家庭教育指導(dǎo)的改進(jìn)策略

蘇佳岐

摘 要：基于2023屆深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校910、912班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)變化，文章根據(jù)有效數(shù)據(jù)分析家長(zhǎng)在家庭教育方面的改進(jìn)策略：增加陪伴閱讀次數(shù)，縮短陪伴閱讀時(shí)間，改變作業(yè)監(jiān)督者的角色，寒暑假適當(dāng)調(diào)控學(xué)生單日使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)在4小時(shí)以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生策劃、參與親子活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：陪伴閱讀；家庭教育；手機(jī)管控；親子活動(dòng)

2023年教育部等十三部門發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》指出：家長(zhǎng)要注重積極的親子互動(dòng)，對(duì)子女多陪伴多關(guān)愛，引導(dǎo)子女完成每日學(xué)業(yè)，進(jìn)行有益的課外閱讀，合理使用電子產(chǎn)品，切實(shí)履行法定監(jiān)護(hù)職責(zé)。文件旨在明晰當(dāng)今家長(zhǎng)具體的育兒之責(zé)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的陪伴與共情在學(xué)生的成長(zhǎng)中至關(guān)重要。本文以深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校910、912兩班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)變化為依據(jù)，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式從陪伴閱讀、陪伴作業(yè)、手機(jī)管控、親子活動(dòng)四個(gè)方面開展研究，旨在幫助教師和家長(zhǎng)明確寒暑假期間家庭教育指導(dǎo)的改進(jìn)策略。

一、陪伴閱讀——高頻率優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)間

親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。本次調(diào)研共包括兩個(gè)班級(jí)的88位學(xué)生及其家長(zhǎng)，其中有效回收問卷為81份。在這81人中有陪伴閱讀的家長(zhǎng)為24人，占比29.6%。其中15位家長(zhǎng)每周只陪伴閱讀1—2次，且每次基本限定在1—3小時(shí)。其特點(diǎn)是陪伴閱讀次數(shù)少，時(shí)間長(zhǎng)，容易產(chǎn)生親子矛盾。這類家長(zhǎng)多是因?yàn)閷W(xué)生自律性較差而被迫監(jiān)督閱讀，可謂“低效陪伴閱讀”。與之相比，有8位家長(zhǎng)每周陪伴閱讀2—4次，時(shí)間多是30分鐘左右，其陪伴閱讀次數(shù)增加，時(shí)間減少。這類學(xué)生自律性較好，語(yǔ)文成績(jī)多數(shù)中上等，可謂“有效陪伴閱讀”。有1位家長(zhǎng)每周陪伴閱讀5—7次，每次10—20分鐘，幾乎每天都有和學(xué)生親子共讀的時(shí)間，陪伴閱讀次數(shù)最多，時(shí)間也最短。其孩子語(yǔ)文成績(jī)較好，且作文有文采、有思想、有深度，可謂“高效陪伴閱讀”。

基于以上調(diào)研，在步入初中后多數(shù)家長(zhǎng)沒有陪伴閱讀的習(xí)慣，且家長(zhǎng)陪伴閱讀的次數(shù)越少，單次時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣越差。反之，陪伴閱讀的次數(shù)越多，單次時(shí)間越短，孩子的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和寫作能力越好。家長(zhǎng)陪伴閱讀次數(shù)與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)成正比。因此，建議家長(zhǎng)在能力范圍內(nèi)，增加閱讀陪伴的次數(shù)，縮短每次閱讀陪伴的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用，而非硬性、低效的監(jiān)督，讓學(xué)生感受到閱讀是一種自主、自愿、有愛的親子互動(dòng)。總之，高頻率的陪伴比長(zhǎng)時(shí)間的陪伴更重要。

二、陪伴作業(yè)——共情者優(yōu)于監(jiān)督者

家庭作業(yè)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必備手段，深得教師和家長(zhǎng)的信賴。特別是“當(dāng)作業(yè)階段性顯現(xiàn)出與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)聯(lián)后，極大牽動(dòng)著家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方關(guān)注，迫使作業(yè)日益繁重，逐漸成為負(fù)擔(dān)”。在所調(diào)研的81人中，有50位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)持續(xù)監(jiān)督，占總?cè)藬?shù)的61.7%，且多數(shù)集中在每天半小時(shí)左右。其中有30位家長(zhǎng)每周監(jiān)督1—2次，對(duì)應(yīng)的學(xué)生中有10人語(yǔ)文成績(jī)較優(yōu)秀，基本穩(wěn)定在95分以上，8人成績(jī)較差，在72分左右徘徊。5位家長(zhǎng)每周監(jiān)督3—4次，對(duì)應(yīng)的學(xué)生中有1人成績(jī)較優(yōu)秀，2人成績(jī)較差。15位家長(zhǎng)每周監(jiān)督5次甚至更多，其中2位學(xué)生成績(jī)較優(yōu)秀，5位成績(jī)較差。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)的監(jiān)督次數(shù)與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率成反比。監(jiān)督雖然短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)產(chǎn)生一定成效，但長(zhǎng)此以往注定會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最終家長(zhǎng)還是應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生的困境，共情學(xué)生的情緒，允許學(xué)生在作業(yè)方面有不完美甚至存在錯(cuò)誤的情況，以多元評(píng)價(jià)視角肯定學(xué)生。

三、手機(jī)管控——安全區(qū)間優(yōu)于日理萬“機(jī)”

2023年發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2023年6月，即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)視頻、短視頻用戶規(guī)模分別達(dá)10.47億人、10.44億人和10.26億人。中學(xué)生作為新生一代必然要緊隨時(shí)代的發(fā)展，他們不可避免地需要用到手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品以滿足聯(lián)系家長(zhǎng)、日常出行、搜集學(xué)習(xí)資源、提交各類作業(yè)等需求。

但隨之，中學(xué)生的自控力薄弱與手機(jī)帶來“娛樂至死”的惡習(xí)也顯露出來。2021年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理的通知》要求“中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園”。基于此，本次調(diào)研設(shè)計(jì)了暑假學(xué)生使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查問卷。這81位同學(xué)中有2人沒有手機(jī)，28人每天平均使用1—2小時(shí)手機(jī)，27人使用3—4小時(shí)，19人使用5—6小時(shí)，5人使用7—8小時(shí)甚至更多。其中語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的人數(shù)分別是2人、6人、9人、4人、1人，其所占比例如下表。

基于此，學(xué)生使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)在超過4小時(shí)后與語(yǔ)文成績(jī)成反比。在使用手機(jī)3—4小時(shí)期間，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率較高，待進(jìn)率較低，可謂“安全區(qū)間”。換而言之，中學(xué)生暑假每天可以適當(dāng)使用手機(jī)，且在不超過4個(gè)小時(shí)的情況下對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高反倒有一定幫助。因此家長(zhǎng)需要隨“機(jī)”應(yīng)變，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和寒暑假期間應(yīng)該有差別地進(jìn)行管控，建議家長(zhǎng)嚴(yán)格把控“安全區(qū)間3—4小時(shí)”。家長(zhǎng)切不可貪圖一時(shí)方便和放松，用手機(jī)陪伴代替親子陪伴。

四、親子活動(dòng)——觀察者優(yōu)于籌劃者

在所調(diào)研的81人中，有63位家長(zhǎng)在暑假期間開展了親子活動(dòng)。暑假期間能開展1—3次親子活動(dòng)的有28位家長(zhǎng)，其中11位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，占比39.3%；能開展4—7次親子活動(dòng)的有25位家長(zhǎng)，其中10位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，占比40%；能開展10次以上親子活動(dòng)的有10位家長(zhǎng)，其中5位學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，占比50%；沒有親子活動(dòng)的家長(zhǎng)有18人，其中4位學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，占比22.2%。由此可見，暑假期間家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)次數(shù)與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)成正比。

在實(shí)際調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)有部分中學(xué)生很反感參與家長(zhǎng)們組織的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)的熱情和學(xué)生的冷漠也造成了一定的親子沖突。網(wǎng)絡(luò)上有個(gè)有趣的問題，“為什么很多孩子挑食而家長(zhǎng)卻不挑食？”熱評(píng)第一，是“因?yàn)榧议L(zhǎng)買的都是他們愛吃的菜。”實(shí)則卻反映了親子矛盾根源，學(xué)生討厭吃的不是一道菜，而是家長(zhǎng)的控制欲和無法改變的安排。因此家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變籌劃者的身份，嘗試把必要的策劃、安排交給學(xué)生。如家長(zhǎng)和學(xué)生決定參觀某博物館，涉及的開館時(shí)間、路線安排、展廳活動(dòng)、違禁事項(xiàng)、飲食安排等都嘗試讓學(xué)生規(guī)劃和決定。家長(zhǎng)做好觀察者和記錄者的角色，觀察學(xué)生在處理問題時(shí)的情緒和應(yīng)變能力，在學(xué)生遇到無法解決的事情時(shí)適當(dāng)幫助，期間給予學(xué)生親子活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施上的肯定，滿足學(xué)生被尊重和被需要的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與親子活動(dòng)的熱情和對(duì)生活的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

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［*本文系廣東省教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目《基于“學(xué)生—教師—家長(zhǎng)”匹配數(shù)據(jù)跟蹤分析的初中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平提升實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YQJK552）研究成果之一］