網絡學習空間在“5G+專遞課堂”習作教學中的實踐

杜珠莉

習作教學是語文教學的重中之重，小學習作教學更是為發展學生語用能力和綜合素養奠基的關鍵所在。在國家對教育信息化提出明確政策的背景下，本文將“教師網絡空間”和“5G+專遞課堂”習作教學進行融合，旨在形成一定的教學模式進行推廣，讓專遞課堂更加高效，讓優質教育資源分配得更加均衡。本文介紹了網絡學習空間和“5G+專遞課堂”的具體內涵，分析“5G+專遞課堂”的國內外研究現狀，以及網絡學習空間在“5G+專遞課堂”習作教學中應用的價值和可行性，基于教學經驗，提出創用空間，助力課堂；利用空間，開展活動；創推空間，學科教研的教學建議。

一、核心概念界定

網絡學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。其是能夠支持學習者個性化學習，鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。

“5G+專遞課堂”是利用當前最先進的信息技術手段，將擁有強大師資力量的高級教學質量的學校設置為中心點，將師資力量匱乏、教學質量欠佳的學校設置為聽課點，從而實現中心校與聽課點一對一乃至一對多的互動課堂模式，無視地域、空間的限制，實現多個教室共上一節課，落實對口援教、精準幫扶。

二、“5G+專遞課堂”國內外研究現狀

（一）國外現狀

從2011年開始，國外名校，包括斯坦福、麻省理工等成立了免費的大規模在線開放課程平臺，聯合世界百所名牌學校進行教育課程資源的共享。

2014年，世界創新教育峰會上提出運用云計算以及互聯網技術達到學生個性化學習的途徑。

近年來，美國、德國、日本等國家，紛紛開展專遞課堂、在線遠程教育等新技術手段的研究，以促進教育的均衡發展。

（二）國內現狀

2012年教育部首次提出要發展“三個課堂”，提升偏遠地區教育質量，促進優質教學資源共享。

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”大平臺，促進網絡教育全面覆蓋。

2020年3月16日，教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用。推動區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展。

三、網絡學習空間在“5G+專遞課堂”習作教學中的應用價值

在“5G＋專遞課堂”習作教學過程中，如果還是按照“講解——習作——講評——修改——謄抄”這樣的模式進行專遞，效率不高，且“一拖二”“一拖三”的課堂形式，壓縮了各班學生的分享、交流、展示時間。因此，利用網絡學習空間進行學習小組活動的組織和成果的展示，能大幅提高習作課堂效率，讓不同學校的學生真正實現零距離溝通，真正提高學生的習作熱情。

（一）融入網絡空間，讓習作專遞更高效

無論是網絡學習空間還是“5G+專遞課堂”，都是為了實現教育資源共享，推動教育優質均衡發展的產物。調查中發現，在語文各個課型的教學過程中，聯盟學校對于習作教學的需求最為迫切。將網絡學習空間整合、融入到“5G+專遞課堂”的習作教學中，能夠有效改變傳統的習作課堂教學模式，讓雙向備課更加高效、雙師課堂配合更加密切。

（二）整合空間資源，提高師生信息素養

網絡學習空間的推廣應用能提升聯盟校師生的信息素養，方便整合學習資源的同時，也能夠讓遠程共享的形式變得更加多樣。在習作課堂中形成一定的應用模式并加以推廣，能夠更有效地推動教育優質均衡發展。

四、網絡學習空間應用于“5G+專遞課堂”習作教學的可行性

（一）國家政策作指導

利用網絡學習空間，組織聯盟校老師協同備課，共享優質資源；組織聯盟校學生線上交流、分享，共促提升。同時，創新“5G+專遞課堂”習作教學新模式并進行推廣應用。

（二）技術融合有保障

主講校及聯盟校設備齊全且配合密切，學校信息技術組成員積極保障“5G+專遞課堂”的開展，從課前巡視到課后維護，全方位對上課老師提供信息技術上的支持。

（三）研究成果宜推廣

基于網絡學習空間的“5G+專遞課堂”習作教學模式的研究，能夠取得教學設計、課件和學生作品匯編、教師學生空間應用成果等。此研究在網絡上并未尋找到相關資料，能為將來“5G+專遞課堂”的全面推廣應用提供一定的思路。

五、網絡學習空間在“5G+專遞課堂”習作教學中的應用策略

在教育局的大力推動下，“5G+專遞課堂”開始試點，筆者任教學校有幸與南安石井中心小學和南安洪瀨第二小學成為聯盟校，依托學校省級課題，對網絡學習空間在“5G+專遞課堂”習作教學中的應用進行初步研究。充分運用福建中小學智慧教育平臺開展習作教學活動，將本學期八個單元的習作部分作為實驗課題，三個班級的老師共同研課、磨課、備課，學生共學、共研、共進。

（一）創用空間，助力課堂

以部編版教材的單元習作為研究對象，在“一拖三”的課堂中，融入空間的使用大幅提高了課堂效率。具體操作方法如下：

教師將習作需要解決的重難點問題，在教師空間或者活動廣場上發起探討，作為學生的課前導學，讓學生在課前充分討論和交流。教師提前獲取學生想法，以便課堂上有針對性地進行引導和總結。

以《習作：我的動物朋友》為例。學生對動物非常感興趣，這個話題極其貼近學生生活。因此，課前在教師空間發起討論，引導學生對喜歡的動物進行簡單介紹，并在空間評論區就自己喜歡的動物進行深入的交流和探討。課上的第一個環節，教師讓三個班級的學生共同瀏覽空間評論，通過探討，初步了解從哪些方面來介紹自己的動物朋友。

本次習作方法的獲得，恰恰有一部分是從學生課前的分享中所得來，而不是老師直接傳授，更加凸顯出學生的自主性。

（二）利用空間，開展活動

福建中小學智慧教育平臺的活動廣場是“5G+專遞課堂”習作教學開展活動的主陣地。教師可以先在福建省智慧教育平臺的活動廣場上將習作展示活動設置好，填寫詳細的活動要求，如活動時間、活動介紹、活動范圍、活動對象、作品要求、作品數量等。學生將作品上傳到平臺之后就開展隨機互評活動，根據評價標準，對自己印象深刻的習作進行針對性評價，從而鞏固本節課所學的知識點。同時，學生可以在平臺上瀏覽其他同學的習作，不受時間、空間限制，甚至可以下載學習。三個學校的學生在互通評價的同時，能結合評價找出自身所存在的問題，不斷提高自己的習作水平。

以《習作：我的奇思妙想》為例。學生將自己想象中的神奇發明畫出來，和自己的習作一起發布在平臺上，其他同學選擇自己喜歡的發明去評論。根據評價表，從材料、顏色、形狀等判定是否從多角度進行描寫，從描寫的順序評價是否按照觀察順序進行介紹，從聯系性評價是否能對照樣子寫功能，最后評價是否將小發明的使用方法和帶來的便利寫清楚了。有了上述評價標準，學生都能在平臺上對自己感興趣的習作進行針對性評價。

在本冊的習作教學中，無論是奇妙的小發明、喜歡的動物朋友、瀏覽路線圖，還是我的“自畫像”，三個學校的學生都能在活動廣場上將自己的作品盡情展示，并且在互相點贊和評論中鞏固復習、掌握習作方法。

（三）創推空間，學科教研

主講校老師曾兩次獲評福建省優秀教師空間。內容豐富的教師空間里有個人展示、學生風采，各種原創視頻、文章，各類活動組織及教研成果展示。通過福建中小學智慧教育平臺，這些優秀成果都可以與聯盟校的師生共同分享、共同研討。

關于空間方面的培訓，主要從以下兩個方面展開：

1.模塊內容建設。

空間的建設需要有個性，即原創性。主題鮮明，欄目清晰，幫助老師建立各色模塊，如自我介紹、班級之星、活動組織、5G專區（包含教學和活動）、文章發表、資源分享等。主講教師的空間就分享了從教多年來的教學視頻、獲獎作品以及發表的文章等，以此實現與聯盟校老師的充分交流，互相促進學習。

2.教學應用展示。

利用福建省教育資源公共服務平臺配套的電腦端“教學助手”上面的“教材資源”功能可以查找老師上傳的公開資源，方便聯盟校老師找到優質資源進行共享。

利用“課前導學”功能指導學生預習，落實“三單”中的課前導學單，讓學生在平臺上提交預習成果。

利用“同步備課”功能制作課件，利用“互動課堂”功能和學生在課堂上進行許多有趣高效的互動，如隨堂直播、在線答題、提交答案等。老師能夠全方位地對學生進行學情分析，還可以在線上多樣化形式地與學生交流，有針對性地進行評價反饋。

3.教師科研活動。

教科研方面，主講教師與聯盟校老師運用多種信息技術工具進行溝通交流，如釘釘、微信、騰訊會議以及“5G+專遞課堂”平臺等。尤其是對“5G+專遞課堂”智能平臺的運用，每節課前先將教學課件和教學設計以及課前導學上傳到平臺，之后平臺會將每一次的5G課堂錄制下來，課后三位老師觀看錄課，再在平臺上根據課堂上各個環節目標的達成，進行分析和深度反思。

一課一反思，一課一進步，所有的數據和討論全部公開，讓其他也要上這一課的人不僅能搜索到資源，還能看到老師的反思和對自己教學上的改進，真正達到優質教育資源共享，主講校和聯盟校共研共進。

福建中小學智慧教育平臺的使用，將優質教育資源通過高度信息化的方式進行傳播，大幅提高了“5G+專遞課堂”習作教學的效率，不斷創新“5G+專遞課堂”習作教學模式。未來，我們將與聯盟校的老師攜手，在探索教師網絡空間融合“5G+專遞課堂”的習作教學模式上實現新突破，讓教育資源更均衡，致力于服務好每一名學生，共同促進學生的成長和發展。

注：本文系泉州市教育信息技術研究2023年度課題“網絡學習空間在‘5G+專遞課堂習作教學中的應用研究”（課題編號：QZDJKT2337）研究成果。