地促進學生成長。與此同時，教師還要擴大教學視野，不能只將注意力放在課內，還要向課外拓展延伸，結合閱讀主題及學生的認知能力，適當引入課外的優質閱讀資源，實現課內外的有機結合，豐富學生的知識儲備，使學生對閱讀主題形成更為全面、系統的認識，降低教學難度。

2.互動式閱讀

英語閱讀并不是單純地讓學生讀，而是要讓學生與文本對話，對文本進行理性思考。為此，教師可以采用互動式閱讀，引導學生與文本互動，與同學互動，與教師互動，在互動中發散學生的思維，讓學生樹立正確的閱讀意識。教師可以通過互聯網搜集與閱讀相關的背景材料，讓學生提前閱讀和了解，掌握西方文化的特點，激發學生的閱讀興趣。小學英語閱讀材料大多是圖文并茂的故事，圖畫內容與文本內容緊密相關，圖畫中的細節也能夠引發學生的閱讀興趣。在教學中，教師不光要引導學生與文字互動，還要讓學生與文本中的插圖互動，從圖中捕捉信息理解文本。教師可以根據教學需要，綜合運用默讀、速讀、范讀、齊讀、分角色讀等方式，力求讓每一個學生都參與到閱讀中。在閱讀過后，教師還要組織“說”的活動，從閱讀材料中提取有價值的信息和學生關注的話題，組織學生開展課堂討論，讓學生自由表達自己的觀點。通過生生互動，使學生發現一些自己以前沒有注意到的細節，對文本產生更深入的理解。另外，教師還可以結合閱讀材料搜集主題相似或寫作方法相近的文本，讓學生進行拓展閱讀，進一步增加語言輸入，培養學生自主閱讀的習慣。

3.合作式閱讀

在以往的教學中，教師通常鼓勵學生自己閱讀，將閱讀的問題圈出來，再由教師統一解答。這種教學方式雖然有一定的作用，但是閱讀過程卻顯得過于單調，如果教師監管不到位，學生的注意力很容易分散，降低閱讀效率。為此，教師可以采用合作式閱讀，引導學生之間相互幫助、相互激勵、相互監督，發揮學生之間的幫帶作用。首先，教師要對學生進行分組，統籌考慮學習水平、個體差異、興趣愛好等因素，將不同水平的學生均衡搭配，組建科學、合理的學習小組。其次，要讓各小組明確組內分工，一部分學生快速閱讀全文，把握整篇寫作線索，明確寫作內容，另一部分學生查找出文章中的關鍵詞、語法、句型，其他學生負責對陌生單詞進行查閱，合作完成文本閱讀的任務。再次，教師要讓學生對文本中的人物、背景、事件及讀后感想、觀點進行討論與評價，對文本內容進行深層次的挖掘，加速文本信息的內化，化解教學難點。

（三）借助先進技術，促進學生閱讀

1.微課導學，增加閱讀深度

隨著信息技術的飛速發展，教育的途徑層出不窮，微課便是其中之一，它具有小而精的特點，可以快速吸引學生的注意力，在學科教學中發揮著十分重要的作用。在英語閱讀教學中，教師要與時俱進，將其科學合理地應用到教學中。課前，教師可以借助微課呈現閱讀內容的思維導圖，讓學生清晰地了解文章框架，為深入挖掘文章本質奠定基礎，使學生在課前預習和自主閱讀中有重點、有方向。課中，教師可以利用微課講解閱讀中涉及的單詞、句型、語法等，減輕閱讀中的壓力。課后，教師可以把教學中用到的各種資源共享到英語學習平臺，方便學生課后復習鞏固，查缺補漏，提升學生的自學能力；也可以利用微課布置閱讀任務，指引學生廣泛閱讀，突破閱讀難點，對文本進行再次閱讀，增加閱讀的深度。

2.拓展閱讀，增加閱讀廣度

信息技術能夠增加課堂容量。在閱讀教學中，教師要積極開發利用各種優質的網絡資源，并將這些資源高效地引入課堂，拓展閱讀廣度，使學生可以了解到更多的外國文化，豐富學生的知識儲備。如在教學一些關于西方節日的文章時，教師可以從網上搜集相關的歷史文化、民間傳說、新聞報道等，作為拓展材料應用到閱讀教學中，幫助學生從多層面理解文本，也極大地豐富課堂教學內容，增加課堂趣味。教師還可以從學生的興趣出發，利用搜索引擎搜索學生感興趣的詞語、西方節日、生活事件等，為學生查找合適的閱讀素材，并利用平臺分享給學生，讓學生在課后自主閱讀，滿足學生個性化的閱讀需求，開闊學生的英語視野。

三、結語

總之，“雙減”背景下小學英語閱讀方式多種多樣，教師要根據教學實際靈活應用，充分發揮它們的自身優勢，使枯燥的課堂環境變得更加生動、活潑、有趣，實現“快樂教學”，讓學生享受課堂、享受閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，為未來高層次閱讀奠定基礎。

參考文獻

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