小班師幼互動中教師非言語語使用現狀研究

摘要：目的：了解小班幼兒教師采用非言語語和幼兒進行互動的質量和現狀，在分析現狀的基礎上探究小班幼兒教師使用非言語語的影響因素有哪些，并提出相應解決措施，以促進更有效地進行師幼互動，順利開展相應活動，助力幼兒更加健康、茁壯地成長。方法：為了探究相關問題，文章采用觀察法、調查法、文獻研究法等方法開展研究，觀察小班幼兒教師在一日活動中采用非言語語與幼兒互動的情況，了解小班幼兒教師使用非言語語的現狀。結果：小班幼兒教師使用非言語語存在幾個問題，一是教師對非言語語的認識不足；二是教師缺少相關知識和實踐經驗。教師缺少相關知識和經驗的具體表現為，教師使用的非言語語種類單一、具有性別和遠近距離的偏好等情況。小班幼兒教師使用非言語語進行師幼互動時存在的問題主要包括教師對幼兒的評價趨于簡單化、表面化和隨意化。結論：分析觀察內容和查閱相關文獻后，發現四個影響小班教師在師幼互動中使用非言語語的因素：一是非言語語的相關素養；二是教師自身的工作量；三是幼兒園的培訓力度；四是社會認知的不同。并提出四個解決措施：一是教師應提高對非言語語的認識水平；二是教師應促進平等師幼關系的建立；三是教師應重視幼兒的主體地位；四是教師應創造性地提供各種環境。

關鍵詞：非言語語；師幼互動；現狀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

心理學家艾伯特·梅拉賓提出一個公式：信息資料的總效果=7%的詞語+55%的人體動作、面部表情。學前教育階段的兒童身心發展還不成熟，語言發展更是具有表面化的特點，這意味著只有結合具體的背景和實際情況，幼兒才有可能理解說話者的含義。而小班幼兒的年齡最小，最需要教師關心和愛護，對于教師語言的理解能力較弱。因此，教師了解非言語語，并將其與自身言語相互配合協調使用對于幼兒認知能力的發展、保證教學活動的順利推進具有重要意義。

1 概念界定

1.1 非言語語的含義

非言語語指的是交流環境中除語言刺激以外的一切人類和環境所產生的刺激，這些刺激對于交流雙方具有潛在的信息價值。或者說非言語語是人類在語言之外交流的所有符號［1］。非言語語分為表情語、頭勢語、手勢語和體距語。

1.2 非言語語的特點

非言語語具有直觀性、教育性、真實性等特點。

1.2.1 直觀性

3～6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維，他們對實物的信息接收度更高，因此相較于教師的語言來說，幼兒能更好地理解教師的一言一行、一舉一動所傳遞的意思。

1.2.2 教育性

學前階段的幼兒年齡小，充滿好奇心，愿意通過不斷觀察、模仿進行學習。而幼兒對教師具有依賴性，幼兒很有可能會模仿教師的言行舉止，教師需要注意自身言行對幼兒的教育性。

1.2.3 真實性

人體動作和面部表情所提供的信息遠多于語言。有些話即使教師不直接說出來，幼兒也能從教師的面部表情、身體動作等覺察到。非正式評價是在真實的情境下實施的，是學生在學習或解決問題過程中表現出來的能力和智慧，更能反映學生的實際情況［2］。

2 師幼互動中非言語語的作用

2.1 增進師幼關系，促進師幼互動

師幼互動分為言語互動和非言語互動，非正式教學評價的過程也是師生交往互動的過程，非正式評價與教學活動是同步發生的［3］。在教育教學過程中，教師良好的體態語言能夠激發幼兒學習的積極性，增進師幼感情［4］。對于任何人來說，身體的觸碰和其他肢體語言都是交流的重要方式。正如古羅馬雄辯家西塞羅所認為的那樣：一切心理活動都伴有指手畫腳等動作，雙目傳神的面部表情尤為豐富。這些語言甚至連最野蠻的人都能理解［5］。幼兒傷心時候的擁抱、回答問題后教師肯定的微笑、學習進步時教師豎起的大拇指都有利于構建良好的師幼關系。

2.2 保證活動實施，提升活動效率

幼兒的注意以無意注意為主，維持時間較短，易轉移。恰當的非言語語能促進活動順利進行，如教師在活動進行中，通過撫摸幼兒的頭來提醒幼兒，這樣既不影響其他幼兒的活動，又能夠起到相應作用。教師也能夠通過觀察幼兒在活動中的眼神、行為舉止等來了解幼兒是否對內容感興趣或有疑惑，從而及時采取措施，進行相應調整。

2.3 尊重幼兒心理，促進全面發展

幼兒的情感態度很大程度上受到教師情感態度的影響。心理學家班杜拉的研究表明，個體的學習是一種觀察學習。幼兒主要通過觀察和模仿學習，因此教師和家長要重視這一特點，為幼兒打造健康的、利于幼兒全面發展的環境，在潛移默化中對幼兒產生影響。教師采用非言語語，不僅能保證幼兒在活動中的主體地位，還尊重幼兒身心發展規律和特點，在一定程度上促進幼兒的全面發展。

3 小班教師非言語語使用現狀

3.1 教師對非言語語的認識不足

部分教師并未意識到非言語語的價值。一旦教師忽視非言語語的意義，就容易隨意使用非言語語，如一些教師站沒站相，坐沒坐相，經常手插兜，或者頻繁弄頭發、扶眼鏡等，這些小動作看似不起眼，卻很有可能對幼兒產生影響。

部分教師沒能正確看待非言語語，因此使用過程中出現不少問題，如出現隨意化和情緒化等，致使它成為一把雙刃劍。當教師帶入消極情緒，即使并未通過語言體現出來，也容易通過眼神、表情、動作透露出來。此外，還體現為缺少情感投入，即表面化，這可能會讓幼兒覺得教師對自己的夸獎并非出自真心。長此以往，幼兒對教師的夸獎將無動于衷，也無法全身心投入相關活動。

3.2 教師缺少相關知識和實踐經驗

3.2.1 教師使用的非言語語種類單一

教師在活動中更多使用微笑、點頭、豎大拇指等非言語語，種類過于單一，使得幼兒接受的知識和信息匱乏、膚淺。比如對一整天都沒有哭鬧的幼兒，教師豎起了大拇指。幼兒學會排隊或在活動中表現優秀時，教師還是豎起大拇指，豎起大拇指的單一動作難以體現應有的層次和價值。如果幼兒認識到教師的言語表揚不是出自真心，而是控制他們的手段，就會削弱他們的表現動機［6］，還可能導致幼兒對自己的活動表現缺乏清晰的認知。

3.2.2 教師使用非言語語時存在性別偏好

有些教師會根據自身的刻板印象，對男生更多地使用否定性評價，即對男生更多使用搖頭、眼神警告等，而對女生則較多使用微笑、擁抱等。人們普遍認為男生更調皮，尤其是當男女生發生爭執時，會下意識地認為是男生的錯，也可能為了節約時間，而貿然對雙方的爭執下結論。這樣的做法不利于男女生的心理發展，因此教師需要結合實際情況使用非言語語，避免僅憑自己對幼兒以往的印象或自身的刻板印象采取相應舉措。

3.2.3 教師過于隨意地使用消極、負面的非言語語

幼兒內心非常敏感，存在生理需要和情感需要。但一些教師只根據自身喜惡隨意使用消極、負面的非言語語，并未意識到自己對學生的影響，可能在無意中傷害幼兒的心靈。教師期望效應恰恰說明教師的期待和暗示對幼兒發展產生的影響。對幼兒來說，教師的贊美、信任和期待可以為他們注入能量，增強幼兒自我效能感，促使幼兒朝更好的方向發展。

3.2.4 教師使用非言語語時有遠近距離的偏好

幼兒園教學活動中的體距語是師幼互動、生生互動的有效手段，部分教師并未意識到這一點，在活動中多使用“秧田式”座位排布方式，且在走動時較少走到最后面。這會導致班級中存在“被忽視的幼兒”，他們與教師互動的次數屈指可數，并且在教學活動中不便于觀察教師的示范和操作。因此，教師應合理采用“秧田式”“馬蹄式”等形式，在教學活動中合理走動，與幼兒互動交流。

4 小班教師非言語語使用影響因素

4.1 非言語語的相關素養

充分了解非言語語的知識、掌握相關技能至關重要，認知程度低下的教師往往難以對有關學習引起重視。如果缺乏非言語語的相關素養，教師可能在想使用非言語語時感到力不從心。

4.2 教師自身的工作量

幼兒教師的工作量大且內容繁雜。保障幼兒安全、開展各類活動、溝通家長和其他教師等已占據了他們的大部分時間，此外還有各種臨時檢查和比賽，幼兒教師面臨很大的工作負擔，缺少反思總結和學習的時間，自身的職業素養難以得到提升。

4.3 幼兒園的培訓力度

多數教師會參與職前教育、在職培訓等，如果幼兒園能重視每次培訓，在了解教師遇到的困難和問題的基礎上，有針對性地培訓，將能最大限度地發揮培訓的作用。如果幼兒園能夠意識到非言語語的重要作用，并能掌握具體的使用法則，重視對教師知識和技能的培訓，并在培訓后檢驗和尋求反饋，那么非言語語的使用情況能得到明顯改善。

4.4 社會認知的不同

細心溫柔的女教師能給幼兒帶來貼心的關懷，英勇果敢的男教師能帶動幼兒勇敢冒險和嘗試，這樣的性別認知已深入人心，但依舊存在不同的社會認知。如某幼兒園中，男教師尋找放在女孩凳子上玩具的行為，被誤認為在騷擾女孩，產生了相關糾紛。對于教師和學生來說，雖不能在教學中完全忽視雙方性別差異，但也不能因此徹底斷絕各類師幼互動，否則會對師幼雙方產生消極影響。

5 小班教師非言語語使用策略

5.1 教師應提高對非言語語的認識水平

教師要提高對非言語語的認識水平，只有在掌握相關知識和技能的基礎上，才能正確使用非言語語，避免使用不當等問題。由于幼兒對教師的評價非常敏感，并且會以此作為自我評價和評價他人的重要依據［7］，因此教師使用手勢語時，要做到動作與語言、活動內容相配合，既不能一成不變，又不能過多分散幼兒的注意力。針對面部表情，眼神不能呆滯和游離，還要顧及全班幼兒，合理分配目光。面部語言方面，教師要做到適度、自然，不能面無表情，這會讓幼兒產生距離感。研究發現：幼兒不喜歡的教師中，95%是由于不笑，幼兒認為這樣的教師令人害怕［8］。距離語言方面，在幼兒園活動中體距語的運用有以下幾種：與兒童距離的遠近、面對或背對兒童、交換自己在空間中的位置等［9］。教師在活動中要根據活動的實際需要和活動中幼兒的實際情況排布和調整幼兒座位，自然走動。

5.2 教師應促進平等師幼關系的建立

平等的師幼關系能使教師使用非言語語時更加自如，幼兒也能在師幼平等的情況下更好地理解教師所要表達的意思。小班幼兒的各種感知正在不斷發展，面對陌生的同伴、教師，幼兒需要時間適應。同時幼兒天然依賴和崇拜教師，在互動過程中如果教師能夠擁抱幼兒，或者摸摸幼兒的頭與幼兒擊掌、對幼兒微笑等都能給幼兒帶來積極的情緒體驗，促進幼兒全面發展。

5.3 教師應重視幼兒的主體地位

幼兒園的活動，應以幼兒、活動和幼兒經驗為中心。重視體現幼兒在一日活動中各環節的主體地位，了解幼兒的活動情況，同時以非言語語作為言語評價的輔助，以更好地推動一日活動的進行，提高幼兒在做中學的效率。對于剛進入幼兒園的小班幼兒來說，他們需要“重要他人”的親近和身體觸摸，教師的擁抱、摸頭、摸肩、彎腰傾聽等行為都會使幼兒感到溫暖，產生被肯定的感覺，從而使幼兒獲得信心［10］。

5.4 教師應創造性地提供各種環境

幼兒園環境應該讓幼兒感到安全、溫暖。教師應該創造性地為幼兒提供各種環境。小班幼兒好奇心重，具有探究欲望，教師設計活動時應結合幼兒的生活經驗，以此為出發點不斷拓展、延伸，豐富幼兒的體驗。在各類活動中，教師運用自身有關非言語語的知識和技能，結合具體情境和教學內容合理運用，借此達到提高活動質量的目的。

6 結語

教師采取正常且合理的方式與幼兒進行互動有助于構建融洽的師生關系，促使幼兒更積極地參與教學活動，促進幼兒成長。然而，在實際活動中，由于需要完成繁雜的工作任務等，幼兒教師容易產生職業倦怠，可能將個人情緒摻雜在工作中，導致非言語語使用出現簡單化和隨意化等問題。因此，教師只有不斷積累非言語語知識，積極面對和解決問題，加強師幼互動，客觀評價幼兒的情況，才能強化教育教學效果，促進幼兒更好地發展。

參考文獻：

［1］ 關世杰.跨文化交流學［J］.國際政治研究，1995（4）：98.

［2］ 高凌飚，黃韶斌.教學中的非正式評價［J］.學科教育，2004（2）：1-6.

［3］ 黃韶斌.再探教學中的非正式評價［J］.當代教育科學，2005（6）：22-25.

［4］ 王民君.論幼兒園教學的非語言藝術［D］.武漢：華中師范大學，2006.

［5］ 梁西智.非語言行為的特點與分類［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2004（5）：70-71.

［6］ 葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題［J］.學前教育研究，2010（6）：19-24.

［7］ 孫玉潔.淺析教師非正式評價對幼兒發展的影響［J］.學前教育，1996（Z1）：14-15.

［8］ 王民君.論幼兒園教學的非語言藝術［D］.武漢：華中師范大學，2006.

［9］ 陳少輝.智慧教室環境下教師非言語行為量化計算研究及應用［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［10］ 葉平枝，容喜，溫嘉賢.幼兒教師日常教學非言語評價行為的現狀與問題［J］.廣州大學學報（社會科學版），2011，10（3）：49-53.

作者簡介：師夢嬌 （2001—），女，研究方向：師幼互動、生成課程。