學習任務群視域下語文教學的實踐與思考

黃政華

［摘 要］語文新課標提出了學習任務群的理念，并強調義務教育語文課程主要以學習任務群進行組織與呈現。在語文教學中，教師應以語文新課標理念為指引，注重對語文學習任務群內涵的解讀與理解，明確構建語文學習任務群的關鍵要素，并從學習目標、學習任務、學習活動及過程評價等方面引領學生展開語文實踐活動。這樣，不僅凸顯學生的學習主體地位，調動學生學習的積極性，促進學生建構完整的知識圖式，而且讓語文教學目標更加明確，有助于全面提升學生的語文學習質量。

［關鍵詞］學習任務群；統編教材；語文教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0041-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分中明確提出“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領……設計語文學習任務群”，并在“課程內容”部分對學習任務群的類型進行了細化。這充分表明語文學習任務群在語文課堂教學中的價值與意義。作為語文教師，要對學習任務群的內涵、特征進行認真解讀，把握學習任務群教學的關鍵要素，并采取有針對性的教學策略，使學習任務群的目標得到有效落實，提升學生的語文核心素養。

一、學習任務群視域下語文教學的內涵特征

教師要認真解讀語文新課標，理解學習任務群的內涵、特征，這樣可以為學習任務群目標在課堂中的落實提供條件。

（一）從以知識為本轉向以素養為本

傳統的語文教學以知識為本，過分關注學生知識、技能的獲得。學習任務群視域下的語文教學強調學生語言運用能力的發展，注重學生思維能力、審美能力的提升，關注學生的情感、精神需求，體現核心素養的綜合性。在進行學習任務群設計時，教師要注重從以知識為本向以素養為本的轉變，這樣有助于學習任務群目標在課堂中的落實。

（二）從碎片化知識轉向結構化單元

學習任務群是由一系列相關的學習任務組成的，不僅體現語文學習的本質特點，而且也體現了語文課堂教學結構的創新。學習任務群與大單元結構一脈相承，對促進學生積極、主動及創造性的學習具有重要作用。在學習任務群視域下，教師應通過目標、內容、情境、主題、任務及資源等方面的整合，引領學生進行結構化學習，使學生由零散、線性、碎片化的學習轉向具有結構化的大單元學習，感受、理解、運用國家通用語言文字。這樣進行學習任務群教學，符合語文新課標對學生學習的基本要求，促進學生學習質量的全面提升。

（三）從被動接受轉向主動學習

傳統的語文教學是教師講學生聽，學生獲得知識的過程是機械的、被動的。學習任務群視域下的語文教學突出真實情境下的學習活動，注重讓學生在積極的言語實踐中完成學習任務。因此，教師要注重真實的學習情境的創設，激發學生真實的學習興趣，讓學生主動學習，獲得學習體驗，促進學生語文綜合能力的提升。

（四）從結果考查轉向過程評價

傳統的語文教學，注重對學生學習結果的考查，以結果判斷學生的學習收獲。學習任務群視域下的語文教學以單元為單位，立足于學生生活，通過主題活動、情境任務等來引領學生學習，并且注重“教—學—評”一體化，將評價融入閱讀理解、審美創造、語言表達等活動中，以促進學生語文核心素養的發展。

二、學習任務群視域下語文教學的關鍵要素

（一）提煉統領性的單元主題

學習任務群視域下的語文教學，依據單元課文內容提煉出一個可以統領整個單元的學習主題，讓學生的學習目標更加明確、更加集中。例如，五年級上冊第三單元選編的課文是我國經典的民間故事，蘊含著豐富的教學價值，對弘揚中華優秀傳統文化具有重要的意義與作用。教學這一單元時，教師以“我是民間故事傳講人”為學習主題，將人文主題和語文要素融合在一起，通過一系列的學習活動來落實單元學習目標，使學生在講述民間故事的過程中，感受民間故事的特點，傳承中華優秀傳統文化。在學習任務群視域下，教師要結合單元課文特點，提煉出可以統領本單元學習內容的學習主題，讓學生的學習目標更加明確、學習過程更加清晰，促進學生學習質量的提升。

（二）創設真實的教學情境

教材文本的內容與學生的實際生活之間是存在距離的，這種距離是影響學生學習發展的最大障礙。學習任務群視域下的語文教學，可以通過創設真實的學習情境來幫助學生建立學習與生活的關聯，讓學生在真實的學習情境中進行有滋有味的學習。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，基于單元課文特點，教師創設這樣真實的學習情境：“最近有外國小朋友要來我校參觀學習，請你把我國的四大名著介紹給他們。”在這個真實情境中，學生參與學習活動的興趣被激發起來。通過查找文獻資料、視頻資料，以及進行內容概述等，學生了解了四大名著的特點、內容、人物、結構等，為給外國小朋友介紹中國文化做好了準備。在語文教學中，真實情境的創設，能把學生帶入真實的學習過程中，激發學生參與活動的積極性，為學習任務群在課堂中的落實奠定基礎。

（三）設計有價值的典型任務

學習任務群視域下的語文教學要圍繞學習主題，結合單元內容設計具有內在邏輯聯系的一系列學習任務，以促進學生學習能力的發展，提升學生的語文核心素養。仍以五年級上冊第三單元“我是民間故事傳講人”這個學習主題為例進行說明。基于單元課文特點，教師設計這樣的系列學習任務：1.民間故事我愛讀；2.民間故事我會講；3.民間故事我還知道……這樣，由單篇走向單元、由零散走向整體，構建內容整合、方法融合的學習模式，讓學生在讀一讀、講一講的過程中真正理解課文內容，進而內化語言、積累語言，真正感受到學習民間故事的快樂，語言表達能力和想象能力也自然得到了發展。學習任務群視域下的任務要根據單元學習主題、單元文本特點進行設計，這樣可以促進生活實際與學習情境的融通，激活學生的生活經驗與情感，讓學生的學習過程更具趣味性。

（四）設計一體化的單元作業

在語文教學中，一體化的單元作業不僅可以檢測學生對本單元學習內容的掌握情況，還體現出“教—學—評”的一致性，指向學生核心素養的發展。例如，六年級上冊第三單元的人文主題是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。基于單元課文特點，教師設計“老玩具尋訪記”“我會制作竹節人”“玩起來真快樂”“我是探秘引航員”等單元作業。這樣的作業不僅可以激發學生的學習興趣，而且能讓學生在體驗、設計和創造等學習活動中經歷完整的學習過程，促進學生對學習內容的理解，實現學生語言、審美、創造等能力的全面發展與提升。具有梯度的一體化單元作業，可以有效改變傳統機械作業的形式，深化學生對文本語言的理解、體驗與運用，實現學生語文素養的全面發展與提升。

三、學習任務群視域下語文教學的實施策略

（一）素養型的學習目標

素養型的學習目標是基于以學生為主體的理念提出的，與單元主題、學習內容、學習方式等方面互相呼應，能促進學生語文核心素養的提升。學習任務群視域下的語文教學要將單元的內容、主題、情境、任務等關聯起來，幫助學生實現深層意義上的知識建構，促進學習目標的達成。例如，五年級上冊第八單元的學習主題是“讀書明智”，教學的主要目標是讓學生了解古今名人的讀書態度和方法，從而對自己的學習態度和學習方法進行反思，明白應該多讀書、會讀書。結合課文及單元教學目標，教師這樣確定本單元的素養型學習目標：能聯系自己的讀書經歷，說說閱讀課文后得到的啟發是什么；能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法，理解作者所說的道理；介紹一本書，能把重要的理由以分段的形式進行具體說明；能梳理、總結出找到“讀好書”的方法，以比喻的方式表達自己對讀書的看法。素養型學習目標的確立，充分體現出以學生為主體的教學理念，并與單元主題、學習方式和學習內容等方面建立起緊密的關聯，使學生的核心素養得以提升。

（二）情境化的學習任務

在語文教學中，情境化的學習任務能激發學生的學習興趣，讓學生的學習活動在真實的情境中有效展開，豐富學生的學習體驗，促進學生的健康成長。例如，教學三年級下冊第七單元時，教師以“籌辦‘大自然的秘密主題展館”為活動主題，設計出具有情境化的學習任務。結合單元課文內容特點，教師設計這樣的情境任務：“同學們，6月5日是世界環境日。在世界環境日來臨之際，我們學校將組織一次以環保為主題的學習活動。為了讓環保宣傳的效果更加明顯，我們可以從天空、大地、海底三個方面來展現大自然的奧秘。請大家把各個展區的內容填寫在相應的位置上。”這種情境化的學習任務，能有效激發學生學習的積極性，使學生積極主動地參與課堂學習活動，真正受到環保教育，獲得學習素養的提升。學習任務群視域下的情境化學習任務，讓學生圍繞學習任務有條不紊地展開學習，不斷探索知識的奧秘，提升語文課堂的學習質量。

（三）整合化的學習活動

學習任務群視域下的語文教學注重課內與課外的整合，引領學生在開放的空間里展開學習活動。這樣，能使學生的學習過程更加全面、立體，實現學生學習能力真正提升的目標。例如，三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”，結合本單元的人文主題，教師設計以下三個學習活動。活動一，名人故事會。讓學生通過閱讀課文，走進名人故事，說說故事給自己的啟發。圍繞活動一，教師設計“趣說多彩童年”“趣說童年之語”“感悟優秀品質”三個子任務，讓學生對名人有更多的了解與認識。活動二，童年的調味品。圍繞活動二，教師設計“故事識‘過，人之常情”“先賢之‘過，知錯能改”兩個子任務，引導學生理解名人所經歷的事情，理解他們的思想品質。這些子任務讓學生意識到名人小時候也一樣活潑可愛，對世界充滿了好奇、探究與思考，他們也會犯錯，但是知錯能改。活動三，走進童年的我。這個活動主要讓學生將自己的童年故事和大家分享，希望學生能夠不負金色韶華，珍惜美好童年。這些活動能促進學生對童年真善美的理解與把握，幫助學生從名人身上學習到優秀的品質。學習任務群視域下的語文教學，教師要注重對學習任務的整合，使單元教學內容形成一個有機的整體，促進學習任務群目標在課堂中的落實。

（四）嵌入式的過程評價

評價是語文課堂教學的重要環節，也是落實核心素養的關鍵因素。教師要結合課文的特點，引領學生在真實的活動情境中完成學習目標，同時把教學評價嵌入其中，以更好地促進學生學習目標的達成。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元，教學的主要目標是讓學生掌握閱讀古典名著的方法。教學時，教師把對學生的評價融入其中。結合課文特點，教師設計這樣的評價任務：選擇自己喜歡的一篇文章，對人物形象進行分析；同時，選擇其中的一個人物，梳理他的經歷，對他的語言、行動、心理等進行分析，深入理解他的思想品質，用自己擅長的方式把他介紹給大家。教師還依據目標設計評價量表，引導學生從能否把人物形象準確全面地進行介紹、介紹的語言是否生動形象等方面進行評價。在這個真實的學習情境中，學生對課文的理解感受不同，介紹時的表現也不同。教師將評價融入課堂教學中，讓學生的學習有據可“察”。學習任務群視域下，教師從不同維度設計評價目標以及評價量表，讓學生對要達到的目標心中有數，助力學生核心素養的全面提升。

綜上所述，學習任務群視域下的語文教學活動，教師要以語文新課標理念為指引，理解學習任務群的內涵特點，把握教學任務群的關鍵要素，采取積極有效的教學策略，引導學生學習國家通用語言文字，使學生的語文核心素養得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）