加強學生心理健康管理　落實“立德樹人”根本任務

摘 要：高中生處于心理發(fā)展的關鍵時期，然而，現(xiàn)下不少高中生在多種不良因素的影響下出現(xiàn)了諸多心理障礙，

如孤獨、自卑、抑郁等，嚴重影響著高中生的健康成長。學校在落實“立德樹人”根本任務的過程中應加強學生心理健康管理工作，從源頭管理、過程管理、結果管理、保障管理入手，全方位助力學生塑造健康心理。

關鍵詞：心理健康管理；源頭管理；過程管理；結果管理；保障管理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0002-03

“立德樹人”根本任務的落實旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這一目標的實現(xiàn)離不開學生身心健康的發(fā)展。其中，心理健康是學生在成長過程中達成的一種認知合理、情緒穩(wěn)定、人際和諧、行為適當、適應變化的良好狀態(tài)，不僅影響其身體健康，還關乎家庭和睦和社會和諧[1]。基于此，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求加強學生心理健康管理工作，幫助學生提高心理健康素養(yǎng)，夯實人生發(fā)展的基石。

一、加強源頭管理，防患于未然

（一）加強心理健康課程建設

課程育人是新時期的教育主旋律。心理健康課程是以幫助學生健康成長為目的而設置的課程，承載著育人重任[2]。加強高中生心理健康管理工作，需要以高中階段的心理健康教育目標和學生發(fā)展情況為依據(jù)，設置相關的課程內(nèi)容和活動。

高中階段的心理健康教育目標為：幫助學生正確認知自我，樹立人生理想，形成積極的人格特質(zhì)；幫助學生習得學習策略，挖掘?qū)W習潛能，增強學習興趣，提高學習效率；幫助學生掌握人際交往方法，學會與同性、異性和諧相處，建立和諧的人際關系；幫助學生正確理解壓力，積極應對壓力，學會將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ鰪娍勾炷芰Γ粠椭鷮W生明確人生發(fā)展方向，做好升學、就業(yè)選擇和準備，主動承擔應盡的義務和責任。基于此，學校可以將心理健康課程內(nèi)容劃分為自我認識、學習心理、情緒調(diào)適、人際交往、青春期心理、價值觀、職業(yè)心理七個方面。然后結合不同學段學生的具體情況，細化心理健康課程內(nèi)容（見表1）。

基于課程內(nèi)容，學校要安排充足的心理健康課程實踐課時，注重組織形式多樣的心理健康教育活動。

（二）著力建構良好的育人環(huán)境

環(huán)境是影響個體心理健康的關鍵因素[3]。學校應當嚴格按照教育部門要求，充分發(fā)揮校園文化、體育、美育、勞育等的作用，建構良好的育人環(huán)境，讓學生在日常體驗的過程中受到良好熏陶，潛移默化地塑造健康心理。

例如，學校可以在落實開足開齊美育、體育課程要求的過程中引入中華民族傳統(tǒng)的藝術項目和體育項目，營造出濃郁的文化氣息，實現(xiàn)文化育人；學校可以依據(jù)各學段學生的發(fā)展特點，開辟種植園地、打造勞動基地，創(chuàng)設多種多樣的勞動活動，如校園環(huán)境整治、農(nóng)田勞作體驗、社會服務活動等，讓學生沉浸其中，實現(xiàn)以勞育體、以勞育心；學校還可以開展豐富多彩、積極向上的校園文化生活、社區(qū)活動等，豐富學生的校內(nèi)外生活，讓學生在積極體驗的過程中形成熱愛生活、克服困難等美好的心理品質(zhì)。

（三）形成家、校、社育人合力

家庭、社會各自具有其特殊的育人功能，且這種育人功能是學校無法替代的[4]。現(xiàn)有實踐表明，在學校“獨立”、家庭“缺失”、社會“錯位”的情況下，心理健康管理效果不盡如人意，學生也會產(chǎn)生諸多心理障礙。因此，學校、家庭、社會需要形成強有力的育人合力，攜手落實心理健康教育。

例如，學校可以通過多種渠道了解學生遭受的心理創(chuàng)傷、家庭變故等，就此與學生家庭成員乃至心理健康教育專業(yè)人士進行交流，攜手探尋解決對策，并在學校、家庭乃至社會中落實對策。學校可以組織建設家長學校、社區(qū)家長課堂等，將心理學作為必修內(nèi)容，邀請專業(yè)人士開展心理健康教育，助力家長學習正確的心理學知識，獲取切實可行的心理健康教育方法，并在家庭中進行落實。學校還可以與廣播電臺、社區(qū)廣播臺等合作，利用廣播平臺傳播心理健康知識，讓學生、家長在日常傾聽的過程中建構正確認知。

二、加強過程管理，早發(fā)現(xiàn)早疏導

（一）做好心理健康測評工作

高中生的心理發(fā)展具有動態(tài)性、隱蔽性特點，這給學校的心理健康管理工作帶來一定阻力[5]。因此，學校要加強日常心理健康測評工作，盡可能及時、精準地了解學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地對其進行干預，避免出現(xiàn)不可控的情況。

一般情況下，學校可以與專業(yè)人士合作，借助專業(yè)手段，制訂出契合高中生心理發(fā)展規(guī)律的心理測評量表，在新生入學時進行一次全覆蓋的心理健康測評，借助信息化手段分析心理健康測評結果，獲取真實可信的數(shù)據(jù)報告，準確了解學生的心理健康情況，并建立學生心理健康檔案袋。同時，學校可以根據(jù)獲取的信息及時調(diào)整既定的心理健康課程內(nèi)容、課時安排等，確保心理健康課程與學生實際情況相契合。之后，學校可以每兩個月組織一次心理健康測評，更新學生的心理健康檔案袋，并對比前后獲取的信息，了解學生的心理發(fā)展動態(tài)，以此為基礎，優(yōu)化心理健康課程和活動，增強心理健康工作的針對性和有效性，助推學生塑造健康心理。

（二）開展心理咨詢服務

學校在加強心理健康測評工作的同時，還要開展心理咨詢服務，鼓勵學生關注自我、主動咨詢。具體地，學校可以設立心理咨詢室，鼓勵心理健康教育課程教師或其他有心理健康教育經(jīng)驗的教師在學生進行心理咨詢時扮演傾聽者、指導者的角色。在了解學生的心理問題后，教師可以把握時機，利用觀察法、活動法等方法，進一步了解學生的心理變化，對癥下藥。為了提升心理疏導效果，學校還可以依托校園網(wǎng)建設，開通“24小時陽光心理咨詢”熱線，由專業(yè)的教師與學生進行在線交流和疏導。

（三）強化日常預警防控

日常預警防控可以減少學生心理障礙愈演愈烈的情況。學校需要在落實心理測評工作的同時強化日常預警防控工作。例如，可以建立“學校—年級—班級—小組—個人”五級預警網(wǎng)絡，依托線上線下心理咨詢室教師、年級組長、班主任、心理健康教育任課教師、班委會等群體，關注行為異常的學生，及時匯報學生具體情況。在此基礎上，心理咨詢室教師、班主任、心理健康教育任課教師可以借助心理測評表檢測行為異常學生的心理情況，發(fā)現(xiàn)其存在的心理障礙，開展心理異常情況研判會，并邀請學生家長參與其中，一起理清原因，探尋干預對策。之后，各環(huán)節(jié)人員可以各司其職，利用一切可以利用的時間、方式落實干預對策，助力學生渡過難關。

三、加強結果管理，及時干預處理

（一）建構家校協(xié)同干預機制

學校在新生入學時進行心理健康測評，可以及時發(fā)現(xiàn)存在心理異常的學生。之后，學校要與家長、專業(yè)人士通力合作，制訂出切實可行的干預機制，并將其落到實處，避免學生的心理障礙演變?yōu)樾睦砑膊　?/p>

一般情況下，學校在獲得心理健康測評結果后，可以將其交給專業(yè)人士進行研判，確定心理障礙的具體類型及程度，制訂干預方案。然后，學校可以與家長一起研讀，在了解具體情況的基礎上明確分工，分別承擔相應的責任，把握時機對存在心理障礙的學生進行觀察、指導。一旦學生出現(xiàn)更為嚴重的心理危機時，學校應協(xié)助家長將學生送醫(yī)治療，避免出現(xiàn)意外情況。

（二）做好突發(fā)事件善后工作

在信息化時代，學校的一舉一動都變得透明起來，甚至會被放大，招來“圍觀”。近年來，學生的安全問題備受社會各界關注，甚至一些“有心人”將學生的各種安全問題發(fā)到網(wǎng)上，斷章取義地進行批判，帶動輿論。為減少此類情況的發(fā)生，學校要在建立家校協(xié)同干預機制的同時做好善后工作。

例如，學校可以秉持公開透明的原則，向有關部門匯報學生因心理障礙而產(chǎn)生的突發(fā)事件，尤其要在相關部門的指導下合理、合法地進行處理，并做好視頻、語音記錄工作。一旦網(wǎng)上出現(xiàn)不實言論，學校可以在教育部門、公安部門等的支持下，秉持尊重學生隱私的原則，公開“證據(jù)”，將惡意炒作扼殺在搖籃中，營造純凈、安寧的教育環(huán)境，讓學生在健康的環(huán)境下成長。

四、加強保障管理，提高綜合支持力度

保障管理可以保證心理健康管理工作過程中盡可能不出現(xiàn)失誤或漏洞，提高心理健康管理工作有效性。心理健康管理工作中的保障管理主要包括骨干隊伍管理和場地、經(jīng)費管理。

（一）建設骨干隊伍

骨干隊伍成員主要包含線上線下心理咨詢室教師、年級組長、班主任、心理健康教育任課教師等。眾所周知，學習是提高專業(yè)能力最直接的方式。因此，學校要為骨干隊伍成員提供多種多樣的學習機會。

例如，學校可以鼓勵線上線下心理咨詢室教師和心理健康教育任課教師參加心理培訓活動，與優(yōu)秀的心理專家進行探討，汲取精神養(yǎng)料，強化心理健康認知，豐富心理健康輔導經(jīng)驗。學校還可以鼓勵線上線下心理咨詢教師和心理健康教育任課教師發(fā)揮專業(yè)作用，面向年級組長、班主任以及其他任課教師等人員組織、開展心理健康培訓活動，幫助他們強化認知、習得方法、豐富經(jīng)驗，繼而攜手將心理健康教育融入學生學習、生活的方方面面。學校還可以與其他學校通力合作，建立心理健康教育聯(lián)盟，委派優(yōu)秀教師和其他學校進行學習交流，增強學校師資力量。

（二）場地、經(jīng)費管理

學校可以建立心理咨詢室，購買專業(yè)設備，為心理咨詢師提供充足的活動經(jīng)費。學校要依據(jù)心理健康課程內(nèi)容和具體活動，每學期在年級預算中統(tǒng)籌基礎經(jīng)費，確保心理健康課程落地。在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，可以與社區(qū)、企業(yè)等合作，解決經(jīng)費問題，保證心理健康管理工作的順利實施。

五、結束語

總而言之，高中是學生身心發(fā)展的關鍵時期，必須要重視其在此時期健康心理的塑造，因此，學校要在落實“立德樹人”根本任務的過程中，做好心理健康管理工作。學校需要加強心理健康課程建設，著力建構良好育人環(huán)境，形成家、校、社育人合力，切實加強源頭管理；做好心理健康測評工作，開展心理咨詢服務，強化日常預警防控，切實加強過程管理；建構家校協(xié)同干預機制，做好突發(fā)事件善后工作，切實加強結果管理；建設骨干隊伍、落實場地、經(jīng)費管理，

切實加強保障管理。在落實心理健康管理工作的過程中，學校還要進行工作反思，及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，有針對性地進行改正，推動心理健康管理工作的順利開展，助力學生健康心理的塑造。

參考文獻

李端鶴.基于健康管理理念的學生心理健康教育策略探究[J].山西青年，2023（8）：196-198.

葉娟.基于青少年心理健康管理推進社會安全治理：評《青少年心理健康管理》[J].中國安全科學學報，2023，33（2）：235.

柳小紅.青少年心理健康管理的困境及其對策[J].名師在線，2022（31）：91-93.

郭怡，尹霞，邵弘安等.社會組織參與中小學心理健康管理的工作路徑分析[J].中國學校衛(wèi)生，2022，43（3）：459-462.

許世梅，柯江峰.加強青少年心理健康管理的思路和重點[J].中國德育，2021（21）：31-34.

作者簡介：車衛(wèi)星（1981.4-），男，黑龍江佳木斯人，任教于黑龍江省佳木斯市建三江第一中學，副校長，副高級教師，研究生學歷。